时政资源融入初中《道德与法治》课教学的路径探析【字数：7710】
内容摘要
在素质教育背景下，要求教学要回归生活、服务生活，培养全面发展的时代新人。《道德与法治》课作为初中德育课程，教学融入时政资源有着重要意义。通过研究文献资料、结合实习经验发现，虽然目前时政融入教学取得了一定成效，但仍然也存在一些问题与不足，比如学生对时政资源学习兴趣不高、教师选取时政资源存在偏差、教师课堂运用时政资源不当、学校安排《道德与法治》课时量少等。主要原因有学生对时政资源缺乏科学的认识、思政教师自身能力不足、学校对时政资源教学的重视程度不够等。进而从四个角度提出相应对策，一是学生转变学习观念，有心关注时政新闻；二是教师增强时政意识，精心研究时政素材；三是优化课堂教学设计，有效融入时政资源；四是整合团结其他力量，搭建多方合作桥梁。【关键词】时政资源初中《道德与法治》课融入十九大报告强调：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[xxxx.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国xxxx第十九次全国代表大会上的报告[Z].人民网,2017-10-27.]《道德与法治》课堂作为初中进行德育的主要阵地，是落实立德树人根本任务的关键课程。但是由于本学科知识的抽象性与复杂性，学生对其不感兴趣、不重视，而且随着课程改革不断深入，传统授课方式的弊端日益显现。所以，创新与改革初中《道德与法治》课教学势在必行，时政资源的融入则是改革方式之一。
一、时政资源融入初中《道德与法治》课教学的意义
时政资源即为时事政治资源的简称,所谓时事政治就是“最近一段时间的国内外大事”。[吕叔湘,丁声树.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆,2016:1184.]时政资源作为一种特色课程资源，以其客观真实性和信息时效性的特点，能够与初中《道德与法治》课教学内容紧密相连，发挥重要作用。
（一）回归学生实际，增强学习兴趣
教育应当贴近学生生活，教育需要生活化。著名教育家陶行知强调“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，进一步证明了教育是为人的生活服务的，教学需要理论联系实际。在初中《道德与法治》课堂中融入时政资源正是贴近学生生活、进行生活化教学的重要举措。长时间以来，本课程教学内容笼统不具体，不易理解，学生普遍缺乏学习兴趣。然而，开发和运用时政资源则可以大大改善这一状况。在课堂中选取学生身边形象鲜活的事例，教师引导他们在真实生动的生活实际中体验感知和积极思考，有助于更好理解课堂知识，增强教学说服力。另外，时政资源以其新颖、富有吸引力极大丰富了教学内容，以灵活多变的形式有效提高学生的学习兴趣，激发学生课堂活力。
（二）促进教师发展，提高专业素养
道德与法治教师作为中小学德育队伍的中坚力量，需要不断提升与强化专业素养，才能切实承担好培养时代新人的重任。迈入新时代，对思政教师的要求不断加强。xxxxxxxx指出思政教师应做到政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，具备“六个要”素质要求。[xxxx.学校思想政治理论教师座谈会上的讲话[N].人民日报,2019-03-19(1).]因此，讲好初中《道德与法治》课，教师必须要关注社会发展，具备时政敏感性。所以，时政资源的融入必不可少。在初中《道德与法治》课堂中融入时政资源也对思政教师起到一定的促进作用，使得教师不断关注时政热点、搜集时政材料，深入学习国家最新政策和一系列会议精神，充分挖掘时政资源的教学价值，锻炼开发与运用时政资源的能力，最终有效地提高教师专业素养，强化终身学习理念。
（三）丰富教材内容，提升课堂时效性
教材是教学内容的重要体现，是教师教学的基础。初中《道德与法治》教材具有严谨性和科学性的特点，也决定了教材内容的相对稳定性，使其在一定时间不会发生变化，具有滞后性。而时政资源的融入可与有效改善这一情况。时政资源的特点决定了它具有鲜活的生命力，时政素材融入课堂中，可以把真实鲜活的例子运用于教学，丰富教材内容，增强教材的实用性。另外，时政资源的运用能够给课堂注入“新鲜血液”，及时补充、修正教材内容，克服教材的滞后性，提升课程的时效性。因此，在信息快速更新、社会不断变化下，时政资源的引入就极为重要和必要。
（四）基于课程性质，彰显课程特色
“初中《道德与法治》课是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中生道德素养与法治素养提升为根本目的的综合性课程。”[顾润生.道德与法治课程性质界定与误区分析——基于课程内容的思考[J].中小学德育,2018(02):23-25+22.]它作为一门基础德育课程，与其他课程德育效果相比，具有更贴近学生生活实际、培养学生政治认同感与法治意识的独特性。因此，融入时政资源可以大大发挥初中《道德与法治》课这一特性，实现其思想政治教育效果。另外，本课程具有显著的实践性与鲜明的时代性。教材编写中新栏目“运用你的经验”就是从学生生活出发，引导学生在情境中学习体验，在活动过程中自主思考、积极探索，逐步明确道德要求，不断熟悉法治知识，进而提升学生素养。因而，为了突显本课程特色，就需要在教学中融入时政，使得《道德与法治》课不断与时俱进，培养新时代好青年。
（五）承接教学改革，落实立德树人
初中《道德与法治》课作为基础德育课程，是中小学落实立德树人根本任务的关键课程。新时代以来，xxxxxxxx对广大思政教师寄予殷切期望，为思政课改革指明前进的方向。同时，在《中小学德育工作指南》中明确指出要引导学生深入学习领会xxxx新思想新战略，加强时事政策教育等。因此，本课程要紧跟时代发展，在课堂中融入时政资源，努力培养社会主义优秀人才。思政教师应该将xxxx政策方针等及时融入课堂，让同学们时时关注祖国发展，培养关注新闻的好习惯，引导学生学会用理论知识思考生活，进而在潜移默化中加强学生爱国教育、提高学生公共参与意识和对祖国政治的认同感，勇为祖国奉献力量，从而达到立德树人的目的。综上所述，初中《道德与法治》课堂融入时政资源具有不可替代的重要意义。从学生角度出发，这样做能够使教学更贴近学生生活，增强学生学习本课程的兴趣；从教师自身成长来讲，这样做能够使得思政教师保持高度的时政敏感性，提升专业素养；从教材内容本身来看，这样做能够将大量鲜活事例融入课堂，克服教材内容的滞后性；从本学科课程特性来看，这样做体现了本课程以学生生活为基础的理念，彰显其实践性与时代性特色；从教学改革发展趋势来看，这样做顺应思政课改革方向，有利于落实素质教育目标。
二、时政资源融入初中《道德与法治》课教学存在的问题
时政资源是中学生与社会接轨的一个重要环节，是《道德与法治》课的重要组成部分。借助在临汾市第一中心学校实习的经历，笔者对初中《道德与法治》课进行了旁听并记录，同时围绕时政资源融入课堂中这一话题与学生和教师进行了交流沟通。在这一过程中发现，随着教学改革不断深化，越来越多的道德与法治教师把时政资源融入到课堂中，不仅时政资源融入课堂越来越受关注，融入课堂的方式日益多样化，而且学生对于时政资源的认识也逐步深化。虽然在教学中融入时政资源取得了初步成效，但同时也依旧存在为数不少亟待解决的问题。
（一）学生对时政资源的学习兴趣不高
学生对于课程的态度直接关系课堂的教学效果。虽然学生对时政资源的认识相比之前有所深化，但学习时政积极性仍不高，缺乏兴趣。在与学生交流过程中，不少学生认为《道德与法治》课是副科，教学内容枯燥乏味，而且本课程考试是开卷，学不学没多大影响，只需要在课堂上随便听听、勾勾划划即可。显而易见，很大部分学生对初中《道德与法治》课持消极态度，属于被动型学习，缺少关注时政的主动性。而且，由于初中学生学习任务较重，平时看电视关注时政新闻的时间有限，对时政资源不了解，课堂教学效果差。
（二）教师选取时政资源存在偏差
时政资源是构建初中《道德与法治》课与社会生活实际的“桥梁”，时政资源的选择是否恰当，直接影响着整堂课的教学质量。通过查阅文献和观察了解，发现部分教师在选取时政资源时往往存在很多误区。首先，部分教师选取的时政资源难度不适宜，不适合学生认知。初中学生年龄小，身心处于发展阶段，知识接受能力还比较弱。教师教学应基于学生实际，但时政素材本身较复杂，教师在选择上不易把握，有时候素材过于简单，无法激起学生的求知欲望，有时素材又太难，学生理解困难，影响教学效果。例如在“认识总体国家安全观”一框时，教师把xxxxxxxx关于国家安全观的讲话完全照搬到课堂中，很多学生反映根本听不懂、理解不了，教学效果无法实现。其次，部分教师选取时政资源只重数量而忽视素材价值，与教学内容关联度不大。据实习调查情况看，很多思政教师在课堂教学中运用多例素材来论证知识点，追求多多益善，造成了时政素材的选择没有针对性。很多课程其实并不需要很多素材来例证，教师选择典型说服力强的时政即可，数量太多难免会显得累赘，不能突出重点，使得时政资源的运用流于形式，价值得不到发挥。最后，部分教师选取时政资源存在片面性，只重正面素材而回避负面素材、只重全局性而忽略地方性素材。[杨有平.时事教育的选材原则[J].思想政治课教学,2017(07):46-48.]大部分教师在教学中多选择正面素材，对社会中出现的负面热点事件关注较少。这样长时间以来，不仅会影响学生的思维发展，无法全面看待问题，还可能使学生对时政资源呈现出的正面引导产生抵触心理，无法真正认同这些正面内容，影响思政课的价值导向功能。另外，有些教师更多关注的是国家社会类的大新闻，而忽视了本地资源的运用。殊不知本地时政新闻更贴近学生生活，真实性和可信度高，学生理解起来更容易。总之，教师在选取时政资源上还需要多考量、下功
夫。材料是为课堂教学内容服务的，因此教师必须坚持正确的选材原则，选择合理的素材，激活教学课堂，充分发挥时政资源的教育价值。
（三）教师课堂运用时政资源不当
xxxxxxxx强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”，[xxxx.学校思想政治理论教师座谈会上的讲话[N].人民日报,2019-03-19(1).]教师在时政资源能否有效融入上扮演着重要角色。然而在实际教学过程中，可以发现部分教师自身还有很多不足。首先，教师对时政资源的开发挖掘不够。在实习旁听课程中，发现很多教师在教学中只是简单地对时政内容进行介绍，没有对素材进行深入挖掘，无法发挥时政育人的功能，有的甚至把时政资源的运用流于形式，为了各种其他目的而运用，没有将时政资源的价值发挥到实处。其次，部分教师教学还存在传统“灌输式”倾向。xxxx说过做思想政治教育工作要采用的“是民主的即说服的方法，而不是强迫的方法”[xxxx.xxxx选集:第四卷[M].北京:人民出版社,1993.]。而反观教学，虽然已进入信息网络时代，部分道德与法治教师仍然以个人口头讲授为主，让学生在课本上勾画笔记，缺少视频、图片等时政信息的呈现，忽视了学生的主体地位，不能激发学生学习热情。由此可见，道德与法治教师还需要多努力，提升自我教学能力。
（四）学校安排《道德与法治》课时量少
据调查统计，初中《道德与法治》课一周安排两课时、一个晚自习，相比较理化生课时安排而言，本课程课时量少，教学任务较重。在有限甚至不足的教学时间里，道德与法治教师往往为了教学进度，不会在课堂中较多使用案例素材，课堂中运用时政资源教学的时间则会大大减少。而且，很多情况下，《道德与法治》课的晚自习也会成为其他科目的学习时间，很少同学会把时间运用到道德与法治的学习上，相应地，更不会运用到了解积累时政素材上。
三、时政资源融入初中《道德与法治》课教学存在问题的成因
（一）学生对时政资源缺乏科学的认识
首先，学生对于时政资源缺乏全面科学的认识。进入互联网时代，学生对网络空间十分感兴趣，喜欢关注明星八卦新闻，相比之下，对于时事的关注明显不足。在调查中，大部分学生表示平时不会主动学习时政知识，了解的时政素材大部分都是老师在课堂提过的或教学中运用过的，自己主动去了解的时事政治屈指可数。其次，由于初中学生学习任务较重，平时看电视关注时政新闻的时间有限，对时政资源不了解，课堂教学效果较差。初中生把大部分时间花在了语数外科目的学习上，相对的，分配在《道德与法治》课上的时间就会少很多。最后，初中生由于自我约束控制能力还相对薄弱，学习主动性有很大欠缺，对于不喜欢、不感兴趣的内容缺乏理性的态度。很多学生表示不是由于自身感兴趣去了解时政，而是迫于考试压力，这在初中各个年级有着普遍性。实习中可以发现各年级学生对于时政资源的态度明显不同。初一年级刚入学，对于学校新环境及同学交往有浓厚的兴趣，往往在这一方面耗费很多时间，基本不关注时政；初二年级教师在课堂运用时政资源逐渐增多，学生也对时政资源有了基本认识，但大多是偶尔关注或在考试前临时抱佛脚大量查询时政知识；初三年级由于中考的指挥棒，对时政资源的关注相对较高，部分教师也会开设相关时政热点专题分析，学生“猛补”时政知识，但自己主动感兴趣去关注的还是少之又少。在学生对于时政资源的内部学习动机不强的情况下，课堂中强行融入时政资源，教学效果极其不佳。
（二）教师自身能力不足影响教学效果
“要想让时事政治在课堂中充分发挥作用，离不开教师的时事政治能力”。[柴唯.时事政治融入初中《道德与法治》课的策略研究[D].扬州大学,2019.]初中道德与法治教师在选取时政素材、挖掘与开发时政资源上存在问题，其中很重要的原因是教师对时政资源的研究与把握不深入、不到位，教师运用时事政治能力不足。首先，从认识上来看，教师对时政资源融入课堂本身认识和重视不够。应试教育影响下，部分教师选择针对考试而教学，道德与法治课也存在此问题。由于中考对时政知识的考察涉及方面有限，所以大部分思政教师会持“考什么讲什么，不考则不讲”的态度来教学，容易考到的时政点多讲，不容易见到的少讲或不讲。不仅如此，在调查中还发现，很多道德与法治教师运用时政资源教学往往集中在初三阶段，初一二不太重视。部分思政教师认为初一二学生离中考还比较远，平时考试中涉及时政较少，在教学中一般很少运用时政资源；到了初三，教师猛抓时政，重点突击补充时政知识。这样在有限的时间里大量学习，往往会出现“灌输式”教学，学习效果差。其次，从专业性上看，部分学校道德与法治教师并不是专门思政学习者，专业素养不足。由于学校对本课程的不重视，在教师安排上也有一些问题。在初中阶段，《道德与法治》学科很多只是由临时老师代课或其他学科教师兼代，这些教师并不是专门思政教育专业，缺乏专业敏感度和素养，教学中融入时政不足。但是，作为一名思政教师，具备时事敏感性是必不可少的。在实习中，很多道德与法治教师表示不会每天关注时政新闻，只会在需要时课前上网搜索，在这种教师准备不充分的情况下，难免会出现教学时政素材选择不当、对于素材的理解不到位、课堂融入时政资源流于形式等问题。最后，从课堂实践上看，教师处理时政资源能力有限，在教学中组织引导力弱。在课堂教学中，部分教师仍采用传统方式展示时政，基本只在导入新课时运用时政资源，教学方式较单一，而且对于素材的引导分析时间也不足，学生还停留在浅层次思考，学习主动性难以发挥，课堂氛围不活跃。久而久之，可能会使学生对时政产生厌烦心理。另外，部分教师很大程度上还是只注重学生的成绩，教学中重视知识能力目标的完成而忽视情感价值观的培养，进而忽视了时政资源的德育价值。因此，可以看出，教师自身能力与专业素质对初中《道德与法治》课堂有效融入时政资源具有很大影响，教师必须多学习，增强本领，提升教学质量。
（三）学校对时政资源教学的重视程度不够
新课程改革明确提出要提高学生的素质和能力，但由于传统教育观念的影响，时政资源在课堂教学中的运用仍不受重视。首先，大部分学校对时政资源的开发利用缺乏清晰的认识。受主副学科观念影响，一般会把主要精力放在语数外教学上，对于《道德与法治》课关注度比较低，进而不了解时政资源融入课堂的重要性。然而早在教育部颁布的《关于进一步加强中小学时事教育的意见》就指出“要充分认识加强中小学时事教育的重要性和紧迫性”。[中华人民共和国教育部.关于进一步加强中小学时事教育的意见[Z].2012-02-23.]其次，学校提供时政资源的获取渠道单一。在研究调查中发现，很多学校都没有系统的时政资源库，供师生参考的时政素材十分有限。在图书室里基本都是一些教师参考用书和学生兴趣书刊读物，关于时政新闻的资料十分欠缺，学生在学校基本无法了解与关注时政。思政教师查询时政资源也只能在电脑上“大海捞针”，耗费时间久，教学负担重，影响教师的时政教育兴趣。而且，学校也很少对思政教师进行相关时政培训，了解搜集时政信息基本靠教师个人，无形中加大了工作量。最后，学校的学生发展评价机制不完善。由于以考试为导向的教育思想影响，学校还是比较注重学生的成绩，关注升学率，学生的分数仍然是考核评价学生的主要依据，这样使得教师在教学中还是以知识目标完成为重点，忽视对学生的德育教育，忽视时政的运用。而且，学校也没有明确要求在《道德与法治》课融入时政资源，这在一定程度上也会影响教师运用时政教学。
四、时政资源融入初中《道德与法治》课教学的路径
（一）学生转变学习观念，用心关注时政新闻
1.端正学习态度，培养时政学习兴趣学生是课堂学习的主体，学生的学习态度决定着学习效果，时政资源在课堂中能否有效运用很大程度上要看学生。学生只有对时政资源有兴趣，想要主动去学习、去了解，时政教学才能有效果。所以，学生一定要改变原有的“初中《道德与法治》课是副科，不重要”、“这门课程是简单的说教、考试是单纯抄书”等错误思想观念，对本课程给予重视，端正学习态度，逐步提高对时政资源的兴趣。2.提高学习效率，养成关注时事良好习惯培根说过“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生”，良好的生活习惯是日积月累的结果。就目前情况来看，初中生普遍没有关注时政新闻的习惯，这在一定程度上会影响学生对时政的理解。若学生不接触了解时政资源，教师在课堂上运用时政资源教学则会十分吃力，教学效果不佳。所以，学生就需要逐步关注时政，养成好习惯。在互联网时代，学生可以充分利用网络资源，及时快速搜索最近发生的社会热点问题及国家最新政策消息，制定一份学习计划，每天抽出十几分钟时间了解时政新闻，并及时进行整理归纳。久而久之，坚持下来，既会形成关注时事的好习惯，又能提升学生整理分析问题的能力，还可以跨学科把时政素材运用到语文作文写作当中，可谓是一举三得。
（二）教师增强时政意识，精心研究时政素材
1.更新教育教学理念，重视时政资源运用初中《道德与法治》课教学内容理论性较强，在传统的教学模式下，教师如果进行简单的说教难免会让学生觉得课堂枯燥无味，学习积极性低下，学生的主动性得不到有效发挥，导致教学效果不佳。课程改革以来，要求教学以学生为本，教师做学生学习的引导者。教师应该与时俱进，把培养全面发展的学生作为指南针，及时更新教育理念。另外，道德与法治教师要重视运用时政资源，制定时政教学计划，从初一起就逐步渗透时政教育，在课堂中适当融入时政资源，培养学生的时政学习意识，教育学生注重平时素材积累，不可到初三时“灌输式”教学。2.加强时政学习研究，提升教师专业素质打铁还需自身硬，教师需要为有效运用时政资源储备知识能量。《道德与法治》课具有较强实践性与时代性，作为思政教师，
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