“产出导向法”对初中英语写作影响的实证研究【字数：7696】
摘要:作为语言综合运用能力的重要衡量方式，英语写作一直是各个教学阶段关注的重点。然而，当前初中英语写作课堂的现状却不容乐观，很多学生出现了写作困难的问题。究其根本原因，主要是当前的英语写作课堂过多重视对学生的语言知识的输入，而忽视了如何去引导学生完成对写作的输出，学用分离的问题也让学生逐渐对英语写作失去了兴趣，学生们在写作课上只是被动完成教师布置的写作任务，写作效果不理想。根据对已有理论和实践的研究和分析，本研究尝试将“产出导向法”应用于初中英语写作课堂，探究该方法对初中生写作成绩和写作能力的影响如何以及能否让学生在英语写作课上获得积极的情感体验。
为探究本研究的问题，笔者在山东省淄博市某初中进行了为期一个学期的教学实验，实验选取两个九年级平行班的学生作为研究样本，分别设为对照班、实验班。实验班的写作课堂模式根据“产出导向法”的教学理论和教学流程，分成“驱动”、“促成”和“评价”三个环节展开，对照班则按照传统写作课堂的教学模式进行写作教学。本研究中主要运用了对比实验法、问卷调查法和访谈法，结合访谈结果，通过分析两个班的写作成绩变化，写作能力中“语言”、“内容”和“结构”三方面的变化以及实验前后学生对写作课的情感态度变化来对探究“产出导向法”对初中英语写作的影响。
通过分析实验结果发现：（1）产出导向法”对学生的整体写作成绩有促进作用，尤其是对于中低水平的学生而言，显著提升。（2）“产出导向法”也对学生写作能力中的“语言”、“内容”和“结构”三方面产生显著影响，特别是课堂上的“促成”环节对学生写作中的“语言”影响最为显著。（3）经过一个学期的实验，学生对于英语写作课的情感态度发生了变化，和之前的传统写作课堂相比，学生在“产出导向法”的英语写作课上获得了更加积极的情感体验。
通过将“产出导向法”应用于初中英语写作课堂的实验，笔者获得了一些启示：首先，教师在设置写作课堂的教学流程时，要遵循学用一体的教学理念，既要重视对适当难度的输入性材料的选择，也要关注学生的写作输出过程。其次，教师需要设计适当的活动来激发学生写作的内驱力，增强学生写作的积极性和主动性。最后，教师可以通过写作课上的生生互评和师生之间的及时评价来给学生提供更多与其他同学和老师合作交流的机会，令写作课堂的氛围更加融洽。
关键词：“产出导向法”；初中英语写作教学；写作能力；情感体验
第一章绪论
1.1引言
在当前的国际社会环境下，跨语言的文化交流已经变得越来越重要，对于各行各业来说，沟通不仅仅要通过口语去展开，更要通过撰写报告分析和学术论文来进行有效分享。写作能力是一种对语言综合运用能力的考察，也能对听、说、读的能力起到进一步的巩固作用。然而，目前的初中英语写作课堂却存在诸多问题，从而导致一部分初中生们在经过了几年的英语学习后，仍然无法很好的使用这门语言去进行写作。究其根本原因，我们的初中英语课堂普遍存在着“重输入、轻输出”的根本性问题。
针对高校英语课堂普遍存在的“重输入、轻输出”问题，文秋芳教授及其研究团队经过数十年的研究，基于输出驱动假设理论，提出POA法。随后，很多教育专家和一线教师将“产出导向法”应用于教学实践，并通过研究来证明“产出导向法”对英语写作的影响。
那么“产出导向法”是否可以应用于初中英语课堂，解决初中英语写作教学的一些问题呢？基于对此问题的考虑，本研究拟以本人目前执教的两个成绩相仿的九年级平行班为研究样本，采用问卷调查法、实验法和访谈法等研究方法来研究“产出导向法”对初中英语写作课堂的影响，以此作为参考，探究适合初中英语课堂的写作模式，提高初中英语写作课堂的课堂效率。
1.2选题背景
根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的阐述，义务教育阶段英语课程的总目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，其中，对语言技能的具体要求是使学生通过英语课程的学习，培养听、说、读、写等方面的技能以及达到对这些技能的综合运用。对于学生英语语言技能的培养一直是英语教学的根本，听、说、读、写四个维度的综合训练也逐渐得到了重视，在中考中，有部分地市已经在中考英语中加上了听说考试，通过人机对话的考试方式提高学生对听说能力的重视，而一直以来，阅读理解能力是卷面测试的重点，学生们也一直非常重视，英语阅读课堂的教学所占比重也比较大。而据了解，大部分初中英语课堂很少有单独针对英语写作所展开的课堂教学，写作课堂往往依附于阅读课堂的教学，因此，初中生们对写作的重视程度远远不够，这无疑会对之后在高中及高校的英语写作带来不少弊端。久而久之，学生们发现在英语写作过程中会遇到很多问题，对如何提高自己的英语写作能力感觉到无从下手。究竟是哪些原因导致这种现象出现的呢？
针对初中生英语写作困难的成因，不少英语教学专家和一线教师进行过详细分析，孔晓凤（2019）及李聪燕（2020）等人在分析初中英语写作能力的现状以及就此进行对策研究时发现，造成初中生英语写作困难的原因主要有以下几种情况：词汇语法错误严重；受到母语“负迁移”作用的影响，容易在英语写作中出现“汉语化”表达的句子；语篇布局意识薄弱，句子之间缺乏逻辑性，文章主题不明确。面对长久以来的初中生英语写作困难问题，英语教学研究者们和一线教师们一直在积极探索适合英语课堂的写作教学方法来提高学生们的写作能力。
“产出导向法”（Production-orientedApproach，简称POA），由文秋芳教授及其团队提出，旨在解决我国高校英语课堂学用分离的现象，在该理论看来，要令教学效率得到提升，就必须秉持”学用一体“理念。从“产出导向法”应用于高效英语课堂的文献中不难发现，“产出导向法”对于高效英语课堂学用分离的问题有很好的指导作用。大部分应用于高校和高中英语课堂的教学实践中，亦发现“产出导向法”对高校英语听力、阅读、写作等课堂教学产生了一部分积极的影响。而“产出导向法”的理念对于初中英语课堂教学也有很好的启发和指导作用，但是该方法对初中英语课堂影响的研究并不是很多。能够发现，在研究如何提升初中生英语写作水平方面，POA法能够发挥不错的作用，其研究价值极大。
1.3研究的目的和意义
本研究立足于本校的实际教育现状，希望通过定性和定量分析的方法，尝试将“产出导向法”的教学理念和教学模式融入到初中英语写作课堂的教学中，探寻适合初中英语写作教学的课堂模式，同时希望通过本研究来寻找解决初中生写作困难的有效策略，从而提高初中生英语写作能力，进而改变初中生英语写作能力参差不齐的现状。
此次研究意义为：从理论层面上而言，目前的初中英语写作课堂教学没有非常行之有效的课堂教学模式和教学方法，广大一线英语教师们也希望了解适合英语写作课堂的更高效的模式。本研究尝试将“产出导向法”应用于初中英语的写作课堂，探究其对写作的影响，能对构建适合初中英语写作课堂的教学模式提供一定的理论指导。
从实践层面上而言，本研究可以为教师在日后展开写作教学提供参考，教师通过更有效的写作课堂模式来展开写作教学，丰富写作教学技能，提高写作教学质量，同时会对学生写作能力的提高起到一定的积极促进作用。学生们也可以在教师的引导下，逐步形成对写作课堂的正确理解，提高对英语写作的重视程度，对自己日后写作能力的发展产生积极的影响。
1.4论文总体结构
本篇文章框架结构为：一是绪论。此章节不但对研究意义、背景进行了介绍，还对本文结构进行了阐述。二是文献综述，主要论述英语写作以及“产出导向法”的概念界定，“产出导向法”理论基础、教学理念、教学假设以及教学流程等相关内容，以及国内外关于英语写作教学的理论研究和实践应用的现状。三是研究方法，此章节对研究问题以及对象进行介绍后，对研究方法以及流程进行了重点阐述。四是结果与讨论。此章节详细介绍和分析了上一章节的实证数据，按照本研究提出的研究问题依次进行讨论，并依据”产出导向法的相关理论及初中生的写作学习特点探究产生这些结果的原因。五是结论。此章节不但归纳了前几个章节的研究结论，还对如何开展好初中英语写作教学工作进行了分析，为更好地提高初中英语写作教学质量提出中肯的建议，同时阐述本研究在研究过程中的局限性和不足，最后以展望收尾。
第二章文献综述
写作作为英语语言学习中一项非常重要的输出技能，一直受到广大英语教育专家和一线教师的重视，但不可否认的是，当前的英语写作课堂存在着诸多问题。将“产出导向法”应用于初中英语写作课堂的教学实验目前来看并不是非常多，而作为一种新颖的教学法，其对初中英语写作课堂有非常好的指导作用。本研究着眼于将“产出导向法”应用于初中英语写作课堂，为更好的做到理论与实践相结合，本章节内容主要了解“产出导向法”的理论体系及理论基础是什么，以及关于近几年英语写作教学和“产出导向法”理论的研究都有哪些。
2.1“产出导向法”的定义
产出导向法（Production-orientedApproach，简称POA），由文秋芳教授及其团队提出，旨在解决我国高校英语课堂学用分离的现象，前文已经提到，在该理论看来，要令教学效率得到提升，就必须秉持”学用一体“理念。其实，不仅仅高校英语课堂存在学用分离的问题，中学的英语课堂也存在输入多、输出少的问题，针对这样的问题，产出导向法以促成输出任务为核心，教师为主导合理安排教学活动。
2.2“产出导向法”的理论体系
要想更好的了解POA理论，首先需要全面的了解一下POA的理论体系是什么，该理论的教学理念和教学流程有哪些。
图2.1POA的理论体系（文秋芳，2015）
图2.1展示了产出导向法的理论体系，在POA的教学理念中，提出了“学习中心说”，我国的英语课堂经历了从“教师中心说”到“学生中心说”的过程，曾经的英语课堂以教师的输入和讲解为主要教学环节，
慢慢过渡到以教师引导学生自主学习讨论的课堂模式。不论是教师还是学生，最终都应该关注到学习活动本身，这也更符合我国所倡导的教学原则—“教师主导、学生主体”（王策三，1983）。这样的英语课堂既可以保证有足够的输入，又可以充分发挥学生的主观能动性。“学用一体说”是针对我国英语课堂中的“学用分离”现象而提出的，我们大部分的课堂重视学习而轻视了对所学知识的实际运用，从而导致学生无法对所学进行灵活运用。实际上，可以用我国的知行合一理论来理解“学用一体说”，因为两者存在许多共同点，具体来讲，其要求在开展课程教学工作之时，必须确保输入、输出和一体化要求相符（文秋芳，2018）。此外，POA理论认为，外语教学的目标应该兼具工具性和人文性，因为我们进行外语教学的对象并不是毫无感情的机器，而是有思想有感情的人。为保证课堂教学任务的顺利完成，人文性教学目标不需要额外占用课堂教学的时间，可以通过合理安排教学活动逐步实现。比如，教师在选取输入性材料时，可以筛选一些国内外热门话题的相关资料以及内容积极向上的话题来拓宽学生的眼界，培养学生的人文情怀。在产出任务的话题选择上，尽量挑选一些能够培养学生正确的人生观、世界观和价值观的话题展开，以此来促进学生健康全面的成长。
将目光集中于POA理论能够发现，其存在多种教学假设，比如输出驱动假设等等。POA理论认为，产出能够让学习者产生更强烈的学习欲望，进而可以让学生获得更好的学习效果，为了更好的完成输出，需要为学习者提供适当的输入，当学生获得足够适当的输入后，还需要对其中内容进行选择性的分析和加工，从而为学习有效性的提升提供助力。当前在POA理论体系里，主要涉及三类教学环节，其具体情况如下：在驱动环节中，教师根据教学任务设置教学活动激发学生的学习兴趣和学习欲望，驱动学习。在促成环节中，教师根据产出任务给学生足够的指导性学习，给学生提供足够的输入。在评价环节中，通过对比教师评价方式和学生互评方式的利弊，产出导向法提出了“师生合作共评”的方式，教师需要对评价进行专业的指导，学生之间的评估需要抓住重点，进行互评，使评价成为复习、巩固、强化新学知识的机会，从而使学习发生质变和飞跃（文秋芳，2018）。
2.2.1“产出导向法”的理论基础
文秋芳教授提出的“产出导向法”理论提出以输出作为语言学习的驱动，并且通过输入来促成对语言的学习，从根本上来说，该理论的提出离不开输入假说和输出假说。
Kreshen的第二习得理论自20世纪80年代以来对语言研究和教学的各个领域都产生了巨大的影响。经分析可知，此理论涉及诸多假设，比如语言输入假设、自然顺序假设等。其中输入假设是整个系统的核心部分。Kreshen提出，获得足够的语言输入是学习语言的最基本最有效的方式，因此在写作教学中，教师应该给学生提供足够的语言输入来让学生获得足够的语言知识的学习，如果输入不足就难以保证写作的输出。另外该学者还表示，当个体在学习语言之时，用将其能力记为i，若想要得到最优语言输入，令个体获得良好的学习效果，就必须确保语言输入达到i+1，也就是比i高一点的状态。只有当学习者接受到略高于他现有语言水平的第二语言输入，才会有利于学习者的习得。如果学习者接受到的是等同于他目前的语言技能水平的输入，这样的输入对于学习者而言就是无意义的输入，因此教师在给选择输入性材料的时候，需要考虑学生现有的写作水平，材料的难度需要适宜，若是太过简单，会令学生学习热情被削弱，若难度太高，又会令学生学起来倍感吃力，产生畏学心理。只有当输入性材料略高于学生的现有水平时，才能激发学生的写作兴趣和动力，并且使其写作的语言水平获得提高。
上世纪八十年代中期，Swain基于输入假说提出了一个新假说，那就是输出假说。该假说认为，对于个体而言，其学习语言最终是为了输出。适当的输出活动可以让语言学习者意识到自身语言学习的不足，从而对语言学习产生更大的兴趣和学习动机。在写作教学中，教师在写作任务之前需要设置一定的输出任务，学生在完成这些活动任务时会发现自身语言水平的不足，从而促进对输入性材料的学习，并且提高对写作活动的学习兴趣。
2.2.2“产出导向法”的教学理念
通过对此教学理念进行分析能够发现，其主要包括三方面内容，首先是全人教育说；其次是学用一体说；然后是学习中心说。我国的课堂教学模式改革经历了从“以教师为中心”的满堂灌模式到“以学生为中心”的生本课堂模式，当教师作为课堂的主体，学生只能作为知识的被动接受者，虽然获得了足够多输入性知识的学习，却无法对所学进行及时的输出，这样的课堂模式无疑对学生学习的主动性产生消极影响。但是如果学生作为课堂的主体，教师仅仅起引导作用，无法对学生的语言学习进行足够的指导，学生虽然获得了合作交流的机会，却也会因为输入的不足而导致无法顺利完成对语言知识的输出。因此，“产出导向法”倡导教师作为主导作用来把控教学的节奏，学生作为学习的主体来完成学习任务，即“以学习为中心”，无论何种课堂教学活动，最终都是为学习活动的完成而服务。
“产出导向法”的提出，主要是为解决我国英语课堂普遍存在的“学用分离”现象。POA提倡，要将“学”和“用”结合起来，学习语言，最终需要去使用这门语言完成交际等活动，而不是只会在试卷上完成答题。长久以来，虽然语言学习者从小学至大学已有十几年的学习经历，但是不少学生学习的仍然是“哑巴”英语。因此，在英语课堂教学中，教师应当多给学生提供使用和练习所学语言知识的机会，让学生学会将课堂上的所学应用于日常交际。另外，在POA理论看来，人是教育的主体，所以在开展英语教学工作之时，必须对培养学生语言运用能力引起足够重视，具体来讲，既要让学生学会基本的语言知识，掌握一定的语言技能，也要对学生的学习策略加以指导，同时让学生具备一定的跨文化交际意识和能力，并且具备良好的情感学习态度。
2.2.3“产出导向法”的教学假设
在POA理论中，教学假设除了输入促成以及输出驱动假设外，还包括选择性学习这一内容。“输出驱动假设”认为，比起输入性学习，产出反而更加能够激发学习者的学习兴趣和学习动力，从而取得更好的学习效果。当学生发现自身已有的知识水平无法帮助自己顺利完成产出任务时，就会产生对输入性知识的学习主动性，以此来弥补自身语言知识的不足，为顺利完成产出任务做好铺垫。在输出驱动的条件下，如果学生可以获得适当的输入性知识的学习，将会获得更好的学习效果。这就要求教师不仅仅要设计课堂教学活动来引导学生对语言知识交流学习，也要给学生提供恰当的输入性材料。但是对于输入性材料的选择，教师需根据学生已有的语言知识水平进行筛选，同时，并不是所有输入性材料的学习需要按同样的要求来完成，POA理论认为，需要对输入性材料进行“选择性学习”，即从中选择出有必要的知识进行有侧重性的强化学习，包括深加工、练习和记忆等方式，因为学生在一节课上的记忆空间和专注度是有限的，如果不对语言知识进行有选择性的学习，那么就难以获得较高的学习效率。
从POA的教学假设中可以发现，它的关注点一直围绕着学习活动本身，并且这些活动的最终目标是让学习者在课堂上获得最大效率的学习。区别于我们当前课堂中通过教师导入进入课堂学习活动中来，POA倡导从学生的学习特点出发，通过环节设置让学生产生学习的积极性，主动完成学习任务，从而进一步提高课堂的学习效率。
2.2.4“产出导向法”的教学流程
经分析可知，教学理念可以通过教学流程表现出来。POA理论将教学流程分成三步：“驱动（motivitating）”、“促成（enabling）”和“评价（assessing）”。在“驱动”环节中，POA认为教师不仅仅应该只是导入课堂的学习，而是需要给学生呈现具有一定交际性的场景，学生则根据交际任务尝试去完成活动的要求，但是在完成交际任务时，教师需要通过设计活动让学生意识到自身语言水平的不足，从而让学生产生主动学习的欲望，接下来教师再去向学生传达明确的教学目标和产出任务，学生就可以做到有的放矢。
当学生明确了产出任务并且具备学习的主动性之后，教师需要帮助学生完成对语言知识的输出。“促成”环节是整个教学流程的核心部分，在此环节中，为了让学习任务的难度降低，提高学生的学习兴趣，教师需要将产出任务详细分解成几个步骤，明确每个步骤的任务要求，让学生按照要求逐步完成产出任务。为了保证课堂的教学效率，教师需要引导学生对输入性材料进行选择性学习，对需要重点掌握的内容进行深度加工和反复练习，并且及时将选择性学习的结果与产出任务结合起来，达到学用结合的教学目的。
学生在完成产出任务之后需要得到及时的评价和反馈，POA理论教学流程的最后一个环节是“评价”，“评价”主要分为分为即时评价和延时评价两种方式。即时评价指的是教师在课堂教学中对学生的产出任务进行及时的评价，可以通过生生互评和师生互评相结合的方式展开。即时评价不仅能让学生获得对产出任务的及时反馈，还有利于教师把控课堂教学的节奏并根据教学进展进行适时的调整。由于课堂教学时间有限，即时评价可能无法让学生获得对产出任务的全面反馈，因此，延时评价就是对即时评价的补充，教师给学生布置适当的课后任务和练习，教师对学生课后的学习成果进行巩固的延时评价，这样可以保证课堂教学效率的提高。
2.3关于英语写作教学的相关研究
英语写作教学一直是英语教学的重点和难点，并且写作能力是衡量学生英语水平高低的重要尺度。虽然英语写作在一定程度上获得了学校、教师和学生们的重视，不少英语专家和教师也进行了相关的教学研究，但是对于学生写作能力的提高，一直收效甚微。因此，为提高英语写作教学的效率，有必要了解一下近几年国内外关于英语写作教学的理论和实践研究。
2.3.1国外关于英语写作教学的研究
原文链接：http://www.jxszl.com/lwqt/yzlw/356316.html
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