一.大学英语教师的科研困难大学英语教师应该算得上是一个特殊的群体.他们人数众多,又以女性居多,在大学不同专业.不同层次和不同类别的低学段课堂上,讲授口语.听力.阅读和写作等公共英语课程.他们的学生在 更多精彩就在： 51免费论文网|www.jxszl.com 
英语方面一般都有不少于6年的学习经历,因为熟悉了英语课堂教学的模式和知识点的呈现风格,而没有了像对专业课程那样的期待.在大学各种层出不穷的活动和繁文缛节的管理中,大学英语教师利用繁重的教学之余承担科研工作,困难重重.首先,科研是为了获得知识和理解而进行的原创性探索,[2]它是一个连续而严密的推理过程,[3]需要占用相当的时间.大学英语教师普遍教学任务重.工作量大,尤其是高校扩招以来,应付教学工作让人感到不堪重负.[4]对他们来说,教学是一项忙碌而充满压力的工作.[5]可见,大学英语教师的科研时间很难保障.其次,对于大学科研人员来说,明确科研领域.确定探究课题和方向以及开展科研活动,都需要在学术出版.学术会议.学术辩论和同行评议的习惯性学术框架内,通过与其周围的外部世界保持一系列的对话才能实现.[6]这种规范化和系统化的信息交流是交流双方的学术对话,由于语言教学在国内不属于学科建设范畴,[7]大学英语教师很难归属于某个科研组织,他们只是属于一个庞大的教研组,而教研组在大学几乎算不上是严格意义上的科研组织.同时,教育探究需要归到教育标题之下的理论和教育标题之外的理论,[8]而大学英语教师知识结构不合理,专业知识和综合知识不足,[9]因此,很难参加到包含有不同学科领域科研人员的学术组织结构中.第三,大学英语教师的探究方向主要是教育科研,教育科研依赖于探究与实践的关系,往往需要学校和其他机构的通力合作,有时是探究和实践的长期合作.[10]但是学校往往难以提供环境和平台上的有效支持,使他们的探究得到重复的验证和推广.由于自身知识结构性欠缺,又不能参加到横向的学术组织中,大学英语教师也难以获得教育探究所需要的跨学科视角,因而,难以采用有效地解答特定问题的探究设计和探究方法.[11]大学英语教师关注的教育探究虽然关涉的是重要的.可进行实证探究的问题,但因探究对象的差异化显著,使得重复验证和推广困难较大.即使有了探究成果,又因专业期刊较少而难以发表,因此,探究结论常常难以引起广泛关注.一方面是由来已久的重重困难,另一方面却是大学英语教师勉为其难地参加到科研活动中,那么,究竟是什71教育学术月刊2011.7么在推动他们呢？二.大学英语教师的科研动力剖析在中知网上精确检索1979年至2011年题名中包含大学英语的文献,共有33808篇(2011年4月11日).再在该结果中精确检索包含教学的文献,有23294篇.虽然这些文献中有些是文件.报道之类的非探究文献,而探究文献也并不一定全部都是大学英语教师所撰写,但至少可以认为大学英语教师完成了其中的一部分.从课题探究方面看,各省(市.区)针对高校教师的教育类课题主要有高等学校教育教学改革项目和教育科学规划探究项目,大学英语教师都有立项和结项记录,以江西省2009年教育科学规划项目为例,该年度立项和结项课题中,分别有53项和12项是大学英语教学方面的课题(关于公布江西省教育科学十一五规划2009年度课题评审结果的通知赣教科字[2009]2号和江西省教育科学规划课题2009年结题一览表).而有的省份,例如海南省,专门为大学英语教师设立了大学英语教学改革项目,2006年共立30项(海南省教育厅关于开展高等学校2006年大学英语教学改革项目验收结题的通知琼教高[2008]32号).
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