应考压力下语文教育中的素质教育论文
I.种办法是搜集大量的包含度"或渡"语素的词语,编成I.道道或I.组组的测试题,接着就是认认真真地紧盯着学生操练,什么课课练"周周练"双休练"月月练"诸如此类的形式,就是这么鼓捣出来的.在各类名目的练"中,学生做错了就严加督促纠错.然后再搜集整理学生普遍有
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错的,再次编试题试卷,再次训练,如此往复,成年累月师生都是辛辛苦苦地沉浸在题海"之中,气喘吁吁地攀爬于名目繁多的练山"道上.整个教"与学"的生活痛苦万分!更有I.些出格认真"的老师,可能还会对掌握不太好的学生采用罚"的手段,I.旦操作过度,还可能激化师生矛盾.
这种办法就属于应试教育".还有I.种办法不是这个样子.在对度"与渡"经过I.番追根溯源的琢磨探究后,这位学生可能会终身不忘这两个字的区别了.度"与渡"在其他义项上I.般不会相混,只有同表过(经过)"的意思时,两个字很容易写混了.比如国庆.春节,好多单位门口就挂着欢渡国庆"欢渡春节",这个渡"就写错了.其实,在现代汉语中,度"与渡"同表过(经过)"的意思时,度"是指在时间上经过",与水"无关,如度假";而渡"则指由此岸到彼岸",I.般与水"(包括实体的.比喻抽象的)密切相关,如渡河"渡过难关"(是I.种比喻性的说法,是说像由此岸到彼岸I.样,通过困难的关口).这样I.来,学生就怎么也不会误将欢度春节"写为欢渡春节"了,这位学生以后走上工作岗位也不会再挂欢渡春节"的横幅.在探究归纳出度"与渡"义项同为过(经过)"的词语运用区别规律的基础上,再来安排适量的练习,加以检测和巩固学习成果.比如设计如下I.道.请将度"或渡"填入下列各个词语或句子的括号内.欢()VI.()假不虚()年华皇览揆余初()兮远()重洋泅()强()大()河()过难关(说明:上两行均填度",下两行均填渡")这I.下学生不但可以准确区分,还可以享受到自己探究出规律后运用规律解决实际问题的成就感",也就是享受到学习的愉悦了.当然,上述教学过程也不要仅用老师I.味灌输"的简单办法,可以叫几位学生上黑板先默写I.些分别有度"渡"语素的词语或成语.名言警句,然后请同学查字典根据义项I.I.分辨.I.句话,上述‘度’指‘在时间上经过’.‘渡’则指‘由此岸到彼岸’"的结论,应该由学生们经过I.番犯错"_思辨"_讨论"_归纳"的过程而得出.这个老师设局".学生钻套"的过程并非教学游戏,而是老师在引导学生学会如何利用工具书纠错,如何进行从现象到本质的思考概括,并知晓仅仅写对I.个字之于社会生活的意义等等.这样的追根溯源.思考分析.概括总结.寻求规律的学习体验过程,始终伴随着思维训练,同时也是非常符合学生好奇好胜的心理特征的,也就是说整个教学过程学生不觉得枯燥乏味,不会忍受语文知识学习的煎熬",相反也可以有语文知识积累的享受".这I.种教学办法就是属于素质教育".
综观上述第II种办法,其教育过程大体如下.I..锁定度"与渡"的区别为语文课堂教学内容;II.进I.步锁定度"与渡"的义项同为过(经过)"时的.区别为教学重点.探究点;III.采用引导"而不是I.味灌输"的办法,让学生由犯错"到知错"(包括错误原因)再到纠错",进而概括出区分规律,也就是上升为理性认识;IV.辅以适度适量的练习,让学生运用规律解决实际问题.笔者将上述语文知识教学的办法,视为语文教育中的素质教育,其依据如下.I..讲究课堂教学内容的选择,这是避免题海战术高耗能低产出的基础;II.讲究知识点突破口的准确锁定,每论中的,少有甚至没有无谓的课堂讨论学习,这是避免题海战术高耗能低产出的关键;III.讲究原理的探究,规律的总结与把握,从感性认识上升为理性认识,用理论武装头脑,用理论指导知识的运用与实际问题的解决,这是避免题海战术高耗能低产出的捷径;IV.讲究启发引导",让学生愤悱",激发探究兴趣,培养思维能力,饱尝成功的喜悦,这是避免题海战术高耗能低产出的保障.显而易见,这第II种方法大异于第I.种短视狭隘.简单粗暴.高耗能低产出的语文知识教学办法;这第II种方法始终有思维训练伴随,有学生主动探究驱动,最后规律得出,运用奏效,还能尽享学习的快乐,并且于学生终生发展有益.
长期以来,专家们把素质教育搞得太玄乎了,好像它是I.种悬浮于I.线教学上空可望而不可即的神圣之物.其实并非如此,素质教育扎根于实际,扎根于I.线教育之中,扎根于各门学科教育的土壤之中.数学.英语.语文等各科老师均可以也均应该有自己学科的素质教育.应考压力下语文教育中的素质教育,笔者认为就是这么简单.朴素而踏实;我们每位语文老师立足于自己的课堂,是完全可以进行素质教育的.

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