蒙氏混龄环境中的主题活动研究【字数：7812】
摘要
蒙台梭利教育法是一种先进的幼教模式，对我国的幼儿教育发展产生了巨大的影响。目前国内有一些幼儿园进行蒙台梭利教育法的创新实践，把本土化的课程融入蒙氏混龄教育中，但是没有一套统一的蒙氏混龄教育本土化课程标准，所以实践者需要不断摸索着前进。
笔者基于南京X幼儿园的实践经历，发现X幼儿园把本土化的主题活动融入到蒙氏混龄环境中。笔者通过文献研究法，参与式观察法，访谈法，案例分析法对X幼儿园蒙氏混龄环境中的主题活动进行了较为系统的研究，旨在研究X幼儿园如何把主题活动融入在蒙氏混龄环境中的，如何克服在活动实施过程中所遇到的教师、课程、教学和管理等方面的难点的。
通过蒙氏混龄环境中的主题活动设计、实施与评价以及影响因素分析，本研究得出了一些启示：混龄主题活动要兼顾各年龄段幼儿的发展；在混龄主题活动实践过程中不断反思和创新；用蒙氏主题工作来丰富和巩固主题活动的内容；整合教师、家长、园长、保育员的力量共同促进蒙氏混龄环境中的主题活动的建构；
论文最后指出，X幼儿园把主题活动融入蒙氏混龄环境中的实践有一些值得借鉴之处，但仍有需要完善的地方，对此笔者也提出了一些个人的建议。
关键词：蒙台梭利教育环境；混龄教育环境；幼儿园主题活动；
一、绪论
（一）研究背景
我国当前的幼儿园课程改革提倡课程综合化，践行以儿童为中心的综合性课程，通过主题的形式来组织幼儿园课程是幼儿园综合课程最常见的方式之一。主题活动基本上成了我国幼儿园的主流教育组织形式。
在世界幼儿教育改革的大潮中，蒙台梭利教育法已成为世界许多国家重要的幼教模式，并成功渗入到其他教育模式之中，对当今世界各国幼儿教育的改革与发展有着重要的影响。近年来，中国幼儿教育界也掀起一股“蒙台梭利热”，越来越多的幼儿园大量购置蒙台梭利教具，尝试蒙台梭利教育，但是往往照搬蒙台梭利教育法，缺乏对蒙台梭利教育本土化的实践研究。也有些幼儿园能够在借鉴蒙台梭利教育法的基础上，结合中国国情、当地文化和园本特色以及幼儿的发展需求，融入本土化的课程，进行积极的创新运用。但是目前国内没有一套统一的蒙氏混龄教育本土化课程标准，所以实践者需要不断摸索着前进。
（二）研究目的及意义
笔者实践所在的X幼儿园尝试进行蒙氏教育本土化实践，仍采用混龄编班的形式，把五大领域主题活动融入蒙氏混龄教育中，这显然在国内幼儿园中是一个新的尝试，在蒙氏混龄环境中想要开展适宜的主题活动，使每个幼儿都能得到充分发展是具有挑战性的，需要不断思考和探索。笔者通过观察了解，参与体验蒙氏混龄班主题活动的建构，资料收集，访谈等发现X幼儿园在该方面有许多值得学习和借鉴之处，同时也存在一定的发展空间。本课题旨在研究混龄主题活动有何特别之处，X幼儿园如何把主题活动融入在蒙氏混龄教育中的，如何克服在实施过程中所遇到的教师、课程、教学和管理等方面的难点的，加以整理分析，得出一些个人的启示和提出一些个人的建议。
主题活动融入蒙氏混龄环境，使蒙氏混龄教育更活泼，更丰富，同时也使主题活动更直观具体、更多样化。从反面意义上讲，这也使得蒙氏混龄教育有效地融入到中国的幼儿教育中，更加本土化，更好地适应中国的教育环境，不断地促进中国的幼儿教育事业发展。本研究的意义在于为其他研究者研究相关课题提供一定的参考价值，为其他蒙氏和非蒙氏幼儿园提供一定的借鉴意义，同时，可以使一些因师资和生源匮乏而被迫混龄的农村幼儿园获得一定启示，增强农村教师混龄活动设计与实施的意识和能力，提高农村幼儿园的混龄教育质量。
（三）研究现状
目前许多学者对幼儿园主题活动、混龄教育和蒙台梭利教育本土化的系统研究较多，但是把三者结合在一起，对蒙台梭利教育中的课程本土化的系统研究比较少。笔者通过查阅资料找到了一些具有代表性的与课题相关的研究。
吴红霞在《谈幼儿教育主题活动设计》中从五大方面对主题活动的设计进行了系统的阐述；杨莹杉在《蒙台梭利教育法本土化的问题与思考》一文中阐述了蒙台梭利教育本土化过程中的出现的问题以及产生问题的原因，在此基础上作者提出了一些改进建议；陈俏宏在《幼儿园混龄教育的现状与对策》一文中指出了混龄教育在国内实行面临的一些困难，并提出了一些建议，强调了本土化工作的重要性。王燕兰、张司仪、张春美在《创设高质量混龄教育环境的实际探索》一文中作者对混龄教育环境有一个独特的认识，并且提出了一些创设策略；杨影、郭良璞在《蒙台梭利混龄教学实施现状调查》中通过对三所幼儿园的调查发现，它们虽然办学条件、师资力量及学区特点有所不同，但他们对混龄教学的态度基本一致。园长们都在不断探索混龄教学如何更好地开展；洪淑敏在《蒙氏“工作式”区域教学中实施策略初探》中基于对泉州市某幼儿园蒙氏区域“工作”教学的调查、记录、研究，提出了一些实施策略，强调了教师观察记录和评价的重要性。
这些学者的研究中有对蒙氏教育本土化的总的研究，有对主题活动的研究、有对混龄教育的研究、有对蒙氏区域工作的研究，但是把蒙氏混龄教育作为背景，聚焦于主题活动的研究尚不多见，因此本研究旨在对蒙氏混龄环境中的主题活动进行较为全面、系统地分析，为蒙氏教育本土化实践提供实际有效的帮助。
（四）研究对象及方法
1.研究对象
本研究选取了南京市一所蒙台梭利幼儿园作为研究对象，该幼儿园以蒙台梭利教育为主要特色，融入了五大领域主题活动，进行蒙氏教育本土化实践。出于对该幼儿园作为独立法人实体的保护，暂将该幼儿园命名为X幼儿园。X幼儿园除托班外，全园共有混龄班级七个，每个班级包含小、中、大三个年龄段的幼儿。每个班级都配备三名教师和一名保育员。
X幼儿园是南京市比较有影响的蒙台梭利教育特色园，以其蒙台梭利教学法和具有本土化特色的主题活动受到了广泛关注和家长的认可。
本研究立足于笔者实习所在的混龄班级a，对于研究而言，最为熟悉的班级可获得的信息量最大，最易收集第一手资料。
2.研究方法
（1）文献研究法：通过查阅文献资料，了解关于蒙台梭利教育、混龄教育和幼儿园主题活动相关研究，为论文提供一定的理论指导。
（2）参与式观察：在实践过程中，要想参与主题活动实施过程，也能知道主题活动设计和评价方面的情况，参与式观察能够在第一现场获得这些信息。通过拍照、录像、文字记录的方式观察记录。
（3）访谈法：在参与实践观察和收集相关资料的同时，有针对性地与幼儿园园长和混龄班级a的三位教师进行较为正式的访谈，并与该班保育员及部分幼儿家长进行简单的访谈。通过灵活的访谈，可以深入了解教师、家长、园长、保育员对蒙氏混龄环境中的主题活动的认识和看法。
（4）案例分析法：以蒙氏混龄环境中具体的主题活动为案例，进行阐述和分析，使得论点更具有说服性。
（五）概念界定
1.蒙台梭利教育环境的界定
蒙台梭利教育环境指的是由意大利著名教育家蒙台梭利创设的以儿童为中心，满足儿童在生理、社会、情绪和智能方面发展的需要的和谐有序的真实环境，它是一种“有准备的环境”。这个环境要求幼儿必须遵循独立、自由、秩序等法则，与之积极互动。
蒙氏区域工作是蒙氏教育环境的核心部分。传统的蒙氏区域按照不同的学习类别划分为五个区：日常生活区，感官区，数学区，科学文化区。每个区域的多层架上都有秩序地摆放着蒙氏教具，幼儿可以自由选择，独立工作。
2.混龄教育环境的界定
混龄教育环境指的是具有不同年龄特点和发展水平的不同年龄段（主要是3-6岁，年龄跨度在12个月以上）幼儿按照一定的比例和数量编排在一起，共同学习、游戏和生活的一种符合自然生态的教育环境。
混龄教育环境具有异质性和同质性的特征。幼儿之间存在一定的年龄差距（至少在12个月以上），这必然带来其身心发展水平、兴趣、知识、能力等方面的差异，使得教师要对其实施层次分明的教育，从而决定了混龄教育环境的异质性特征；但是混龄教育环境中还存在着一定数量和比例的同龄幼儿（年龄跨度12个月以内），其身心发展水平、兴趣、知识、能力等往往相近或相似，教师也要结合同龄幼儿群体的共性特点，开展有针对性的教育，从而决定了混龄教育环境的同质性特征。
3.幼儿园主题活动的界定
幼儿园主题活动指的是在或长或短的一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育活动。主题活动打破领域之间的界限，将各领域的学习内容围绕主题有机联系起来，并创设相应的教育环境，组织开展一系列教育活动，让幼儿通过该主题活动，获得与主题有关的较为完整的知识和经验。
主题活动最早可以追溯到陈鹤琴先生的“单元教学法”。“单元教学”源于他的“整个教学法”的课程思想，它是以单元的形式，围绕一个共同的目标，把健康、社会、科学、艺术、语文等五种教育活动联系在一起的一种整体的课程结构形式。现在幼儿园积极探索实践的主题活动都是对陈鹤琴“单元教学法”的继承与发展，它们在理念和实践层面上都是相互贯通的，都强调幼儿园教育活动的整合性，都是为了促进幼儿整体、丰富经验的获得和身心的全面发展而设计并实施的。
近年来，又受到意大利瑞吉欧“方案教学”思想的影响，许多幼儿园都在进行各类主题活动的探索和研究，这些主题活动都是在某一个主题的指引下，串联起所有与该主题相关的各领域的知识、技能与经验，让儿童在直接感知、实际操作与亲身体验的过程中，发现主题背后所蕴含的丰富内容。
二、蒙氏混龄环境中的主题活动设计、实施与评价
幼儿园主题活动开发的不同环节是相互交融的，同时把它置于蒙氏混龄的环境中又赋予了它一定的独特性，为了更深入地研究它，本文从设计、实施与评价三个方面对其作系统分析。
（一）蒙氏混龄环境中的主题活动设计
在进行一个主题的活动前，拟定合理的设计方案十分必要，在“蒙氏混龄”这种特殊教育环境中显得尤为重要。本文从主题来源、目标定位、方法与形式、内容设计、环境的创设五个方面对蒙氏混龄环境
中的主题活动设计进行研究与分析。
1.主题来源
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”就主题活动而言，主题一般来源于幼儿的日常生活，幼儿的兴趣和需要，幼儿的已有经验和最近发展区，现有的材料或内容，生活中的实际问题，儿童文学作品，地方、园所、班级特色以及结合节日、季节等设计主题，使得教与学呈现出多样性。混龄主题活动主题的选择要充分考虑到各年龄段幼儿的年龄特点、发展水平以及共同的兴趣和需要。
例如，“快乐的中秋节”主题活动的主题来源为：
（1）结合节日设计主题。中秋节是我国的传统节日。一年一度的中秋佳节，是孩子们
观赏月亮、品尝月饼、学习分享的大好时机。
（2）结合幼儿已有经验和需要。这一主题活动符合各年龄段幼儿的生活经验，是儿童所熟悉、感兴趣的，又是具有教育价值的。以中秋节为主题设计和组织丰富多彩的活动，有助于帮助幼儿初步了解中秋节的相关文化，感受花好月圆和合家团圆的美好氛围。
2.目标定位
活动目标是活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。主题活动的目标可以分为两个
层面：主题的总目标和具体活动目标。主题活动总目标是教师对整个活动的预设，笼统但
具有方向性，在活动进行过程中不断完善；而具体活动的目标一般涉及一个领域，所以更
加详细、完整。这两个层面的目标的制定都需遵从以下特性：
（1）目标的综合性
主题内的教学活动都是从五大领域出发，要注意领域与领域之间的综合，在总目标的制定上也要兼顾到各领域的活动。此外，根据马克思关于人的全面发展理论，无论是主题的总目标还是具体活动目标都应包含“认知的发展”、“能力的培养与提升”、“情感的体验”三个维度的内容。
（2）目标的整体性
对于混龄主题活动而言，幼儿的身心发展水平虽然有差异，但也有许多共性的发展目标，只是对不同年龄的幼儿,要求达到的水平不同而已。目标的整体性体现在“习惯的养成、兴趣的培养，情感的体验”等。
（3）目标的层次性
对于混龄主题活动而言，要分析每个年龄段幼儿可能的兴趣点、认知区域、经验范畴和思维特点，综合考虑目标的层次性并巧妙融合混龄互动目标。这不仅体现在主题活动的总目标上，还体现在具体活动的目标上。
例如，“快乐的中秋节”主题活动的目标包括：
主题共性目标：知道中秋节是我国传统的团圆节，简单了解中秋节的由来与风俗，乐于
参与一些庆祝活动，体验节日的快乐。
分龄目标：
该主题活动是三个年龄段共同参与的。目标的制定具有综合性和整体性，“知道中秋节是我国传统的团圆节，简单了解中秋节的由来与风俗”是认知目标，“学习和欣赏歌曲及古诗、折玉兔、设计月饼图案等”是能力目标，“积极参与中秋节活动，体验节日的快乐”是情感目标，从三个维度对幼儿所能达到的水平有了一个全面的预设，且目标中涉及多个领域，体现出目标的综合性。“知道中秋节是我国传统的团圆节，简单了解中秋节的由来与风俗，乐于参与一些庆祝活动，体验节日的快乐”是该主题的共性目标，基于三个年龄段幼儿的能力水平和发展特点，确立在“认知”和“情感”两个维度，体现出目标的整体性；在目标的层次性要求方面，考虑到三个年龄段幼儿能力水平的较大差异，所以在分龄目标上得以充分体现。
3.内容设计
主题活动内容的设计就是整个活动的框架，基于五大领域寻找合适的展开线索，扩展主题源。
例如，“快乐的中秋节”主题活动的内容设计为：
图1-1“快乐的中秋”主题活动的设计网络图
该主题网络以领域划分，展开了主题下丰富多彩的教育教学活动。从每个领域活动数量来看，艺术领域设计的活动较多，语言领域其次，社会领域也占了重要一环，这符合主题特征，实操性较强。综合活动以游戏活动为主，体现了寓教育于游戏之中的教育理念。
4.方法与形式
主题活动的方法与形式指的是使用哪些教育策略、资源以及活动组织形式对某个主题来说才是最合适的，才能充分发挥主题的价值。对于混龄主题活动来说，除了要结合各年龄段幼儿的年龄特点和发展水平采用不同的教育策略，还要采取多样化的活动组织形式。就主题里具体的五大领域活动来说，要灵活地采用混龄/同龄集体活动、混龄/同龄小组活动、个别化教学多种组织形式，使得每一个幼儿都能得到适宜而充分的发展。
例如，“快乐的中秋节”主题活动的组织形式包括：
表1-1“快乐的中秋”混龄主题活动
该主题活动的整体形式上以教学活动为主，在“欢庆中秋”活动中进行了一些主题游戏活动。在组织形式上以混龄集体教学为主，个别对能力要求高的美工、科学类的活动采取同龄集体教学的形式。在“欢庆中秋”活动中，有一些混龄集体活动，如：和武警叔叔一起玩“分月饼”的游戏（大家手牵手围成大圆，边走边念“甜甜的圆又圆，幸福的人儿把手牵”，大家一起问“几人吃？”，主持人随机报出10以内数字，每个武警叔叔拉拢相应人数的小朋友抱成团。）；还有一些混龄小组活动，如：在“与武警叔叔做月饼”活动中，有两种混龄小组形式：一个大班幼儿和两个小班幼儿，两个中班幼儿和一个小班幼儿，武警叔叔们参与其中。
5.环境的创设
《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，环境创设更是教育过程的一部分。”
主题环境可以调动幼儿参与主题活动的积极性，可以实现主题课程的展示和记录的功
能，是拓展、延伸主题的源泉。主题环境的创设，随着主题开展而产生，在主题中不断深入中逐渐走向成熟。主题环境主要包括主题墙和区域环境。
（1）主题墙的设计
主题墙为幼儿提供了自我表现和展示的平台，也能从中获得主题活动的经验和概念。
家长也能借助孩子成长的足迹，充分了解孩子的发展。主题墙的设计要牢牢把握幼儿的参
与性原则，让幼儿与教师共同完成主题墙的设计。对于蒙氏混龄背景下的主题活动而言，把各年龄段幼儿的作品有层次地融入主题环境中，可以促进幼儿之间的相互融合，但实施起来还是有一定难度的。
“快乐的中秋节”主题墙设计
三位老师关于主题墙的讨论（部分）：
L老师：我们每个人都说说自己的想法，最后咱们汇总一下。我先说说我的想法，我们可以以《静夜思》这首诗为基础来设计，这样蛮有意境的。当然，把孩子们的作品恰如其分地融入进去是最好了，但这还需要再考虑考虑。
Y老师：这个想法挺新颖的，也挺有意境的，但是把这首诗都营造出来好像有点困难，用哪句话呢？
J老师：“床前明月光……低头思故乡”，我们取第一句和第三句吧，比较好表现，结合幼儿作品也比较容易。
具体设计：利用大班幼儿的作品（教师制作“田”字窗户，幼儿剪贴月亮和星星）营造“‘窗’
前明月光”画面；教师制作“明月”，在“明月”上粘贴玉兔，在下面装饰云彩，把中班幼儿的玉兔折纸作品错落地放在云彩周围，呼应教师制作的玉兔；把小班幼儿的涂色月饼图案作品错落叠放，设置在最下方，表现中秋思念团圆之情。
（2）蒙氏区域环境的创设
传统的蒙氏工作区域主要包括：日常生活区、感官区、语言区、数学区、科学文化区，每个区域涉及幼儿发展的不同领域。各工作区的教具种类丰富，但是不变而有限的。为了满足素质教育的需要和儿童的发展，需结合当地文化特色和幼儿园实际情况进行区域的增设和延伸教具的补充。
传统蒙氏的科学文化区包含了美术教育，但针对性不强。X幼儿园把美术教育拎出来，增设了美工区，更好地促进幼儿绘画能力、动手操作能力、创造能力的发展。除了美工区，X幼儿园为了弥补传统蒙氏区域工作只强调独立，而忽视幼儿之间的社会性交往的不足，又增设了角色扮演区，包括：娃娃家、建筑工地、超市、餐厅等。因为角色扮演区的活动较喧杂，与传统蒙氏区域强调“安静地工作”相违背，因此不和其他区域同时进行，每周单独进行一次。但是，角色扮演区同样强调“规则”和“秩序”，这和蒙氏区域的理念相一致。X幼儿园不局限于蒙氏区域仅有的教具，还与主题活动相结合，在适当的区域增添与主题相关的教具、材料，积极探索如何将主题活动内容延伸到蒙氏工作的的各个领域之中，使得蒙氏工作更多样化，主题活动更直观、具体化。
表2-1“快乐的中秋节”主题活动
（二）蒙氏混龄环境中的主题活动实施
主题活动的设计必须付诸实施，活动实施是把活动计划付诸实践的过程，也即教师依据活动计划组织活动的过程。《幼儿园教育指导纲要》中指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”和“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。
1.主题活动的实施
（1）活动的安排与时间的分配
X幼儿园的主题活动安排在每天下午进行。和同龄非蒙氏幼儿园相比，主题活动时间较少，因此这就需要教师合理安排和充分利用教学时间。
“快乐的中秋节”主题活动是上学期进行的，时间为一周半。该主题活动涉及语言、艺术、社会、科学四大领域和一个全园的“欢庆中秋”综合活动。L、Y、J三位老师根据该主题活动特点，首先进行社会领域的活动，让幼儿对中秋节有一个初步的了解，在此基础上再进行语言领域和艺术领域活动，让幼儿学习关于中秋节的古诗和故事以及进行绘画、美工、歌唱学习。该主题的科学领域活动有些难度，因此只安排了大班进行。各个领域活动秉承着由浅入深，循序渐进原则进行。
（2）活动目标的制定
各领域具体活动目标和主题活动总目标一样，都遵循整体性和层次性原则，包含了“认知”、“能力”、“情感”三个维度，同时在混龄活动中要兼顾各年龄段幼儿的发展特点。
以“快乐的中秋节”主题活动中艺术领域的一个活动为例：
中秋月饼（绘画）
小
原文链接：http://www.jxszl.com/lwqt/yzlw/357102.html
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