少数民族地区非汉语母语小学低年级汉字识字教学策略研究【字数：7597】
一、绪论
（一）选题背景
我国是一个多民族的社会主义国家。我们国家有56个民族，每个民族以大杂居、小聚居的形式在山区、牧区、边境等地带分布，各民族不同的自然、社会、文化生态环境形成了各个民族不同的语言文字。德宏傣族景颇族自治州是云南省下属的地级行政区，位于中国云南省西部[王富红.德宏傣族学生汉语语感培养研究[D].云南师范大学.2011.
]。德宏有傣族、汉族、德昂族、景颇族、阿昌族等民族。德宏是一个多数民族聚居的中央，这里有很多少数民族，汉语并不是他们使用的第一语言，每个民族都有自己的语言。这样就使得识字教学比较困难，我国的重要组成局部少不了多数民族，随着国家经济的开展，少数民族的发展也越来越受到国家的重视，特别是教育，在德宏生活时，我发现他们日常生活都是使用本民族的语言进行交流，所以在多数民族地域咱们履行双语教育，方便学生更好理解学习汉语，因为中国经济疾速发展，多数民族地域有了新的机会和挑战，这种机会和挑战让少数民族地区的人不得不学好汉语，大家都明白这些发展机会的前提是语言要统一，能无障碍的交流是发展机会的第一步，努力学好汉语是少数民族地区的人们迫在眉睫的行动。
在德宏这样一个多民族地区，学好汉语就更加重要，但是因为文化等原因，造成少数民族地区的学生想要学好汉语比汉族地区的学生要困难，因为他们所处的日常环境不是用汉语来交流的，汉字也是我们国家的文化瑰宝，我们的教育要以汉字为基础，汉字可以搞高中华人们的文化素养，语文教学的重点就是识字，《义务教育语文课程标准（2011版）》明确规定了小学识字教学的基础地位[甘红润.贵州农村小学低年级教学现状及对策研究——以凤冈县为例[D].贵州师范大学.2018.]。由此，我将对多数民族地域低年级学生的识字状况进行考查钻研，希望能为少数民族地域的识字教学提供一些参考和建议。
（二）选题意义
小学阶段的重点之一是识字教学，阅读和写作的基石是识字，在少数民族地域，汉语更加重要，想要学好一门语言最好有相应的语言环境，但是在德宏，由于傣族有他们自己的语言，这样学生就很容易遭到他们本民族言语的影响，对汉字的理解不够全面，很容易会写错别字，会漏字、加字、改字，那么作为教师就更应该利用多种方法帮助学生识字，通过调查，我发现汉语对我们很重要，要学好汉语首先就是识字，先认再写，识字能够提高沟通能力，而汉语是咱们国家的母语，学习汉字，有利于更加方便和其他民族沟通，促进各民族的团结，让我们的国家繁荣富强。语文课程标准中就曾经提出，识字教学是一个重点，识字能够提高学生的阅读和写作才能，提高学生的书面表达才能，增添学生对汉语的兴趣，发现汉语的有趣之处，中国汉字的文明源远流长，56个民族56枝花，中国是一个大家庭，在这个大家庭中我们使用的语言是汉语，所以掌握汉语是每个人必须要会的技能，在德宏进行学习的时候我就发现，汉族地区的小学生对汉语比德宏傣族地区的小学生要更加敏感，学起来也更加容易，但学习汉语对我们可以有很多帮助，通过学习汉语能够学会与人正确的语言交流方式。提高语言能力，学习汉字是一个不停累积的进程，只有当学习汉字到达一定数目之后，才能够流畅的阅读与写作，因而识字是学习汉语的第一步。
（三）研究方法
1.文献法
通过研究分析各种现有的资料，把资料进行整合，分析研究。我先根据自己的实际要求，确定选题，然后上知网搜查资料，看看别人研究了什么，怎么研究的，从而整理出自己的思路，为研究论文做准备。
2.问卷调查法
从不同的角度制定问卷，分发问卷，回收问卷进行分析得出结果。
3.观察法
在调查中，进入课堂近距离观察学生识字的情况，分析他们在课堂中对待识字教学的态度，看看他们对教师讲授的识字教学是否有兴趣，是不是在认真努力识字。
二、文献综述
（一）基于识字教学运用的研究
汉语是我国的通用语言，汉语在我们的生活中运用非常广泛，首先就是我们的日常交流，虽然少数民族日常生活有自己的语言但是我国的通用语言还是汉语，多数民族地区的语言只能在本民族地域运用，随着社会发展，人们的交流日益广泛，所以，学好汉语就很重要，而要学好汉语第一步就是学会认字。其次，识字可以为阅读和写作打下根底，学好汉字我们可以更加流畅的阅读和写作，学习汉字是一个不停累积的进程，只有当学习汉字到达一定数目之后，才能够流畅的阅读与写作。通过学习识字我们能够学会与人进行正确的语言交流方式。最后，识字能够提高学生的书面表达才能，添加学生的语文素养，更好的驾驭汉语知识。
（二）基于识字教学方法的研究
识字可以为阅读和写作打下基础，课堂上用来识字的教学办法有很多种，我们总结的有：集中识字、归类识字、随文识字、游戏识字、注音识字等识字教学措施。
1.集中识字
比如说咱们在学习一篇新的课文时，把本课的生字全部集中起来一起认识生字，解决这些生字，让学生对本节课的生字有一个总的认识，能够提高学生学习汉字的效率，为以后的阅读和写作打下基础。
2.归类识字
这也是我们常常见到的一种识字办法，在教学中，我们可以对汉字进行归类整理，比如按音节归类、按偏旁归类、按字义归类、按属性归类等方法，这种把汉字归类起来，更方便学生理解汉字，比如我们在学到有关动物的生字，我们把它整理一下，根据动物的特点来认识生字，更容易调动学生的积极性，学生学起来也更加方便快捷。
3.随文识字
看随文识字这四个字我们就知道，肯定是跟随着课文进行识字，我们在课堂上有时会想是先学习后面的生字还是先学习课文，到最后我们就会发现，其实课文和生字时紧密相连的，字、词、句三者不能分割，把孤立的汉字带到课文中学，有了一定的语言环境，学生会更加容易理解汉字的意思，遇到不懂的学生还可以及时联系上下文进行思考，得出结论。这样可以使学生对汉字的运用更加熟练，它吸收了传统识字教学法的音节、构造、意思三者严密联合，还有读、说、写三者严密结合，这样能够大大提高识字的数量和品质。
4.游戏识字
游戏识字是一种学生最感兴趣的识字方法，小学生的主动性不强，可以用游戏来帮助他们认识汉字，比如我们可以举行你画我猜的活动，学生既能够玩开心也可以认识汉字，在课堂中教师还可以准备一下生字卡牌，通过卡片来识字，更加形象生动，也更容易激起学生学习汉语的趣味，让他们觉得学习汉语是一件有趣的事情，给他们充分的自信心，我觉得学习汉字要注重培养孩子的识字兴趣，建立自信心，为以后写作、阅读做好基石。
5.注音识字
注音识字我们都不陌生，在课堂中最常见的就是注音识字，在不认识汉字的情况下，我们只能借助它的读音来认识它，达到识字目的，这种识字方法活跃了学生的思想和学习情绪，进一步探索了汉语拼音读物向识字过渡的具体规律，这个方法不受汉字的限制，学生想读就读，及时发展了小学生的求知欲，从而到达提早阅读，认识大批生字的目标。
（三）基于识字教学问题的研究
阅读和写作的基石是识字教学，识字是学生学习汉语文化的开始，少数民族地区的学生正式接触汉语就是在低年级，所以识字教学是语文教学的重要局部，小学生的注意力容易被分散，老师就必须要用学生感兴趣的方法来教学生识字，识字本身就不是一个容易的学习点，小学生注意力集中时间少，老师要使用多种教学办法和手腕，让学生在识字中少走一些弯路，我们中国的汉字博大精深，学习汉字对于低年级的小学生来说是一个循序渐进的进程，低年级学生对汉语刚刚入门，对很多动西都不懂，低年级的教师算是学生汉语的启蒙教师，那么教师在这种时候就要多一点耐心，给学生多一点的时间去思考理解。黄波仁在《小学语文识字教学策略分析》[黄波仁.小学语文识字教学策略分析[J].中国校外教育，2019.]中根据现有语文课堂上出现的问题，提出了识字的方法。林春菊在《小学低年级识字教学的问题与对策研究》[林春菊.小学低年级识字教学的问题与对策研究[D].广西师范大学，2019.]中根据小学生识字的现状，分析存在的问题，提出了一系列的解决措施，以及识字的教学方法。依斯马依力.艾肯木在《维吾尔族小学低年级汉语识字教学的现状及对策研究》[依斯马依力.艾肯木.维吾尔族小学低年级汉语识字教学的现状及对策研究——以乌鲁木齐市xx小学四年级为例[D].中央民族大学.2016.]中依据维吾尔族识字教学的现状，从教师、学生等各方面进行分析，找出了识字教学存在的问题，从而提出了教学的措施。杨晓楠在《小学语文低段识字写字教学策略研究》[杨晓楠.小学语文低段识字写字教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2019.]中针对识字写字效果不好存在的问题。如教学方式单一、错别字多、缺乏自主识字的能力、教学目标不明确等进行了分析调查，提出了一些参考的建议。
三、少数民族地区小学低年级识字教学情况分析
芒市，隶属于云南省德宏傣族景颇族自治州，地处云南西部，德宏州东南部东、东北接龙陵县，西南连瑞丽市，西、西北与梁河县、陇川县隔龙川江相望，南与缅甸联邦共和国交界，属热带季风气候[王富红.德宏傣族学生汉语语感培养研究[D].云南师范大学.2011.]。少数民族地区的语言环境就是一个民族语言地区，而汉语是我国的通用语言，是我们必须认识的一门语言，由于自然环境和经济发展的制约，导致学校教学基础设施比较薄弱。
笔者调查的芒市其中一个小学，是一个全部傣族人的学校，这个学校的学生他们的识字基础较差，在读幼儿园之前几乎没接触过汉语，如图1，更别说系统学过汉语了，他们日常的生活用语都
是用傣语交流，导致小学生识字基础差，识字量少，而识字是小学阶段的重要组成部分，学好汉语可以为我们以后的阅读和写作打下基础。
笔者在调查中还发现，从图2我们可以看出教师教汉字的方式大部分都是按照课本教，教师教生字的方式都较为传统，就是死记硬背，这种方法对低年级学生来说，不仅不能学好汉字，还会打压学生的积极性，让学生对学习汉字失去兴趣。所以教师要改变当前的教育模式，争取运用灵活多样的方法进行识字教学。
从下面的图3，我们可以看出，学生遇到不认识的字大部分都是问同学老师和家长，很少会主动查资料，说明家长和老师对同学识字有很大的影响，所以教师和家长发挥的作用尤为重要，从图4可以看出学生识字的途径最多的是在语文课堂上和生活中，那么教师的教学方式就要灵活多样才能引起学生的兴趣，而家长也必须在生活中引导学生识字，让学生对汉字有更深入的了解，帮助少数民族地区的学生学习汉字。
从下图5中我们可以知道，灵活多样的教学方式都是受学生欢迎的，内容丰富有趣，这样的上课教学方法更能激发学生的学习兴趣。
图6中我们可以发现学生都喜欢灵活多样的识字方法，特别是游戏法，这样学生可以在玩中学，对识字充满更多兴趣，热爱识字，把识字编成儿歌这些更容易学生记忆。
从以上的图表分析，我们可以看出，少数民族地区的现状就是，教学方式单一，日常生活不使用汉语，这些都加剧了少数民族地区的学生识字困难，汉字是一个复杂的符号系统，而学习语言最好的方法就是把所学的运用到生活中去，我将对少数民族地区识字情况做进一步分析，希望能为少数民族地区识字提供一些参考建议。
四、少数民族地区小学语文识字教学存在的问题及原因
（一）学生原因
小学生正处于一个学龄期，在这个时期，他们各方面心理都不成熟，注意力容易分散很难全神贯注学习汉字，而且我们的汉语是一个复杂的符号系统，对于小学生来说，学好汉语并不是那么容易的，各种各样的困难都在等着他们。加上现在传统的识字教学方法就是教师讲学生听，这种方法不能很好的吸引学生去学习汉字，在课堂中学生的注意力容易分散，对汉字理解不透彻，过于枯燥的学习方式不能吸引学生。德宏傣族的学生由于受到语言环境的影响，没有接触过汉语的他们对汉语没有汉族地区的学生敏感，而复杂的汉字结构，让学生经常会写错别字，不能正确运用汉字，因为汉语和少数民族本民族的语言之间存在较大差异，给少数民族地区的小学生学习汉语带来较大困难，低年级学生不能主动去发现二者的不同，找出解决办法。
（二）教师原因
1.教师的教学方法比较单一
教师是学生的引导者和促进者，是课程的开发者和建设者，是教学的反思者和实践者[甘红润.贵州农村小学低年级教学现状及对策研究——以凤冈县为例[D].贵州师范大学.2018.]。学生在学习过程中教师发挥了很大作用，在学生识字的过程中，老师应该尽量去引导学生识字，让他们对汉字充满兴趣，具备良好的识字习惯，在识字过程中，教师要尽量使用多种办法去教学生识字，如：游戏法、情境法、故事法等。
2.对汉字不够重视，小学生负担大
有的教师，对汉语不够重视，没有充分了解到少数民族地区的特点，用正确的方式教学生认识汉字，在教学中过于注重汉字的数量，忽视了质量。少数民族地区的学生没有正式系统的接受过汉字的学习，在低年级学习汉字有时候需要用到双语教学，用他们本民族的语言解释汉字给学生听，便于学生学习汉字。还有就是素质教育要求学生全面发展，现在的学生学习负担过重，没有足够的时间去练习汉字，课余时间他们还要进行其它学科的学习。
3.教师专业素养
教师的专业素养不够也是少数民族地区的学生识字困难的原因之一，小学低年级的老师是学生的启蒙教师，在学生识字的过程中，教师要负责为学生解惑，认真学好自己的专业知识，作为少数民族地区的一名语文教师，教师更应该有扎实的功底，使用更多学生感兴趣的办法进行教学，让学生对识字有更多的兴趣，让学生能更加灵活运用汉语，发现汉语的有趣，能主动积极识字。教师还要建立正确的教育理念，每个学生都是独特的人，要根据他们的特点来进行教学，让他们更加快捷掌握汉字，教师要不停提升本身的专业知识，有了扎实的功底，教师才能更加准确的教导学生，用汉字的魅力吸引学生，让学生热爱汉语，主动学习汉语。
（三）家庭原因
少数民族地域的学生都有自己本身的民族语言，日常生活交流都是用本民族语言进行，汉语并不是他们的第一语言，学好一门语言最好的媒介就是语言环境，在实际的语言环境中学生更容易理解汉字，因为他们在生活中必须要用，所以他们就会去努力学，达到学以致用。汉字的文化源远流长，汉字是一个复杂的符号系统，词汇量很多、字形复杂，对于没正式接触过汉语的多数民族学生来说，他们经常会混淆汉字，分不清汉字的音、形、义，小学低年级阶段也要求会认2000字，其中1600左右会写，说明小学识字的任务也很繁重，会遇到各种各样的困难，这种困难会让学生产生退却的心理，让学生不想去学习汉语，由于他们在日常生活中不经常用，就不能学以致用，觉得学了没用的心理。
五、少数民族地区小学语文识字教学方法
（一）正确传授基础知识
识字能力是语文教学的基本能力之一，低年级的教师是孩子的启蒙教师，我们要重视孩子的识字，在低年级打下良好的基础才能提高以后的阅读和写作，教师一定要重视孩子的识字能力，运用多种方法养成学生识字的好习惯，让学生主动识字，让他们对汉字有一个基本的了解，加强对汉字的兴趣。课后，老师可以适当布置一些阅读的作业让学生巩固汉字。
要灵活运用所学的基础知识，加深对汉字的印象，汉字比较复杂，可以拆开又可以合起来，但要先带领学生认识汉字的偏旁部首，这样有利于更加全面认识汉字，如猜字谜、加偏旁、减笔画、编儿歌故事等，让学生形成一种自己认识汉字的习惯，用各种各样的教学方法让学生识字，比如在课堂上可以开火车识字，这样学生既可以玩又可以学习，学生学过的生字反复反复出现，可以加深对汉字的印象，还可以在课堂上比赛给汉字组词，激发学生的求生欲，让学生努力认识生字，还可以创设不同的情景，让学生在情景中识字，学好一门语言最好的办法就是语言环境，还有探究字理，高效识字。汉字是人类文明史上最具魅力的文字之一，是中华文化的根，每个汉字之间的音形义都存在着千丝万缕的关系，我们提倡学生要根据汉字的规律学习，如一年级的教材，《猜字谜》这一课中要学习的是带青的汉字，都是在青的基础上加不同的偏旁组成一个新的字，在学习中我们可以出示请、情、清、晴、蜻这几个字让学生认真仔细观察这几个字的结构，学生就会发现他们右边都带有青，而且他们的读音都相近，它们不同的就是偏旁和字义，教师可以在这种时候总结一下这几个字，然后让学生找一找还有没有其他相同的字，让学生利用规律再找出一组字，如抱、抱、跑、泡、炮就这几个字讨论一下，激发学生自主识字的欲望。
（二）激发学生的学习兴趣，引导学生主动识字
我们都知道想要学好一样东西，最好的办法就是先让学习者对这种东西感兴趣，自己想学的那么学生就会不顾一切努力去学习，关于识字教学也是一样的，我们可以采用以下方式激发学生的学习兴趣。
阅读识字，注重积累。阅读识字是最常用的识字方法，在家也可以学习，父母可以带着孩子一起阅读来进行识字，找一些生动有趣的故事来阅读，既可以识字又可以丰富知识，还可以增加两者之前的亲密关系，阅读的内容不一定要是课内的，课外的也可以，课外读物既可以丰富知识，还可以学习生字。
情境引入，联系实际。可以利用教材优势，营造愉快的识字氛围，现在语文部编识字教材，更加注重识字和生活实际联系。我们可以让学生在生活中识字，比如在超市、游乐场、街上的广告栏这些地方家长可以有意识的提醒学生注意，让学生发现汉字的规律，增强学生的识字动力。
游戏识字，激发兴趣。小学低年级的学生主动性不是很强，我们可以根据学生的特点进行识字教学，在小学低年级学生用识字教学法更加容易激发学生的学习兴趣，让学生对汉字充满热情，在游戏中玩得开心也能学到知识，认识汉字，我们可以多设计一些富有趣味性的游戏，可以为学生创设更加轻松愉悦的学习环境，活跃课堂氛围，提高识字的数量和质量。
（三）探索有效识字的教学方法
有效的识字教学方法更容易增加学生的识字量。
多媒体识字教学法，目前我国政府特别重视硬件设施，每个学校都有多媒体设备，运用多媒体识字能更加直观形象，有利于学生识字。多媒体识字更加直观，也更加形象生动，把死气沉沉的汉字让它活跃在学生眼前，让识字教学不再枯燥无聊，而是一种有趣的活动，多运用一些学生喜欢的教学方式，这样可以激发学生的学习热情，还可以巩固识字量。
肢体语言识字是一种更加生动形象的识字方法，教师在课堂中教汉字时，带上一些肢体动作，更容易加深学生的印象，那么学生每次回忆汉字时，首先就会回忆起老师的肢体动作，更加方便学生记忆汉字，学生可以边动作边识字。
运用辨析识字法，汉字是一个复杂的符号系统，汉字的形近字比较多，少数民族的学生经常混淆，这是低年级识字经常出现的问题，教师要对每一个问题都认真反思总结，尽量把汉字简单化，便于学生理解，用多种方法识字，效率要更高，教师要多创造一些机会让学生对汉字进行观察，讨论分析汉字的规律。
举办多种识字活动，低年级识字活动是一个枯燥的，但是要怎么样使这种活动变得有趣呢，根据低年级学生的心理特点，可以举办语文实践活动来认识生字，在玩中学，为学生的学习带来乐趣，学
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