[免费论文]土木工程硕士生培养目标实现的关键点探究
本理念,是人们认识和进行工程活动的指南.工程观反映了科学.技术.工程.社会.经济.文化.生态综合化发展的特点.最早,以传统工程观为导向的工程教育模式侧重技艺技能本身的探究与运用.随着自然科学迅猛发展,到20世纪40年代,工程教育引进数学.物理等基础学科,形成了强调科学基础理论的学习与探究,突出工程科学的学习和剖析的训练.20世纪末,美国工程界和教育界开始意识到,工程教育过分强调科学化和学术化,会使工程教育偏离工程活动的宗旨.1993年,麻省理工院长莫尔提出了大工程观概念,他认为大工程观的术语是为工程实际服务的工程教育的一种回归,而与探究导向的工程科学观相对立,需要改革过度科学化的工程教育体系,使建立在学科基础上的工程教育回归其本来含义,更加重视工程实际以及工程教育本身的系统性和完整性.对工程实践的重视,不是简单地对工程实践经验的回归,而是在工程科学理论指导下的工程实践.大工程观是建立在科学与技术之上的包括社会.经济.文化.道德.环境等多方面因素的完善的工程概念,有其深刻的社会时代.传统的工程观主要以追逐经济利益为目的,创造一个经济技术实体对作为客体的自然界进行改造,忽视自然本身的内在规律,忽视工程对社会结构与社会变迁的影响,忽视社会对工程的促进.约束和限制的作用,因而难以全面把握人与自然的互动关系.现代工程正朝着巨型化.集成化方向发展,建造过程和结果与生态环境.社会价值.文化内涵.经济效益及政治影响都有着密切联系,有着价值多元化的特点,对建造物的评价会受到各种价值取向的影响,建造活动要求尽可能实现多元价值的协调统一.因此,在工程探究.工程设计和工程实践中,要树立系统科学的观念与系统思维的方法,科学处理工程实践中的系统问题.依据系统论的思想,工程教育需要整合多学科,建立通识教育体系,用工程哲学的方法剖析探究当代工程建设的问题,平衡工程与生态.社会.经济.文化.政治等领域的相互关系,将其贯穿到工程规划.设计和实施的全过程中.二.大工程观的培养目标工程观和培养目标是从不同视角对工程教育思想的归纳和总结,两者的区别在于：工程观是工程教育改革的指导方针,培养目标是在工程教育改革实践中形成的一套指导工程教育改革实践的教育教学理念,具有实践性.可操作性,培养目标是工程观理念的进一步完善与具体体现.土木工程是一门范围广阔的综合性学科,是指工程建设的对象,即建造在地上.地下.水中等,直接或间接为人类生活.生产.军事.科研服务的工程设施,其反映出各个历史时期社会经济.文化.科学.技术发展的面貌,是社会历史发展的见证之一.随着科技的进步和工程实践的发展,土木工程这个学科也已发展成为内涵广泛.门类众多.结构复杂的综合体系.土木工程探究生培养目标中应体现科技进步和社会发展对人才的要求,服务面向工矿企业.工程建设单位,业务范围包括工程设计.工程建造.工程检测评估.笔者调研了土木工程学科几所知名高校的探究生培养目标,结合工程硕士的培养要求,将土木工程领域工程硕士培养目标定义为：热爱祖国,遵纪守法,树立正确的世界观.人生观和价值观,具有实事求是的科学态度和端正严谨的诚信学风,理论联系实际,并具有钻研.创新思维和团队合作精神；掌握土木工程学科领域坚实的基础理论.系统的专门知识和技能方法,能比较熟练地阅读本专业的外文资料；对本专业学科的现状和发展趋势有基本的了解,具有完成结构剖析.试验.工程设计和解决工程实际问题的基本能力.三.探究生的素质要求从探究生的年龄构成来看,身心发展已相当成熟,心理成熟度高,具有较稳定的个性特征,具有较高的专业性思维意识和创造力,能够独立进行一定的专业探究活动.具体来讲,探究生应具备以下几种基本能力.1.具有科学思维能力新的探究生培养模式要求导师在知识传授与方法上居于引导地位,要注意培养探究生的科学思维能力,这是探究生形成创新精神.创造能力的内在动力,是发现新问题.新知识的前提.2.获取知识能力探究生应具备很强的自学能力,具有自我更新和补充知识的能力；能借用相关方法和途径获得知识素材,并通过学习合理分类归档.比较与剖析.综合与归纳.提取与再制,形成为己所用的知识.3.应用知识解决工程问题的能力善于用所学的理论知识,经推理或演绎发现工程实际问题的科学规律,并能够运用数理语言来描述工程实际问题所遵循的规律.能结合任职岗位的需求,运用现代设计.剖析.计算.决策等软件工具或试验剖析平台,进行探究.开发及管理工作.能独立承担与土木工程领域工程技术或管理相关的探究与开发工作.能根据工作性质和任务,独立或组织有关技术管理人员完成项目的立项.方案的设计与论证,并独立或作为主要成员参与项目的实施及验证.4.组织协调能力对所从事的工程技术或管理工作有深刻的认识,能从技术及管理层面合理规划并分解工作；能充分了解所在单位的技术能力.管理风格和人事时代；善于听取意见.勇于修改错误；能明晰地表达自己的技术或管理见解及建议.四.导师的素养教师作为知识的传播者,在不同的历史时期担任着不同的角色,教师与学生之间的关系也随之发生变化,概括起来师生之间的关系包括四种类型,分别是：神圣型师生关系；权威型师生关系；平等型师生关系；服务型师生关系.后三种师生关系在当代教育领域中均存在,只是表现的形式不同.高等教育中师生关系的确立建立在双方相互选择的基础上,导师在师生关系中起着引导.服务的作用,学生选择教师的因素包括探究方向.社会知名度.探究生导师既要有优异的学术造诣.优秀的指导能力,还要具备良好的职业道德.导师的素养有助于构建和谐.创新型的师生关系,在宽松自由的师生关系和探究氛围里,有利于培养学生探索知识的兴趣和创造新知的责任感,激发其内在的求知欲望.有数据显示,如图1,在科学方面的诺贝尔奖者中,有相当多的人是互相有联系的,很多人通过师徒建立起纽带关系,很多人曾在诺贝尔奖金获得者手下当过学生.博士后探究员或合作者.学生敢于与导师进行充分的交流和辩论,脱离被动.孤独的自我理解的学习方式,为独立从事科学探究创造可能性.德国的有关探究表明,经常得到导师指导的博士生,完成论文的平均时间为3.4年,三个月接受一次指导的博士生完成论文则需要4.4年,一年也难得接受一次指导的学生,完成论文的时间为5.8年.五.课程设置从某种意义上说,探究生教育的培养目标要以课程为中介才能实现,而且在事实上,人们也是把课程作为达成探究生教育培养目标的基本途径和手段.土木工程专业工程师应具备什么样的知识技能,关系到学校应该教什么的问题,答案因人而异.根据学生毕业后从事的职业不同,其培养重点不同,例如,从事工程教育的学者更注重基础教育；行政官员认为工程师最重要的素质应当是灵活,能适应各个方面的需要；工程师希望新工程师即有基础理论知识,还要有新的科技知识；企业领导要求不但要有一般的知识,还要有系统知识,善于合作,善于交流,善于管理.从当今社会发展以及探究生教育本质来看,探究生应具有综合科学素养,这比具有单纯的专业知识更为重要,土木工程专业人才的知识.能力.素质结构可以概括为：一个导向——土木工程需求；二个支柱——理论与实践；三个模块——工程设计.工程建造.工程检测评估；四种能力——数理.人文社科.计算机.外语；五种素质——技术.工程.人文.道德.身心.笔者调研了几所知名高校土木工程学科的课程设置情况,见表1.高校土木工程专业学位课程设置存在的问题概括起来为：在课程的总体结构上,层次不够清楚,基础课程.专业基础课程.专业必修课.学科前沿课程.人文素质课程.科研素质与方法课程.创新知识课程等或缺失或概念不清,课程设置缺乏总体规划,课程变化只是体现在课程的简单叠加；课程设置体系庞大.缺乏系统性.科学性,课程设置没有完全体现或贯彻大科学.宽基础的课程设置概念；部分学校仍在按二级学科进行设置；学生在校期间要求的课程学时间相对太长,学生自学时间较少；人文类课程教学形式单一,要求学生课堂学习时间较长,要求的学分较多.探究生课程体系应体现学科交叉和融合的发展趋势,最大程度地对本单位的学科专业资源进行优化.整合,按照学科模块修订课程体系,按照人才培养目标的要求,做到精简.提炼.整合.深入开展英语.马克思主义理论课教学改革,减少英语必修课授课学时,把课堂教学与探讨学习.社会调研相结合,减少科学社会主义理论课堂教学学时,增加社会调查与实践学时.专业课程要紧密跟踪学科前沿,保持课程内容的系统性和先进性,并将职业证书课程作为一个单独模块纳入专业课程之中.在探究生阶段,应加强对探究生德育教育,增强其民族意识.公德意识.职业意识和合作意识,培养其人际交往与沟通能力.表达能力.自控自律能力.心理承受能力等.对此,在修订培养计划时应选择增设一批人文素质类课程,通过开展人文素质讲座促进探究生树立正确的人生观.世界观.价值观和道德观.六.良好的支持系统与适用环境目前,工学结合人才培养模式支持体系还很不完善,主要表现为：缺少稳定的管理体制,人员结构.管理力量比较薄弱,还未形成规范的.易于操作的管理制度；教学制度.课程体系改革还以理论探究为主,还是从教学而不是从育人的角度看待课程；由于现有的国家政策支撑力度不足,用人单位合作的积极性不高,成为工学结合模式实施的一大障碍,不能为人才培养模式提供成熟的市场环境,因此学校实施工学结合人才培养模式往往处于完成任务和勉为其难的被动地位.工程硕士培养模式需要来自高校.企业.政府的多元支持.从高校方面来看,需要有完善的管理体制.专业的管理人员.例如加拿大滑铁卢大学的合作教育与职业咨询部是该校最大的管理机构之一,负责全校近万名学生校外工作的安排和管理；从企业方面来看,企业的支持与配合对于工程硕士培养质量会产生重大影响.科学探究来源于生产实践,是对生产实践过程的本质认识与原理剖析,而科学探究的目的是为更好地指导工程实践.企业能为探究生提供生产与探究之间联系的平台,能培养学员的工程素质和工程技能,因此,企业的配合就显得非常重要.在政府方面,急需制定相关政策鼓励用人单位接收学生实践.很多发达国家为鼓励企业接受学生实践,通过税收优惠等政策的激励,使企业把接收学生实践与自己的利益挂钩.参考文献：[1]谢笑珍.大工程观的涵义.本质特征探析[J].高等工程教育探究,2008,(3):35-38.[2]王雪峰,曹荣.大工程观与高等工程教育改革[J].高等工程教育探究,2006,(4):19-23.[3]任海宾.师生关系的四种类型[J].教育理论与实践,2011,(8):32-35.[4]任定成.科学人文高级读本[M].北京:北京大学出版社,2004:166.[5]符娟明,迟恩莲.国外探究生教育探究[M].北京:人民教育出版社,1992:293.
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