保山市隆阳区农村小学三年级语文习作教学策略的研究【字数：7520】
第一章绪论
一、研究背景
习作是人表达思想感情的文字形式。学生的语言能力和思维能力都能够通过习作来体现。所以说，培养学生的习作能力能够很好地培养学生的思维表达能力和逻辑思考能力。在小学语文教学阶段，习作教学起着非常重要的作用。《语文课程标准》认为学生的习作能力体现了他的语文水平。习作不仅能够体现学生的语文水平，也能提高他的语文素养。习作能力切实反映了一个学生的语文水平，对学生未来的发展起着至关重要的作用。
农村小学相对于城市来说教育比较薄弱，尤其是语文写作方面差距显著。小到标点符号，大到表达能力，农村小学在习作教学方面存在一定弱势，需要进一步的研究的分析，探索出农村习作教学的教学策略。
二、研究的目的
小学三年级是小学语文习作的起步阶段,三年级的语文习作教学承担着承上启下的任务,既承担着承接写话训练的重任，也承担着习作训练的起始阶段，对小学语文习作教学的基础奠定意义重大。当今社会，很多学生在习作起步阶段就对作文产生了恐惧的情绪,不知如此，这种情绪将会在今后的学习中对他在语文习作方面产生很大的影响,他的写作水平也将很难会得到提高。因此,三年级的习作初始阶段的首要任务就是让学生在作文起步阶段有个好的开始,让学生对写作产生深厚的兴趣，并形成自主作文的强大动力。让学生爱上习作，乐于习作，精于写作。三年级作为习作教学的起始年级，如何提升教师的习作教学水平，成为了许多语文老师的难题。教师在这样的情景下，应该注重方法，并且能够以身作则，用更好的方法引导三年级的学生，去更多的留心周围的人和事物，感受生活，真实的表达自己的情感。无论是在培养学生的习作兴趣，引导学生养成良好的习作习惯，还是帮助学生树立习作信心方面，教师都是学生的引路人，教师都承担着十分重要的作用。本论文旨在研究教师对小学三年级学生习作的教学策略,使他们在作文起始阶段能顺利过渡,同时也探索出一种科学高效的习作教学策略。改变目前习作教学中教师难教、学生难写的尴尬现状,由此探索出一套符合学生发展水平和需要的习作教学模式,为小学三年级语文教师解决习作教学设计方面的难题和习作教学中的问题,提供切实可行的指导策略，为提高农村小学学生的习作水平提出参考性的建议。
三、研究意义
（一）理论意义
研究小学三年级的语文习作的教学问题和教学策略，有利于丰富小学习作教学的理论研究，也为以后的农村小学的习作教学阶段提供参考性的建议。笔者查阅大量文献发现，大量文献是面向小学习作的整体来研究，具体到每一年级的教学策略研究较少，尤其是农村教育方面更是屈指可数。所以，笔者从小学三年级的语文习作教学方面进行了针对性研究。
（二）现实意义
习作是小学语文教学中的一大难题。学生怕学，教师怕教。在如今的应试教育的大背景下，学生的语文习作内容千篇一律，没有表达对社会生活的实际感受，学生习作虚假、空泛、空洞，已成为普遍特征。教师作为语文习作教学的主导者，如何提升语文习作教学水平和改进教学方法成为教师三年级语文教学的重头戏。因此，研究三年级语文习作教学策略具有重要意义。笔者根据当前农村小学语文习作教学中存在的常见的问题，提出一些改进策略，希望能为农村小学三年级语文教师的习作教学提供帮助。
四、研究的方法
（一）观察法
针对农村小学三年级语文教师的习作教学情况，在教育教学中我们有目的、有计划地对农村小学三年级语文教师的习作教学情况中的教学目标、教学内容、教学过程、教学结果这四个方面进行详细地观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据。
（二）问卷调查法
针对农村小学三年级语文教师的习作教学情况，笔者对30位小学语文正在教授三年级的教师为对象，从教学目标方面、教学内容方面、教学过程方面、教学结果方面进行问卷调查，有目的、有计划地全面调查收集有效的相关材料和数据，对这些材料和数据进行整理、筛选、综合，进行科学合理的分析，研究出农村小学语文习作教学现状的成因。
（三）访谈法
选取部分教师进行访谈，以确保能更加深入的了解农村小学三年级语文习作的教学情况。笔者选取了10名农村小学三年级的语文教师进行面对面的访谈。
五、相关概念界定
（一）习作
通俗的来说，习作是学生用文字来表达思想感情的一种形式。学生的习作能力是语文素养的综合体现。通过习作，我们可以看出一个人真实的想法和情感，也能看出一个人的语文水平。[中华人民共和国教育部编.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1]
（二）习作教学
习作教学就是教师教学生用文字表达自己的所见所闻和真情实感的教学过程。在这个过程中，教师是学生学习的引路人，引导学生恰当的使用文字和标点符号，通过系统的方式，用习作来自主表达情感。学生是习作的主体，教师是习作教学的主导者
（三）教学策略
教学策略是指教师在教学过程中所使用的一些方法。通过运用这些方法，来完成教学任务，达到教学目标，实现教学的优化。本论文的教学策略包括教学目标、教学内容、教学过程、教学结果。从这四个方面进行细分，研究出科学有效的对策。
六、研究文献综述
（一）国内对小学作文教学的相关研究
1.作文分步训练
张田若先生提出了集中识字、大量阅读、分步习作的习作教学思想。他主张作文要以识字为基础，只有打好了识字基础，掌握了大量的汉字，才能为学生的阅读提供保障，才能进行习作。张田若提出分步习作教学的教学主张，分步训练分为三步，第一步是口语训练,第二步是写话训练,第三步是作文训练。作文三步走训练使作文训练分成了阶段进行，使习作教学具有规律性和系统性，从而提高了教学效率。分步习作的教学方式，根据不同年段的学生特点，让习作教学分成了三个阶段进行，提升了教学效率。
2.作文素描训练
上海师范大学吴立岗教授和著名特级教师贾志敏创立了作文素描训练形式。他们借助美术教学经验创造了作文素描训练。简单的说，素描训练就是以简单的片段，将现实中观察到的事物描写出来，并加以叙述的习作训练方式。作文素描训练可以培养学生的观察、叙述、描写、表达感情的能力，学生在自主观察中乐于发现，乐于表达，并爱上写作。
3.作文分格训练
常青先生将作文训练的内容应该从四个方面训练学生的能力。分别是观察能力训练、想象能力训练、语言运用能力训练、主要文体基本能力训练。从观察、思考、语言、文体表达这几个方面建立起了比较科学系统的训练体系。作文分格法帮助培养初学写作者的写作兴趣，并使其掌握一定的写作技巧，再帮助其初学者谋篇布局，最后就会使其初学者的写作思想到达一定的境界和高度。作文分格法在把握基本功的同时，注重培养其思维能力，并将这一宗旨贯穿始终。[常青.分格作文法：小学百格训练[M].教育科学出版社,1997]
4.先放后收作文训练
北京景山学校刘曼华等同志认为作文训练应该以阅读为基础，阅读和写作相结合，同时，还要先放后收，循序渐进，从整体进行训练，再具体到局部进行训练，符合学生的实际情况。三年级是作文的初始阶段，也是作文的关键阶段，在这个阶段，不仅要着重培养学生的写作兴趣，让学生喜欢写作，乐于写作，还要注重培养学生的语言表达能力，让他们能够掌握写作的基本方法。最重要的是要引导学生在写作中表达自己的真情实感，让学生放开胆子去表达自己的感情和想法。
（二）国外对小学作文教学的相关研究
1.美国的作文教学
美国小学作文教学具有开放性的典型特征。就美国作文教学的题材来说，美国作文题材没有固定的标准，题材多样，并且多是联系生活实际的现实问题，培养学生的自主表达能力。同时，美国的作文教学将主动权让给了学生，鼓励学生创造和表达。学生在习作中掌握主动权，可以选择自己喜欢的题材进行写作，并在习作中自己进行总结和反思。[杨世碧.国内外小学作文教学现状及我们的应对策略[J].课程·教材·教法,2008.3:26]
2.英国的作文教学
英国的写作教学具有实用性的典型特征。英国的写作类型分为虚构和写实，并且将这两类写作类型分别进行了细化，一一对应展开训练。英国作文教学重在训练，让学生以实际问题进行写作练习。英国在写作教学方面同样也非常重视培养学生的表达能力和思考能力，并鼓励学生读书。正如那句老话说的，读书破万卷，下笔如有神。
3.德国的作文教学
德国的习作教学提倡贴近现实，德国作文教学鼓励学生将自己的真情实感淋漓尽致的展现在作文中，激发学生的表达欲望，让学生对写作充满热情。同时，教师会经常讲解有趣的内容，优秀作文鉴赏，让学生在兴趣中模仿，有效提高学生的习作水平。[杨世碧.国内外小学作文教学现状及我们的应对策略[J].课程·教材·教法,2008.3:26]
综合国内外的小学习作教学，我们不难看出，不管是国内还是国外的习作教学都是主张培养学生的写作兴趣，并引导学生表达真情实感。可以这样说，兴趣和情感是写作活力的源泉。当前，国内大部分学生怕写、难写作文，一定程度上是缺乏兴趣和感情，习作教学的改革刻不容缓。现如今，国内外许多学者都对小学习作教学做过非常深刻的调查研究，并且提出了很多的建议。但笔者发现，这些研究是针对整个习作教育领域的研究，而没有具体到每一个年级做相关的研究和探讨，所以笔者从习作的起始年级——三年级进行研究，结合保山市隆阳区农村小学的实际情况，缩小研究范围，使研究更加具体细致，并且针对调查结果
，提出了针对性的建议，希望能予以采纳，能给保山市隆阳区的农村小学语文习作教学带来更实质性的帮助
第二章农村小学三年级语文习作教学的现状
一、调查设计
（一）调查对象与目的
本论文旨在研究习作教学策略，所以对保山市隆阳区农村教师的语文习作教学方面作针对性研究。本文从教学目标方面、教学内容方面、教学过程方面、教学结果方面这四个方面对教师语文习作教学进行全面分析，从而找出问题的根源，研究出科学合理的教学策略。
（二）调查方法
本论文采用问卷调查、访谈法、观察法这三种方法对保山市隆阳区三所农村小学语文习作教学情况进行调查，对教师和学生发放问卷的形式进行调查，在课堂教学的时候进行观察，选取十位教师进行访谈。
（三）调查结果
笔者选取保山市隆阳区的三所农村小学的所教授三年级的语文教师进行调查，对象分别是H小学、W小学、Z小学的三年级语文教师。通过线上对教师下发问卷30份，回收30份，保留有效问卷30份，从教学目标、教学内容、教学过程、教学结果这四个维度进行调查，并将这些调查结果进行分析整理，进一步了解小学三年级语文习作教学现状。
二、农村小学三年级语文习作的教学现状
笔者为了更加全面的了解农村小学三年级语文习作教学现状，收集具体情况和精确数据，现从教师的教学目标、教学内容、教学过程、教学结果这四个方面进行研究。其一，教学目标包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观，笔者将从这三个维度对教学策略进行研究，分析其教学优势与劣势，对比其教学效果对教学策略做出问题分析，将最优教学策略呈现出来。其二，教学内容从教材、课程标准、课程这三个方面对教师的习作教学策略进行研究，针对农村小学三年级语文习作的整体的规划，结合教师的经验所得，对教材、课程标准、课程方面做科学有效的综合分析，研究在教学内容方面的具体教学策略。其三，教学过程是教学中的重要环节，其中大致包括导入新课、教学新课、巩固练习、课堂小结、布置作业这五个环节，笔者通过对教师的问卷调查、访谈的方式，对教师的教学过程做具体分析，对其教学策略做出分析和总结。最后，教学结果是教学策略是否有效的完成教学目标的依据。将通过问卷调查和观察的方式，了解学生的习作情况。
（一）教学目标方面
通过图一可知，农村小学教师在进行三年级语文习作教学时，有66.67%的教师对语文课程标准中的习作教学目标是认真研究过，有13.33%的教师只是粗略看过，只有6.67%教师还未了解语文课程标准中的习作教学目标。根据调查结果来看，保山市隆阳区的大部分农村小学语文教师关于语文课程标准和三维目标的研究是比较透彻的，习作教学目标也是根据课程标准确立的，
由图二教师编写语文习作教学目标的依据各部分所占比重来看，依次是考试要求、语文课程标准、教材内容、学生特点、课后作业、教学方法。其中教学方法占比最少。近一半教师都是按照考试要求和教材的内容确定教学目标，但在习作教学的教学方法上还有提升空间。
（二）教学内容方面
从图三来看，教师进行语文习作教学的教学内容大部分来源于教材和活动，虽是使习作教学有了统一规范的标准，但结合当前生活和情感实际的习作内容较少，学生的习作内容偏向假、大、空。习作内容过于定式，无法拓展学生的思维，学生对习作的兴趣也会大大减少。
（三）教学过程方面
教学过程是整个习作教学中的重要部分。教学过程大致包括导入新课、教学新课、巩固练习、课堂小结、布置作业这几个环节。
由图四调查结果可知，46.67%的教师更偏向于结合口语交际的方式进行语文习作教学，占了一半的比重。而只有23.33%的教师会采用激发生活体验的方式引导学生自由写作。
（四）教学结果方面
通过图5调查结果来看，教师对当前学生的习作情况基本上为不满意的状态。教师制定的教学目标与学生所达成的情况具有很大差距。
第三章农村小学三年级语文习作教学的问题及原因分析
一、农村小学三年级语文习作教学的问题
（一）教学目标方面
教学目标缺乏整体性的规划。教师大都是根据教材的安排进行教学安排，没有对三年级的习作教学内容进行深入的分析和总结，并将每个时段的教学内容进行时间的规划，再将各个部分的教学目标进行细化。使得习作教学内容无章可循，学生学的一头雾水。
教学目标片面化，重知识，轻情感。按照每节习作课的课程内容来制定了相应的教学目标，但在教学过程中却并未体现情感态度与价值观的培养，只注重知识的掌握，而轻视了情感的培养。如情感态度与价值观目标就并未在教学过程中体现，调查结果显示，教师基本上只注重习作的模式化，规范性教师并未注重习作教学中情感态度与价值观的实现。
（二）教学内容方面
从教学内容有局限性。教师传统教育思维过于固化，在习作教学中只注重教，而忽视了学生的学。通过调查可知，教师在习作教学中大多是根据教材内容进行习作教学，书本上怎么写，就怎么教，不联系实际，让学生照搬。在习作教学中，开发学生的想象力和创造力是不可分割的一部分，而在教师的教学内容中并未体现。《语文课程标准》中认为学生的习作水平体现了他的语文水平，学生可以通过习作表达自己的想法和思想感情。[中华人民共和国教育部编.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1]习作是人表达自身想法的一种方式，习作教学中如果不注重学生的表达，习作教学将毫无意义。定式教育的思想在教师心中根深蒂固，学生就像牵线木偶，主体思想和意志无法展现。
（三）教学过程方面
教学方式单一。教师多运用口语交际导入，三年级学生从写话训练往习作训练的跨度较大，直接进行习作教学无异于拔苗助长。教学是在学生原有的知识的基础上，丰富学生的知识。这个时候枯燥乏味的习作训练会更加降低学生的学习兴趣，增加学生的学习负担。
（四）教学结果方面
教学主体错位。调查中教师对自己学生的习作情况并不满意，可见教学效果并不好。从习作评价方面讲，教师通常采用教师批改，学生自改的方式。这种方法只能体现教师的教，学生被动自改，习作问题还是得不到解决。学习是学生自主构建知识体系，而不是被迫接受信息。学习的过程是学习者自己发现问题，解决问题，而不是被告知问题，再修改问题。
二、农村小学三年级语文习作教学现状的原因分析
（一）教学目标方面
一方面，教师缺乏对语文习作教学的整体性规划。习作只有教材需要时才会展开教学。并且教学目标无规划，无阶段性规划。教师在语文习作教学目标的设定中，以基本知识的掌握为主，并不注重学生的情感的表达。往往按照统一的标准去衡量作文的好坏，学生渐渐也失去了对习作的兴趣。
另一方面，教师教育理念落后，思维固化。通过调查可知，二十年以上教龄的教师较多，以往的教育理念在教师思想中已经根深蒂固，照本宣科已是常态。教师对自己的定位依然是知识的传授者，教学的主体，只侧重于教师的教，而非学生的学。在他们的观念里，教就等于学。而事实上，这种教育理念已经严重脱节。以往的教学方式跟现代社会的发展已经脱节，直接影响着学生的发展。教师按照以往的经验进行习作教学，教学方式得不到优化，教学效果自然也不尽人意。
（二）教学内容方面
教师的教学内容仅限于教材和课程标准。教师按照教学材料进行教学多有局限性教师虽然按照课程标准和教材来确定教学内容，但教学内容过于单调和空泛。教师强行向学生灌输知识，学生在被动接受知识之后，持排斥的状态。教师制定一个固定模板，固定主题的习作课程，学生照搬照抄，教学内容太过空洞。语文习作教学要立足教材，联系生活实际结合学生的真情实感才能开发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
（三）教学过程方面
教学方式单一。较大的工作量，导致教师无心去研究习作教学方式，按照以往的教学经验进行教学已是常态，所以就导致了现在的教学变成了一板一眼的复印机，不论是什么样的习作课程，都用统一的教学方法。学生的接受情况也是参差不齐，以至于差距越来越大。教学不是将知识传输给学生，而是在学生已有的知识基础上，引导其自主学习，主动接受知识的过程。教师多运用口语交际导入的方式。三年级学生从写话训练往习作训练的跨度较大，直接进行习作教学无异于拔苗助长。这个时候枯燥乏味的习作训练会更加降低学生的学习兴趣，增加学生的学习负担。
（四）教学结果方面
教师对自己的习作教学结果均是不满意的态度，学生之间的习作成绩存在较大差距。一方面是因为教学方式满足不了学生的发展，模糊的教学目标，枯燥乏味的教学内容，以及一成不变的教学过程，都会对学生产生深远的影响，会因此束缚了学生的思维方式。另一方面是因为教师教学中的主体定位在教师身上，而不是关注学生的学上，学生在教师评改的过程中，并未主动发现问题，而是被动的修改，被动的接受。
第四章农村小学三年级语文习作教学的策略
一、教学目标方面
（一）更新教师的教学观念
1.以学生为主体
在教学目标的制定来看，教师要始终秉承着学生为主体，教师为主导的教学理念。三年级是语文习作教学的关键时期，承担着写话训练向习作训练重任。这一阶段教师的教学固然重要，但激发学生的习作兴趣也非常重要。教师在习作教学中要重视学生的主体作用，又要兼顾教师的主导作用。传统的教学模式之所以有那么多弊端，就是因为教师只重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。教师只是学生的引导者，学生才是学习的主体。
原文链接：http://www.jxszl.com/lwqt/yzlw/356380.html
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