慕课课程模式下初中历史教学的研究【字数：6831】
1绪论
1.1研究背景及意义
大型网上公开课程也称为慕课，它是面向众多学习者，借助互联网进行网上教学。
该类最显著的特点是：大规模、实时在线和开放。拇指的大小以学习者的教学模式为主，可以容纳数以万计的学习者，这是传统教学模式无法实现的。实时在线意味着学习者可以利用网络观看教学录像和在线练习，突破传统教学的时间和空间限制。开放性指的是因特网上可公开获取的所有教学资源。学习者可以依靠互联网自由地下载和学习，教学资源的开放性很强。
在慕课阶级诞生的背景，主要研究了MOOC的诞生和发展，在教育领域在中国的影响。这种新的教育模式的推广，将大大促进我国传统教育体制的转型和发展。
基于中国的基本国情，有人口基数大的基础条件和不平衡的城市经济发展在中国。这也导致了在中国教育资源分布很不平衡。虽然在中国教育规模逐年增加，教育对许多人来说仍然是一个棘手的问题，主要是由于优质教育资源分配不均。
MOOC的新的教育模式已经在过去的几年中，拓宽了人们获取知识的途径和方式，极大的提高了在中国教育模式的变革与发展。这种教学模式的发展，使我国传统的教学模式有了很大的突破，教育的核心逐渐转变为以学习者为主体。
这种新的教育模式已经发展了10多年。它最早出现在犹他州立大学。学校初步探索和实施了开放式网络教学模式。MOOC正式提出2008项。在接下来的一年，一个完整的学习网站已开发和学习的平台，以p2pu充分开发了这个模型。
2011年，该模式所涵盖的团体数目超过16万个。然而，从现有的理论文献，它更多的是代表发表了入门文章，MOOC是什么？在国内文献中，对慕课程新教学模式的研究还比较缺乏。
在中国初中历史教学领域，在现有的教学模式和[[[]王长江,胡卫平,李卫东.翻转的课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究.2013年08期]]课程安排的一些缺陷，在许多学校，处于优势地位的历史学科，学校没有采取历史上的平等地位和重大。面对这种模式，有必要对现有的教育体制进行改革，推进这种模式是一种有效的手段。
从目前教育领域的发展情况，我们的研究对这种教育模式亩已经取得了很大的进步，慕课的发展离不开信息技术的支持，计算机是载体慕课的开展，因此计算机技术的发展是紧密联系在一起的发展这一模式教育亩。
对初中历史教学大纲的2012次修订后明确指出：初中历史教育教学模式需要更多更新的参与，创新和发展的教学形式、教学内容、教学评价模式的创新与发展的期待，期待共同进步教与学的两受试者。
因此，在初中历史课程和慕课的相关问题进行深入的学习和研究有机结合的作者，作者认为如果慕课教学模式被广泛的应用于历史教学系统，将为历史课程改革注入新的活力，带来了新的动力，在这方面的作者将这一些浅见，以便有效开展初中历史教学活动的贡献进行适度。
1.2国内外研究现状
陈玉昆先生说在类的设置已经成为教学形式的另一个主要创新点。大学的教学模式与中小学的教学模式有很大的区别。在中小学阶段，网上公开课更倾向于在网络平台上讲授课堂内容。
把这个想法付诸实践的是斯坦福大学的两位学者Coursera平台，已受到许多基础教育工作者和中小学生。该平台已是世界三大模型平台之间[[[]龚奇柱.对中学历史课程改革的回顾与思考[J].历史教学.2006年01期]]。
总之，在理论层面上对MOOC的新的教学模式的研究活动是广泛的，但针对具体对象的历史研究非常缺乏。
张永倩和其他两位学者在初中历史学科和研究论文的一篇文章写道：微课能满足各种教学需要将开放的网络教学形式引入中学历史的学习，可以提高教师的专业素质的培养，引导学生形成积极主动的学习，可以建立学校的声誉和图像，可以共享优秀的教学资源为更多的学生。浙江省中学历史老师胡欣宏在一篇文章中写道：在慕课教学改革的浪潮中，教师不能退，承认慕课带来的教育改革的一个更深的层次，将成为教学活动的一个组成部分，教师要加强自身的学习，积极应对，主动参与，积极实践，慕课与传统教学内容联系紧密的应用。杭州的历史老师闫贤慧教授深有感触，在他看来，它将进入初中阶段的历史教学活动的形式是非常必要的，无论来自哪里，但是，只要是有利于我们的历史教学，值得每一位教师学习实践。在教学体系中，学生的学习是教学活动的出发点。学习效果是评价教学活动质量的一个重要指标。教师应积极引导学生学习主体能力，引导学生独立思考和思考。
目前，虽然莫高积累了广泛而深入的研究，这一制度的理论探讨不够深入，和MOOC模式更适用于网络会议、网络访谈等形式。许多专家和学者关注慕课模式的研究2014，陈宇魂和其他两书，慕课的学者进行了全面详细的介绍。然而，在中学历史教学活动中研究教学过程却十分罕见。本文引用了一些学者和专家的观点和著述，通过对中学历史教学活动的研究，搜集相关知识，并对认知理论和实践的更多信息进行了充实，列出了希望为MOOC课堂和历史教学的整合做出微薄的贡献。
1.3研究方法
在撰写论文的过程中，作者使用了以下形式的调查：
1。相关论文和信息分析。对检索的论文及相关资料进行分析、提炼，结合自己的认识，建立个人研究论证，对历史学科研究与计算机技术、信息技术、教育理念相结合，比较语言学科的数量，并进行研究。
2，采访有关人员，听取他们的意见。通过与相关人士的面对面交流，听取他们对实地的看法，充分了解更多人的认知。
三.具体实例分析。选取武汉大学开设的网络课程和雅史教师的网络教学视频为例，分析这两个方面的有利和不利影响。
1.4拟解决的关键问题
研究中拟解决的关键问题如何将慕课的翻转课堂理念引入到中学历史教学的课堂模式改革中去。
1.5论文的创新之处
本文将重点讨论慕课课程模式在中学历史教学中存在哪些问题的研究和分析，以及对解决这些问题提出相应的解决方案，对慕课形式为定位的初步探索为中国的中学历史课堂教学改革提供参考。
2相关概念界定
2.1慕课的概念
慕课教育是目前教育形式转变的一个趋势,必然会在今后的教学中广泛采用.信息化是任何教育阶段不可忽视的内容,它也存在着机遇与挑战并存.目前的社会是信息化的社会,对于教育与教学形式的转变,同样也提出了更高要求,信息能力的概念就是在这个背景下被提出的.以历史教学为例,能将信息化充分引入到教学之中必然能够使教学方法得以优化,教学内容更加充分,学习者的主观能动性更有效的提高起来,这些本身顺应历史和社会的发展,符合人们的更高要求,这种教学方法使得历史教学向信息化的目标更加推进[[[]徐蓝.课程建设的理念创新与团队建设——世界近现代史课程建设的一些体会[J].历史教学(下半月刊).2010年02期]]。
慕课目前还处于初级阶段,它还需要很长的时间进行发展才能充分发挥其作用,这是需要一个过程的.慕课从最初的简单应用于计算机教学技术到到目前逐渐深入到各个教育领域,已涉及到各个学科。
就慕课的发展时间来看,慕课还是处于初级阶段,还有很长的路要走,但是就目前发展状况来说,所产生的影响深远,从刚开始的对慕课的简单介绍以及在计算机教育技术方面的深入探究,到现在慢慢的应用于教育行业,延伸至各个学科.本篇文章的第二章根据对初中历史的研究,对于慕课的概念,以及它形成的各种理论基础进行了详细的调查和研究。
2.2 MOOC的定义
从20世纪发生了信息革命开始,社会发生了翻天覆地的变化,同样的,教育这个行业也慢慢的向科技化现代化发展,与传统的教育行业相比,被学者称为现代教育的教育模式.对于现代教育的定义,学术界也有很多不同的说法,但内涵都大致相同,定义如下,与美国杜威教育思想想通过,都是在社会发生工业信息改革的基础上发展形成的,具有现代的科学和信息化等特征.现代教育的思想和传统的教育思想最大的不同,即鼓励人人都接受教育,认为每个人都有接受教育的机会,阐述了以人为本的理念以及课堂围绕学生的中心思想[[[]潘迎春.视频公开课:历史教学的新变革[J].历史教学(下半月刊).2013年01期]]。
在2012年,开始流行一种新的教育模式,叫做网络公开课,是一种通过网络对全国的学生学员进行讲授知识的方式,该种教学模式从某种程度来说开创了一个新的教育平台,利用发达的网络技术进行教育,调动学生参与教学活动的主观能动性.慕课虽然有着翻转课堂的内涵,但并不认为传统的教学模式就完全是糟粕,也不能完全转借传统的教学模式,只是对传统教学模式的改革和创新,注重学生的学习环节,培养出来的学生才会有独立的思考力和创造力.上海老师田颖城有一篇关于历史与慕课翻转的文章,他在文章中是这样写的：倘若每一位老师都能将现代化的教学手段与历史学科的学习真正地融合在一起,一定会对学生的学习产生积极的影响[[[]丁念金.基于个性化学习的课堂转变[J].课程·教材·教法.2013年08期]]。
2.3 MOOC的发展现状
在我国,慕课已不再只是理论学上的一个概念,北大清华等中国顶尖高校已经开设了慕课课程,并且有越来越多的高校开始借助这一平台扩大教学规模.2013年秋,以华东师大和二十多所著名高中为代表的慕课联盟正式面世,2014年春,慕课联盟的参与队伍越加壮大,以清华附小附中为代表的25所中小学也将教学活动凭借着慕课联盟向外开放,从此,慕课不再局限于高校课堂之中,广大的中小学生们也能有自己的慕课课程,能接受中国最一流的基础教育了,这是信息化建设与教学活动融
合统一的又一实践行动,这也标志着我们教育模式改革翻开了新的一篇.慕课与我们传统的教学模式有很大区别,它面向的对象非常广,且是公开性质的,它能让人突破时空界限而接触到更多更新的知识,也把教育引入了一种新的形式中,只要想学习,随时随地就能学习.慕课是对教学资源的更为合理的利用,它突破了一班一校一地区的限制,把优质的教育资源呈现在更多人的面前。
2007年MOOC这一课程模式开始逐渐兴起。
2009年开始,根据MOOC课程模式,P2PU这一开放性学习网站建立起来.慕课诞生年被很多人定在2011年,但这种说法并科学.尤其是在网络以及计算机领域尤其受到重视.普经16万人在2011年共同参与了一门课程,该课程关于人工智能方面.Anonymous于2011年曾发表一篇介绍性文章,篇名为<What's a MOOC>,文章发布于ProQues期刊第10期,但该篇文章在国内的相关文献中并不能查到.之后在国际上也陆续有报道出现,美国之间在2012年进行报道,报道是在其教育报道栏目中出现,该电台有多方面此类新闻；继而关于美国的MOOC中国的教育领域学者也开始介绍,故2012年被称为慕课元年[[[]贺斌.慕课:本质、现状及其展望[J].江苏教育研究.2014年01期]]。
慕课在2013年井喷式发展之后,2014年开始降温.各国专家在经过大量实践后开始进行反思.在此期间国内有众多学者发文章表达自己观点.如黄震先生曾著文表述,对于当前基础教育中引入慕课,为教育本身带机遇,但是同时存在挑战.随着研究慕课的不断深入及专家的反思,人们对于慕课的认识更加深入,各大刊物开始刊登相关专家探讨慕课的文章.如梁杰在2013年发表的文章；靳晓燕在2014年所发文章等；另外还有康红兵,陈江,焦建利等学者。
中国的各大高校纷纷加入MOOC平台,包括清华,北大,复旦等著名高校.其中清华大学将研究进一步深化,对教与学的规律开始进行研究并成立相关研究中心.建立该中心的宗旨在于对学生学习质量进行提升,同时提高学习效率.上海交通大学在2013年也举办过MOOC国际论坛.对于慕课引进中国以及对中国的高等教育带来的冲击,可以从国内这些著名大学与慕课互动中窥见一斑.这些反应出这一全新教育模式给中国教育带来的影响.慕课在中国是否能站稳脚跟是要看其本土化程度.在这一方面中国的高校已进行积极努力去打造慕课平台.而中国几所知名高校也开始考试共建中国本土化的慕课平台[[[]曹新亮.杨红霞.李建新.MOOCs环境下工科大学生工程素质培养方式的反思[J].现代教育科学.2014年07期]]。
近年来网络在飞速发展,网络应用越来越普遍,而慕课所带来的学习方式的改变也影响越来越大.中国的高等教育已受到优质的课程资源共享的巨大冲击.教学方式的转变已使得中国基础教育发生了质的飞跃。
3慕课在我国中学历史教学中实施现状分析
3.1新课改下的中学历史教学模式的改变
21世纪初，新课程改革在中学历史上展开。从那时起，国家在中学历史教育教学中进行了大胆的改革。首先，在教育内容方面进行了改革，并实现了教学方法的改革。很明显的效果。从那时起，在视野方面，中学历史教育变得更加开放，在基础教育阶段也进行了相应的改革。在深度和广度方面，它也发生了显著的变化。它与过去不同。首先，对课程改革的内容进行了改革，这与以往的传统历史教育完全不同。另一方面，对教师专业培训的关注也越来越多，教育理念也发生了重大变化。这一章主要集中在多媒体教学、中国历史课程、MOOC等几个方面，一方面主要是对中学历史教学的尝试，另一方面是他们所面临的问题[[[]卡罗琳·德希穆克.印度基础教育信息化[J].世界教育信息.2013年20期]]。
第一个是国家意志的体现。二是教育的核心。三是学校教育教学活动的基础。第四方面是学生成长的保障。由此可见，基础教育的核心命题是课程，中学历史课程以新课程改革开始，控制新课程结构，为教育创新提供更大的空间。
改革带来的变化是巨大的，但随着改革的推进和实验的普及，存在明显的问题。
因此，新课程改革必须深入开展，需要进行模式改革。近年来，妈妈的概念被重新引入课堂，使现代信息技术和教学能够很好的融合。利用微视频教学实现教学效果良好，提高课堂教学效果。
3.2学模式步入中学历史课堂
3.2.1教师们采用多元化课程模式进行历史教学
1981年，美国科学界在脑研究方面取得了很大进展。一位著名的心理学家因在这一领域的杰出贡献而获得了诺贝尔奖。这项研究在很大程度上得到了发展。人类的大脑智力提供了理论研究[[[]余金昌.基于建构主义理论的信息化教学模式[J].肇庆学院学报.2001年02期]]。
根据最新的研究结果，人类的大脑分为左右两部分，两部分负责不同的功能动作。左右脑相互协调发展。根据对大脑的两个部分的研究，可以发现人体的右脑主要是思考，主要的作用是提供想象和情感。我们经常说的情商主要是由人体的权利决定的。大脑，而左脑相对更倾向于分析和处理语言。因此，人类大脑的每个部分都有自己的特殊功能。一位著名的美国教育家提出多元智能理论之后，人们对大脑的理解就有了很大的进步。所谓的多元智能包括以下部分:语言、逻辑、空间、运动、自我认识,等。他认为,人体中情报的类型基本上是相同的,和发展的程度和发展程度的每一部分的知识决定了每个个体的特殊性,所以每个人的智力将构造不同[[[]党新莉.信息化教学模式对教师专业发展的影响[J].天津市教科院学报.2011年01期]]。
在过去，传统的课堂教学只能通过教师口头口述或书本写作来传授知识。这样的长期练习会让学生感到无聊和无聊。相反，网络教学的多样化，丰富了课堂教学的教学方法和内容。你可以用视频、看图片等来满足学生对新事物的好奇心和要求，让学习历史上的学生主动去了解学习。
3.2.2微视频制作带入历史课堂教学中
历史是一门生动的学科。历史线索中的事件和人物通常是活着的。历史教学如何将这些生动的历史呈现给学生，体现了课程的生动与趣味性。它变得非常重要。这也是老师的教学目的。目前，课程改革正在逐步推进，信息技术也在不断发展。训诫课程的影响加快了许多中学的课程改革，微视频建设也得到了积极的推动。教师利用网络作为教学工具，可以利用视频和音频来创造学生的历史，创造了时间和空间的概念，从而提高了学生的学习兴趣，并将其延伸到课堂的各个方面，大大拓宽了渠道[[[]Educause.What Campus Leaders Need to Know About MOOC[EB/OL].https：//net.educause.edu/ir/library/pdf/PUB4005.pdf，2013-12-12.]]。四川师范大学举办了一项培训项目，帮助更多的前线教师在概念上和技术上制作微视频制作。有许多典型的案例。例如，2012年，国家教育委员会相关部门发布了初中历史新课程，重点强调了课程中新的教育理念，即大力支持自主、合作、探究性学习，鼓励教师在教学方法上大胆创新。创新使学生能够通过创新的教学方法，愉快地学习和发展。如下所示:
3.3慕课的课程教学模式中学历史课堂中产生的问题
3.3.1学生对于慕课模式下的历史教学还未适应
强调教师的指导作用和学生的主要地位。作为一种传播的教育现象，过程也是一种交流的过程。它最终是一个基于人类媒体和中心的活动。在教学实践中，许多教师对一种相对单一、死板的模式给予了更多的关注。与此同时，由于学校压力的存在，教师在教学中也难以发挥应有的作用[[[]Guthrie,Doug.(2013).Forbes.MOOC areToast,or at Least Should Be.From the Internet:http://www.forbes.com/sites/dougguthrie/2013-07-31.MOOC-are-toast-or-should-be/]]。
这种情况的最终结果是学生不能成为学习的大师，也不能在学习中发挥作用。
当然，事情往往有两个方面。局限性不容忽视。传统教学仍是我国教学的主要形式。这可能使历史教学改变传统的模式，但它将改变为电灌溉。这种现象时有发生；虽然学生本身可能无法掌握知识点，但由于差异，视频不能真正理解课堂上的基本知识点；如何在中学历史教学中实施MU课程，可以使其学术特色凸显出来等等。
3.3.2多元化课程模式的突然开放导致课程进度缓慢
新课程改革的全面发展也是我们迫切需要解决的一个重大问题。人文社会科学的基础课程是历史。首先，它的学习常常是困难的。这也是历史课程的一个特色。因此，在教学前做好准备，为相关的历史事件做好准备。这个概念是产生的，有必要根据课堂上的学习反馈来讨论它。有利于学生人文素质的培养。它还可以充分发挥这一学科的历史特点，充分体现人文学科的特殊性。性可以使学生在历史课上学习全面的知识和发展。在中学历史课堂上，引入MOC的概念是非常必要的。这是一个新的教学理念。它通常与其他在线学习模式不同。它是一种在线的MOM学习模式，其特点更加突出。强调以学习为中心的教学理念。各种课程模式的发展导致了历史课程的缓慢发展。
4基于MOOC的初中历史探究式教学设计
4.1应遵循的原则
4.1.1整体设计的原则
课程教学的目标主要是教学内容、方法、媒体和评价方法的选择。同时，课程教学的目标是通过内容、方法、媒介和评
原文链接：http://www.jxszl.com/lwqt/yzlw/303091.html
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