普通学校资源班课程教学管理问题与改进研究【字数：7235】
1绪论
1.1研究背景
伴随融合教育观念的持续普及，国内在二十世纪八十年代开展以随班就读也就是本文叙述的资源班为特殊形式的融合教育。资源班是国内在融合教育环境中寻找到的符合现实情况的残疾学生就学方式，主要方式是让残疾学生与一般学生共同接受教育。当前，资源班不只变成国内处理残疾儿童接受教育问题的关键方式，此外变成开展全纳教育的关键渠道。但是国内资源班发展时间短暂，其发展方式、管理制度、支持保障系统等部分依旧位于发展与探究时期，随班就读的效果并未达到预期，上述情况在一定程度上和国内学校教师的特殊教育专业知识缺乏、和资源班课程相符合的教学方式不足和指导方式简单等情况有关。所以，寻找高效的教学举措，提升随班就读的专业水平，特别是处理资源班教学管理问题就变成发展的重中之重。
提升资源班教育水平的重点是提升资源班课堂教学水平。因此，需要坚守课堂教学理念和规则，彰显随班就读课堂教学标准的双重性，也就是教师在教学时期，不仅要满足一般学生的现实需求，此外也需要满足随读生的独特需求，促使所有学生在个人基础上都得到良好发展，最终成为合格的社会人。
1.2研究目的与意义
1.2.1理论意义
在普通教育中融合特殊教育，这种特殊教育的发展趋向已被世界各国认同。1994年6月7日至10日,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡举办全球特殊教育大会，制定《萨拉曼卡宣言》,清楚表明全纳教育(也就是融合教育)"的内涵。其中全纳教育，表示教育需要全面满足学生现实教育需求，所有普通学校都需要接纳学区内全部儿童学习，为了让上述儿童都能接受到个人需要的教育而提供相应的条件。但是在国内，从1989年的《关于发展特殊教育的若干意见》的制定到现在，特殊儿童(特别是轻度智障儿童)的入学率达90%以上。伴随着随班就读工作深入开展的步伐，我国的特教工作者更把关注的目光投向了随班就读的课程和教学。随班就读作为有我国特色的融合教育，主要价值则是：根据全民教育的主要观点，相信所有儿童都是独特的，教育需要给予所有学生实现与维持可接受水平的学习机会。要提高随班就读活动的水平，彰显此类教育方式的主要价值，就需要对普通教育的课程和教学进行相应的调节和改善。
本研究以**小学部资源班课程现实情况为着手点，全面分析其对一般学生与特殊学生学业成绩和其余部分的影响，通过对资源班课程教学管理的研究，旨在丰富和完善随班就读生资源班课程的管理模式，充实随班就读环境中的课程支持保障体系和理论体系。
1.2.2实践意义
资源班的课程建设是顺利开展融合教育的重点。无论是普通教育还是特殊教育，目的都是为社会培养人，最终让每一个学生成为社会人。而培养特殊教育人才最直接的目的就是让他们具备社会生存技能。教育为社会培养人，学校培养的人都要面临如何教的问题。
教育需要为社会培育人，学校培育的人都需要进入现实社会中。随班就读的目标是为特殊学生准备和一般儿童共同学习、发展的机会，促使其具备正常情感与适应现实社会的能力。本文主要意义是建设资源班学生的课程，将提升特殊学生融入社会的水平当做目标。显然，提升融入社会的水平并非是以舍弃学生的全面发展为代价，主要是以学生在各部分的充分发展为基础。必须让学生包含学业在内的所有部分都得到良好的发展，他们才可以尽早融入社会，适应此后的现实生活，具备生活所需要的基本技能，不给社会添加额外的负担。
1.3核心概念的界定
1.3.1资源教室方案
资源教室方案，是指普通学校由专职或兼职的资源教师在相对独立的场所对随班就读学生进行个别化教学的一种教育措施。资源教室可划分为康复区、技能拓展区、知识补偿区和办公区，集教育和康复于一体。随读生大多数时间跟随正常班级上课，在特定时期去资源教室接受对应教师的补偿性教育或康复、拓展训练。
1.3.2资源班
资源班是指将普通学校随读生进行额外的编班，在指定的教室（资源教室）内进行教学活动和辅导，资源班只在资源课时间集中学习，其他时间按照学校的课表和其他同学一起学习。
1.3.3资源班教学
资源班抽离式教学是本文的关键内容，然而有关抽离式教学的定义，各个国家的专家并未得到共识，即便是当前的教育人员，也有自身独特的理解。有关对抽离式教学的认知，重点从两种角度开展深入分析与诠释。首先是针对学生需要的层面进行诠释，指出教学需要满足多种学生的现实需求而使用多种教学方式，这就是目前被大众认可的，具备较高传播度的理念。抽离式个别化教学一般基于个人（或2-3人），和小组教学等众多形式进行比较，在学习步伐与时间上，给予学生较大的自主性。具备典型意义的是顾明远在《教育大辞典》中确定的个别化教学是为满足所有学生的需求、乐趣与能力而进行的教学。[顾明远主编.教育大辞典第五卷[M].上海:上海教育出版社,1990:355．]此外部分专家将个别化教学当做适应、关注个性发展的教学，为应对学生的个体差异，使用相对积极的教学组织方式与详细的教学设计。第二种理论主要基于措施对个别化教学进行解释。比如美国专家M.V.克拉林指出，个性化教学的核心是使不同的个性特征达到共同的教学目标。因此表示要寻找更多的方式与渠道。[M.V.克拉林,孙祖复译.某些国家的个别化教学[J].外国教育资料,1992(6):35-39.
]也就是说，个别化教学是寻找达到相同教育要求的多种方式。此类教学可采用集体、分组以及个别教学等众多组织方式，并没有被限制在具体的某类方式上。
资源班抽离式教学有别于个别化教学，简单来说，个别化教学是将学生的学习科目、课程目标、学期计划完全按照其个人情况进行设计，以全方位课程设计来为该学生服务。但从资源生角度来说，普通学校随班就读的资源生并没有完全从普通教学中脱离开来，在学校所有的日常活动和教学都是照常的。只是在学校课程当中，插入资源班教学任务，并不调整所有科目，只将资源班课程进行整合。
对资源班教学的认知，不管是从学生需求还是从基于措施进行分析，我们都能了解到此教学的主特征是重视学生个体差异，利用全面调整目标、内容、方式、时间与管理等内容，妥善应对学生的个别差异。特殊教育角度上的个别化教学主体并不是一般儿童，而是被诊断确定成特殊的儿童。根据目前教育对象的独特性，资源班的教学课程内容管理在这其中显得尤为重要。
综合对以上定义的研究，根据本分析的特征，本人把资源班教学概念确定成：教师在对特殊儿童开展教学的时候，基于学生个体差异，选择对应的教学组织方式，科学设计教学内容，基于学生现实需求挑选符合的课程资源，且使用多种教学方式来帮助学生得到更好的成长。
1.4研究目的及研究方法
1.4.1研究目的
(1)改进现有资源班课程内容
笔者所在的学校是一所五四制公立学校，目前小学开设3个班级的资源班，平均每个班级人数3人。一年级入学一学期后，班主任要对疑似的学生进行检测，初步认定后，请专家再次进行判断，符合资源学生特征后，与家长沟通，结合普通课堂教学进行额外的抽离教学。课时为每周三节。
上课的主要内容分为阅读、简单运算及社会交往课程。笔者主要负责资源2班的社会交往课程。社会交往课程主要是进行语言沟通能力、交际能力的简单教学，使学生具备一定的文化程度和交际能力。虽然阅读课和识字课对学生的成绩有一定程度的提升，但效果依旧不甚理想。学生只是简单层面记住了字的笔画、拼音、字句填空等，依旧无法理解其含义。也一定程度出现阅读障碍和拼写障碍。在数学科目上，除高功能的特殊学生外，对其他资源班学生来说更是难上加难。
从课程设置角度，除了教师本身的专业素养，我们还是应该多从学生角度出发，了解他们真正需要什么。显然他们并不需要通过考试成绩等来提升自身的成就感和社会认同感。对这一类障碍性人群来说，最需要的是生存的技能。本论文将从实用课程及社会需求等几个方面来论述资源班课程设置的创新改革。
(2)完善资源教室设施设备
资源教室的配备是教学内容很关键的影响因素。第一，资源教室属于教育方式，其表示在一般学校中设定，单独为特殊学生准备符合其特殊需求的个别化教学的场所(教室),此类教室聘请了开展特殊教育活动的资源教师,此外也分配多种教材、教具、教学媒体、图书设施等。学生在固定时间来到此教室得到特殊教育,其余时间依旧在普通班级中学习。目前资源教室设备并不健全，本分析拟探究怎样科学分配合适的设施资源，其目标是为学生与教师准备教学资源,便于让学生长久的在普通班级学生,且加快学生学业、行为与心理上的发展。此类教室究竟应配置哪些设施设备，如何配置，本研究拟提出相关建议。
(3)师资力量分配及教师接受状态
比设备更重要的是师资力量，如果资源班课程全部由在职的任教老师承担，那么久而久之定会影响教学质量，学校应该适当借助专家、外聘教师等师资力量共同完成教学工作。有部分教室对有特殊教育需求的学生在普通班级随班就读并没有做好全面的准备。依然有很多教师不认可此类学生在普通班级随班就读，通常是认为此类学生学习水平通常都不高，而教师也缺少相应的知识与能力,因此教授此类学生个人负担会增加。所以，大部分教师指出,需要让此类学生到特殊学校学习。资源班的存在除了对特殊学生意义非凡，更是教师拓展教学水平的平台。因此，如何通过管理措施转化教师观念、提高师资水平是本研究的一个重要任务。
(4)促进家校联合推动资源班发展
在研究资源班背景收集资料阶段，所涉及的文献资料中，关于家校联合对于资源班作用的文献资料较少，但笔者认为，这在资源班课程管理中，是一
个必不可少的条件。即便作为特殊教育发展发展趋势的全纳教育支持为所有学生准备合适的教育是所有学校的发展责任,然而全纳教育目标的顺利达成需要建立全纳性学习环境，建设完善的生态化扶持系统。此教育的主要理念是:基于全民教育的主要观点,认可每个儿童都有独一无二的个人特点、乐趣、能力与学习需求,教育需要给予他实现与保持可接受水平的学习机会。要彰显随班就读的主要意义,就需要依赖家庭的帮助。
作为专业性突出的活动,家长参加到学生的学校教育中帮助随班就读,需要充足的专业知识和技能。但是在大部分时候,上述专业标准与需求不具备可执行性,此外也缺少充足的证据来表示是否满足上述需求和标准,进而造成在家长参加的时候,大部分是浮夸言语超过真实行动。所以我们在家校联合的过程中，更应该用资源教师的专业素养，让家长积极参与到这项工作中，正确、合理利用家长志工团这个优势，减轻双方的负担，共同承担，共同进步。所以本研究拟探索如何借助资源教师的专业素养，推进家长积极参与到这项工作中，如何正确、合理利用家长志工团这个优势，减轻双方的负担，家校合作，共同进步。
1.4.2研究方法
本课题分析时期，首先会使用文献分析法，对当目前各个国家特殊教育随班就读现状和课程设置开展深入的研究和汇总，掌握当前发展模式，研究出现的问题与处理方式，借鉴专业的实践经验，根据个案学校的主要状况，进行相应的学习和借鉴，产生大致框架。其次，对所在同类型学校、地区资源教室使用情况的情况开展深入研究，使用问卷法与访谈法了解个案学校教师对资源课程分配的意见与想法，和学校管理层、新教师、指导教师进行沟通，找出影响资源班课程有效性的重要因素，组织几次学校领导、师徒教师对课程设置方案进行分析，有针对性地提出提高有效性的策略。接下来，形成初步的研究成果，并将在学校进行试行与修正，最后形成一套具有理论支持富有实际操作意义的课程设置及家校联合方案。
（1）文献分析法
依照分析目标和内容，通过学校资源、宁波大学园区图书馆、中国知网数据库数据和文献，全面查找国内外有关内容，从总体上深入分析特殊教育随班就读相关理论与实践情况，进而为个人分析寻找着手点。
（2）问卷调查法
本分析会设计有关资源班课程落实状况的调查问卷，了解剖析宁波市资源班设置、资源教室使用的现状，为本研究当当前资源教室课程设置不合理的假设提供有力的数据支持和现实资料。在问卷设计上，从教师的基本情况、个案学校资源班课程现状、家校联合课程的期待三部分进行设计。（调查问卷参考附件）
（3）访谈法
本分析访谈对象分为三个部分。对个案学校管理层的访谈，重点掌握资源班教师对资源课程设定相关观点、方式，评估的着手点，激励方式，尤其是对家校联合教育工作的希望；对新教师的访谈主要选择具有典型代表性的个别访谈，主要掌握对于资源课程设定有效性的相关因素、对于资源班内容的问题和需求、对于学校管理层的意见和建议等；以及身为资源班指导教师在进行教学实践的时候所具有的职业素养与操守等。
访谈方式主要包含个别访谈，此外也包含访谈者和众多受访者沟通的访谈。内容开放，重点是教育过程中出现的问题、因素、意见和处理方式。本人主要对访谈全部内容进行记载与汇总，将其当做设计问卷与后续论文撰写的关键基础。
访谈内容包括：与学生访谈、与教师访谈、与家长访谈和与学校行政访谈。学生的访谈可在上课的进行过程中安排。
（4）个案研究法
本研究以**书院为个案，以该学校的资源班课程设置、家校联合方式为研究对象，开展调查与实践活动，对目前课程情况开展深入研究，寻找其出现的问题和因素，且基于教师专业发展指出合理方式，为进一步完善方案提供依据和帮助。
（5）行动研究法
笔者是资源班的一名教师，本论文的撰写是把对提高资源班教育质量的思考研究和自身的工作实践结合起来，主要针对资源班课程内容实施、家校合作等方面，边实践便研究，记录实践过程，反馈实践结果，发现问题及时调整，把研究融在具体的教育教学实践中。
1.5国内外研究现状
1.5.1国外研究现状
资源教室定义是Irwin在1913率先指出的,其之前帮助普通学校的视障学生学习。在此之后,此方案逐渐被使用来帮助学生学习听力,由于那个时候学校教育条件不健全,教学成果并不明显,因此并未持续使用,特殊学生依旧位于孤立学习环境的特殊学校或班级。
1962,美国教育家m.c.reynolds指出特殊教育计划,分层结构模型,其凸显课堂教学资源的影响,然而因为隔离举措在特教班依旧受到认可,因此他的意见并未得较多的认可和支持,知名专家邓恩指出特殊教育学校的帮助学生克服自身生理、心理以及社会障碍,可以尽早适应现实环境,得到更好的生活。在之前的隔离措施(学生被安排在特殊学校或班级中),被掠夺了特殊儿童和正常儿童沟通的机会,因此资源教室方案也开始得到重视,变成特殊学生的关键举措,也就是说教室的来源是传统教育变革的声音分离,属于全新的教育举措,提倡回归的主要潮流。在此后,资源教室不只在美国得到良好发展,此外在加拿大与欧洲,在主流回归的影响下得到迅速发展。
20世纪80年代末，美国开始将有智力缺陷、多种能力缺陷的儿童，送到普通学校中就读，鼓励学校取消普通教学和特殊教学的区分，将这些学生融入到普通教学中，就是全纳教育的实行，将特殊教育和普通教育形成新的合作关系。将特殊学校中的教学方法，应用但不完全挪用到普通学校对特殊学生的教学中，包括对教学方法进行改革，对教材进行整合以适应特殊学生的智力水平。学者在教学过程中，不断推陈出行，对全纳教育进行四次改革，使特殊学生适应学校教育，融入普通学校教学。
台湾对特殊教育的重视和发展已非常成熟，大陆许多特殊学校，会购买台湾的特殊学校教材使用到学校教育中来。台湾在1984年就成立《特殊教育法》，1997年修整该法案，将学前教育也纳入法案中。不仅中小学要将随班就读融入到普通学校，且幼儿园也要参与其中，并且制定每一个特殊学生的个别化教育方案。但是，台湾的融合教育也有着不可忽视的问题。台中特殊教育研究专家吴佩芳教授曾在2015年做全台湾融合教育课题中的调查时发现，普通学校（含括学前教育）的老师都非常欢迎特殊学生就读，但在实践操作中发现，老师掌握的特殊教育技能有限、对教具器材等使用了解甚少，不能很好地为特殊学生提供教学帮助，无法实现高质量的融合教育。
与国外资源班相关的教学分析，本人在查找的时候得出此部分问题的分析一般汇聚在欧美国家。英国随班就读课堂教学方式一般是集体教学模式，个别化教学、差异教学模式、合作教学模式、分层教学模式等。美国一般是顾问教学模式、小队教学模式、合作教学模式等。西班牙一般使用小班化教学模式。三是有关随班就读课堂教学方式的分析。Amos K M汇总英国随班就读课堂教学使用的重要教学方式，比如任务分析法、个别指导法、差异教学法、伙伴帮助法、引导式教学法、游戏法、过度学习法、模仿法、多重感官教学法、单元教学法等。[Amos K M.Competency testing:will the LD student be included?.Exceptional Children.1980]此处单元教学法主要是以弱智学生的特征与真实水平为基础创建单元，以便帮他们养成科学的学习习惯，提升学习水平。四是有关课堂教学评价调节的分析，Susan L提出学生准备放大试卷、准备录音机报读试卷内容、增加时间和支持学生在试卷上进行标记的调节举措。[Susan L.Mortweet,Cheryl A.Utley,et al.Class-wide peer tutoring:Teaching students with mild mental retardation in inclusive classrooms.Exceptional Children.1999]Franca等专家开始把学业评价适应性调节成四部分，且列举普遍的调节举措：时间调整，主要是增加时间、准备休息和拆分成多天开展学业评估；情境设定调节，包含个别化评价、小组互评等；呈现模式调节，包含使用放大设施，朗读指导语等；作答模式调节，主要是在试卷纸上作答、采用模具作答、采用电脑作答、专人辅助作答。Ketterlin也表明学业评价适应性调节也需要包含在学业评价内对学生的相应激励、监督和评价之前的辅导。
1.5.2国内研究现状
1986年9月11日xxxx办公厅转发的《关于实施义务教育法若干问题的意见》中第一次指出办学形式要灵活多样，除设特殊教育学校外，还可在普通小学或初中附设特殊教育班。需要把那些虽有残疾，但不妨碍正常学习的儿童吸收到普通中小学上学[全纳教育导论[M]．武汉：华中师范大学出版社，2007：20．]。1988年11月，在全国首次特殊教育工作会议上清楚表示要在办好特殊教育学校的同时，有计划地在一部分普通小学附设特殊教育班或吸收能够跟班学习的残疾儿童随班就读[刘全礼．随班就读教育学：资源教师的理念与实践[M]．天津：天津教育出版社，2007.9．]。"1994年国家教委在《开展残疾学生少年随班就读工作的试行办法》中，开始将随班就读要求成发展和普及我国残疾学生少年义务教育的主要办学形式之一[关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法2007-10-25．]。1996年5月，国家教委与中国残疾人联合会一起修订《残疾儿童少年义务教育九五方案》，重点指出使用高效举措，要逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量特教班和随班就读为主体的残疾少年儿童
原文链接：http://www.jxszl.com/lwqt/yzlw/357153.html
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