与其他临床实训教学一样,内科临床实训教学也具有很强的实践性.在进行教学的过程中,教师需要为学生创建一些实践性的活动,让学生能够自主动手操作,从而使学生掌握扎实的内科医学知识,能够自主对内科常见的疾病进行诊治[1].我校近年来将PBL教学法应用到内科临床实训教学中,取得了较为理想的效果,本次探究选择2 更多精彩就在： 51免费论文网|www.jxszl.com 
个班为探究对象,在实训教学中分别应用PBL教学法与常规性教学法,在对比2班教学效果的基础上证实PBL教学法的应用效果,现对探究进行如下呈现.1.资料与方法1.1.一般资料在我校2013级内科临床专业中选择2个班为此次探究对象,为了便于进行对照,将其中一个班设为实验班,共65名学生.将另外一个班设为基础班,共66名学生.两个班的教学内容.学时均依照卫生部十二五”规划教程进行设置,探究之前客观性比对两个班学生的成绩,未见突出差异,(P＞0.05),存在可比性.1.2.教学方法进行实训教学时,实验班采用PBL教学法：(1)在进行实训教学前,先组织学生自主对教程进行学习,让学生掌握相关内科知识与理论,使学生具备扎实的理论基础,以便于实训教学活动的开展.(2)实训教师以学生实际情况为依据,对实训计划进行编写,为学生寻找典型病例,对相应的实训操作活动进行设置,将具有可行性的教学计划制定出来.(3)教师对学生进行分组,共6个小组,1个小组11个人左右,并将各小组的组长选出.随后,将提前准备好的实训活动要求发各小组,要求学生自主对资料进行查询.自主进行探讨,对典型病例做出剖析,并得出诊断结果.治疗的方案.(4)组织学生对探讨的结果进行汇报,各个小组互相对有疑问.有不同看法的地方进行探讨与交流.(5)教师进行总结,对其中的重点进行强调,对学生忽视的点进行补充,给予学生相应指导,使学生对知识有更为深刻的印象,并能够将知识应用到具体疾病的诊治中.基础班采用常规的教学方法实施教学,依据本专业的教学大纲.培养人才的计划,为学生讲解相关内科临床方面的理论知识,必要时进行相应的案例剖析,教学时间与实验班完全一致.1.3.观察指标根据本专业教学大纲中需要学生掌握的知识点与操作技能,设计理论考试.实践操作试卷,让两个班的学生同时参加考试,试卷的满分是100分,对比两班平均得分.此外,自行对问卷调查表进行设计,调查实验班学生对PBL教学法的看法.1.4.数据处理本次以SPSS20.0软件进行数学统计剖析,计数资料以例数(n).百分数(%)表示,采用x2检验,计量资料以x±s”表示,采用t检验,以P＜0.05为差异有统计学意义.2.结果2.1.比对两班成绩两班成绩对比,实验班理论成绩与实践操作成绩均明显较高,差异有统计学意义(P＜0.05),如表1.表1两班成绩比较(x±s,分)2.2.剖析实验班学生对PBL教学法的认同情况据调查,实验班学生对PBL教学法有较高的认同度,大多数学生都认为：PBL教学不但能够使学生自主参与到实训教学中,提升实训教学的学生参与度,而且能够使实训教学效果提升,使提升教学质量,进而使学生实践能力得到有效锻炼,能够将所学到的理论知识应用到具体内科疾病的诊断与治疗中.3.探讨内科临床实训教学有着较强的实践性,强调学生的自主参与度,因此,内科临床实训教师应该充分注重这一点,不断对实训教学模式进行更新,将能够让学生自主参与到实训过程中的教学模式引入到其中.二十世纪的六十年代,PBL教学法被提出并逐渐被应用到各科教学中,此种教学法将问题作为教学活动开展的基础,教师设置出相应的问题后,引导学生自主进行探讨与解决,强调让学生自主参与到学习过程中,使其自主学习能力.知识应用能力等得到培养[2].将此种教学法应用在内科临床实训教学中,不但可让学生在亲身参与的过程中掌握相关知识,而且能够让学生自主将所学理论知识应用在临床实践中,可使本专业培养人才的质量提升.本次探究的两个班在进行实训教学时,分别采用了PBL教学法与常规教学法,结果显示,实验班理论成绩.实践操作成绩均明显比基础班高,差异有统计学意义(P＜0.05),对实验班的学生进行问卷调查,发现学生大多认同PBL教学法,认为在以后的实训教学中可以继续应用此教学法.综上,在对内科临床专业的学生进行实训教学时,教师应该积极将PBL教学法引入,以提升实训教学有效性.参考文献[1]王文姬,朱虹,丁峰,等.网络的案例教学在内科临床实习教学中的实践与评价[J].中华医学教育探索杂志,2015,14(8):816-819.[2]孟祥宁,刘章峰.多种教学方法在内科教学中的运用探索[J].新西部(下旬刊),2016,12(4):154-156.
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