论小学班会语言在德育中的作用 ——以M小学班会为例【字数：7724】
摘要
在学校学习生活中，班会课属于一门特殊课程，通过师生之间的有效沟通来实现对学生个性发展的教育和促进这一目的，对班会语言的合理恰当表述有利于促进学生成长。德育作为五育之首，本身所具有的社会性使其成为每个社会共有的教育现象并与人类社会共存。当前学校实施的素质教育中德育是不可缺少的一部分，其融合于学生的日常学习生活和学校教学教育工作中，在促进学生健康成长和提高学校工作质量方面发挥着重要的推动、保障和促进作用。学生在学校受教育期间，小学教育发挥着不可替代的作用，这一时段是学生人生的起跑线，是其受教育的起点，小学生道德素质教育是否成功，是否能形成正确的人生观、价值观不仅对其个人成长有重要影响，还会影响到社会未来的发展。故而本文将探究小学班会语言对学生德育的影响，分析其作用。笔者于M小学执教多年，观察并实践大量的班会课，深入探究了不同班会语言在德育中的作用，故而以M小学班会为例进行研究，使文章具备更强的实效性。
文章以M小学为例，采用文献资料法、案例分析法、观察法以及问卷访谈法四种研究方法，借用弗兰德斯课堂师生互动分析系统，从教室语言以及学生语言两个方面出发进行深入探究，分析小学班会语言在德育中的作用。文章主要分为六大部分，第一部分为绪论，介绍了研究背景、意义、文献综述、研究内容、方法以及研究思路，奠定全文基础；第二部分为相关概念与理论，明确了班会语言、教师话语、德育的概念以及认知发展理论、人的全面和谐发展理论、十大教育法则的理论；第三部分为对M小学班会课班会语言的调查，在充分调查后，从不同角度分析了班会课师生语言情况及对德育的影响，且对个案样本进行了较为深入的描述；第四部分分析了班会课班会语言德育功能偏低的原因，包括宏观原因、教师层面原因以及学校层面原因原因；第五部分提出了建构基于德育功能小学班会语言的实践策略，同样从三大层面进行了深入的分析，将理论与实践进行了充分的结合，既有助于提升班会语言在德育教育方面的作用，同时也对广大教师具备一定的借鉴意义。
关键词：小学；师生话语；班会语言；德育教育；策略研究
第一章绪论
1.1研究背景及意义
1.1.1研究背景
高质量的的班会课对学校实施素质教育过程有其独特的促进作用。因此为了提高学生的道德素质以适应当前学生高素质道德需要，我们应该对内容和形式上古板过时的传统班会课进行创新。班会课的有效实施能发展学生各项潜能的、塑造学生健全人格、提高学生心理素质和道德水平、促进学生形成正确的人生观和世界观。当前我国提倡素质教育，要求促进学生的全面发展，小学班会作为学校德育教育工作的重要组成部分，对学校、老师和学生自身的发展都起到重要作用。
作为学校班主任，管理好班级，与学生积极沟通，提高学生的兴趣，解决学生的问题是其重要工作职责，班会课就是班主任有效管理班级的主要途径之一。班主任通过在班会课上布置班级工作，解决班级存在问题，了解学生的想法和近况并积极与学生进行思想沟通交流。在执教期间，笔者发现在当前应试教育的影响下，依然有部分老师利用班会课对学生补习文化课程，也有老师会利用班会课对学习下降、违反纪律的学生进行批评教育，诸如此类的传统班会课存在不少弊端，没有起到班会课应有的作用，久而久之大多数学生对班会课产生厌恶情绪，使得班会课不能发挥其原有功能。当前，依然有不少学校将班会课作为每周布置任务的课，在班会课上随意安排事务，这种情况下，学生的根本问题得不到很好解决，学生的根本需求也得不到满足。我们应该对曾经批评式、任务式的班会进行调整，变为提倡实施素质教育的新课程，一切以学生为主，从学生角度出发，把从前对学生没有积极作用的班会课转变为推动学生发展的班会课，促进学生的全面发展。随着新课改政策的不断推进，对学科课堂教学改革的同时，也需要对德育课程进行课改，不能忽视班会课，而当前班会课存在的诸多弊端使得我们必须要对班会课进行反思和调整。由于班会课调整的方法和途径较多，在进行了丰富的相关知识阅读和实践的基础上，笔者发现师生话语交流是目前教学活动最主要的方式，对学生的教育效果显著，因此本研究以班会语言及班会课上师生话语沟通为途径，通过改进班会课上老师的话语来提升班会课质量，促进班会课与学生自身的发展。
1.1.2研究意义
本文的探究具备理论与实践两方面的意义：
其一，实践意义：
（1）本研究能为以后更好的组织小学班会课，提升小学班会语言等小学教育活动提供实践指导。具体而言，分析班会课上教师的话语，寻找提升教师话语水平、促进师生相互了解、加强师生之间的沟通的方法，进而实现完成教学目标、提升教学质量、实现有效教学的目的。
（2）本研究能以点及面的为教师提升教学话语方面的技能提供指导，为教师德育教育工作提供语言借鉴。具体而言，为顺应当代社会发展需求，有效开展学校教育教学工作，促进在校学生的全面发展以及满足师生有效沟通需要，需要对教师话语进行分析。在教育过程中，核心是课堂教学，而课堂教学需要话语作为其媒介，因此老师和学生的话语交流是教学活动的重要方式。本文为更好的了解教师教学语言风格如何形成，提升教师整体教学话语，从多个层面出发，提出在德育功能小学班会语言的基础上构建其实践策略。
（3）本研究有助于为学生营造更有内涵的素质教育语言环境，提升学生各项能力。具体而言，学生在受教育过程中，与老师进行有效沟通，能促进良好师生关系和学生自身发展。同时，研究学生的话语能更好了解学生的语言能力、表述特点和思维特征，与助于掌握学生参与课堂教学活动的规律，深入分析学生在课堂教学中所处地位，以便于教师更好的运用其党的话语引导学生，营造良好的道德素质教育语言环境，使学生全面发展。
其二，理论意义：
（1）本研究能够为小学班会课语言分析提供一定理论基础。具体而言，随着当下教育途径的不断拓宽，教育理论现代性和科学性也更强。虽然关于教学的研究极多，关于班会语言的探究也较多，但是将班会语言与认知发展理论、人的全面和谐发展理论结合起来研究的则偏少，且没有形成体系，故而本文的探究可以帮助教师系统的了解班会语言的理论。
（2）本研究能够充实在小学领域关于德育语言的相关研究。正确引导学生德育品质发展，能提升学生的思想高度和自理能力，促进学生多样化个性发展，同时能促进班集体的自我管理。
1.2国内外研究综述
1.2.1国外研究现状
（1）班会语言的相关研究
通过查阅丰富相关资料，笔者发现当前对班会语言的相关研究大多为探究性研究，包括班会课上教师语言特征，教师语言的作用等探究内容。以下是其中具有代表性的研究：
Vivian（2018）对教师语言进行了概念界定，同时提出教师语言应具有的三个特点：其一，语音上应由一定延长和停顿，发音上尽量不要使用缩略词、不定代词或习惯用法，多使用基本词汇；其二，为了便于学生理解，就句法结构对语言结构进行合理调整；语速应缓慢且低于正常水平，同时句子使用应严谨且在句法使用上多用从句比较；其三，教师应处于主动地位，控制话题能力要强，能把控课堂整体进度，以耐心讲解的方式传递信息，同时以提问方式获得了解学生的相关信息和想法。
Asensio（2017）以教学对象即学生为研究对象，提出教师的话语的目的是帮助学生更好的理解知识，使得学习者的接受能力和输出能力不断提高。若教师话语超出了学生的接受能力则达不到教学的目标同时也失去了教学意义，反之，若学生接受能力远超教师话语，则不能激发学生想要主动学习的欲望，因此，教师话语水平应在符合学生实践需求基础上略高于学生现有接受水平，以符合学生最近发展区。
Tam（2015）则认为教师话语需要一定重复，因为必要的重复能凸显出教学重要部分和困难部分，能使学生在课堂上集中注意力，提高学生对知识的掌握能力。教师话语的个性化不可或缺，即教师话语不能是一个统一固定的模式，应该因人而异，根据教师的专业能力、语言表述水平和个人性格特点的不同而存在差异。
（2）小学班会德育教育的相关研究
当前开展以班会的形式进行小学生德育教育的各种研究很多，然而每个研究者因其角度不同而重点方向不同，有的是用主题班会的形式开展研究，有的是站在全局的高度开展相关的研究，这些研究者中有些非常具有代表性的，例如：
Mihalek（2016）的观点是立足于同学们未来发展的视角，班会是具有极为重要的意义的。首先，其能把学生从思想层面进行统一，让学生认识更加的深刻明白；其次，能在道德情操方面帮助学生进行良好的培养，进而建立积极健康的舆论观点；再次，有助于学生形成正确的三观。其研究还认为，小学是孩子们一切发展的初始阶段，积极良好的主题班会的坚持开展，在对学生的自身教育、提高是非常重要的。
Mohamed（2017）的观点则是，班会的一种非常好的进行素质教育的媒介，在班会的开展的过程中，同学们能够最大限度的发挥其主观能动性，通过不同形式或方式的班会及相关的活动，可以进行有目的有针对性的进行素质教育，如此可以取得非常好的效果。
Crawford（2017）的研究同样表明在开展德育教育的时候，主题班会也有着极为重要的意义，尤其是在班主任对半径的管理及其相关能力的提升，同学们积极、快乐、健康成长等方面。然而，在实际的教学多部门的学校是不太重视主题班会的，就此基本上没有进行有效的规划，或在具体执行的时候仅仅是流于形式，并没有达到真正的德育教育的目标，基于此必须就此从思想上重视起来，并切实改变。
（3）班会语言与德育教育关系的相关研究
在欧美等国家也有一些研究者就班会语言和德育教育间可能存在的关系开展相关的探究，然而大部份为浅谈则止，从全局来看，德育教育和主体班会之间并没有显著的融合意向，因此在开展班会语言和德育教育之间的相关研究也是非常少的，在这一点上相关研究有代表性的包括：
Medina（20
16）在研究论文中就班主任的语言形式和德育间的关系进行了解析。表明丰富多彩的语言往往对同学们的视野拓展有很好的帮助，一定程度上能较好的促使道德内化。亲切和蔼的言语则能帮助同学们脱离忧愁，有助于其敞开心扉，有效的解决道德、情感等方面的不良情绪和状况。
Frank（2015）则表明不同同学在其认知方面是有很大差异的，其有积极、消极两面，一些情况下还是摇摆不定的，从言语上来说一些同学表达出来的东西比较片面或狭隘，一些同学则仅仅是根据个人的好恶进行人或者事物的评价，一些则附带极重的感情色彩，在分析判断上根本谈不上理性。如此，班主任这个时候就要以合适的语言对其开展总结，并逐步的对同学们这些进行指出或引导，让其能够客观理性的了解认识事物，最终实现德育教育和道德提升的目标。
Jorge（2017）的观点则是学校中的生活就同学们在道德形成和发展中是有独到的位置的，因为老师们的言语几乎满布学校的任何角落，其声音是充斥着同学们几乎所有校园生活的。因此，这种情况下老师们的语言就同学们的全面发展，尤其是在德育方面的作用是不言而喻的。这样不难看出，对语言应该也必须提升到非常高的高度，如此方可更有利对同学们的德育教育。
1.2.2国内研究现状
（1）班会语言的相关研究
在我国就班会语言的研究已经比较多了，并且绝大多数都是基于理论出发的，在这类研究中非常典型的包括：
贺爱琳（2014）认为在班会中老师的言语是具有很高的可接受、可理解性的。同学们是老师教学的目标，老师的言语是对其进行所学知识的理解和加深的，同学们的接受、输出这两方面的能力是不断的循环往复、循环提升的过程。若老师们的言语已经远远高于同学们的接受、理解范围那么就没有任何教学的意义了，也达不到任何目的，反之，若老师们的言语太低于同学们的接受能力，如此同学们又会对学习没有任何欲望，因此老师们在教学时其言语需要根据实际情况进行调整，做到稍稍超过当下学生的水平，也就是说要尽可能的接近同学们的最近发展区。
柳百萍（2017）的观点是语言是有两个极为重要作用的。1、以语言揭示世界（通过语言在大家心中描绘出世界的形象），2、以语言构筑自我（通过语言形成自我形象）。在师生之间，语言确认的确实存在的，如此教育方可开展，以班会上的适当引领，在同学们的教育方面具有极其重要的意义。
陈晓磬（2016）从全局的角度就老师语言的实质进行了总结：在实际的教学工作中应用到的语言就是教师语言，其在表达形式上分为口述、书面两种。教师语言于学生素质教育的作用是绝对性的，因为老师的职业性质就既定其语言是富有极强的工作属性的，因此其语言能获得效果就决定了其工作的成效，由此可见教师语言的作用。班会课是具备其独有的特性的，适当的语言在这堂课往往对同学们有极大的帮助和提升。
（2）小学班会德育教育的相关研究
在我国小学阶段的教育，班会课的最重要的目的就是对同学们开展德育教育，基于此非常多的研究也是侧向于此，其中的典型代表有：
刘涛（2015）认为在学习德育教育时，主题班会其作用和意义显著。第一，以主题鲜明、内容生动、形式各异的班会，所在班的所有成员可以尽可能充分的开展思想交流，并形成良好的舆论导向。第二，同学们于班会上的沟通、探讨、活动的参加，就其组织能力、表达能力、思考能力都极为有益，无形中就提升了其综合素质。第三，通过主题班会的形式能有效的对科学素质教育中存在的不足进行补充。因此，主题班会作为德育教育的重要手段，对同学们的帮助和益处是毋庸置疑的。
李祗辉（2017）的研究表明，有目的性、针对性且全面周全的进行设计、组织、执行的主体班会其作用远胜于流于形式的德育课程，其具备其特殊性。
闫金娟（2016）发现尽管几乎所有学校在德育工作方案中都列出了主题班会，然而因为去内容空洞、目的性不强，乃至有一些还在沿用以往的流于形式的方式，在主体确立时非常的随意。而在执行的时候相关的保障制度缺失，如此致使班主任在这方面的工作力度不足。从一定程度上来说这样的主题班会是不会有什么效果的，或者是收效甚微。
（3）班会语言与德育教育关系的相关研究
在我国和班会语言和德育教学存在的关系的研究和资料都非常少，在尽可能查阅所有资料的基础上，发现有以下研究者的研究具有代表性：
程兴火（2017）指出需要由理论上就教师语言在同学们德育教育及发展上探究其本真，进而为具体实践时为教师语言有助于中学生道德发展提供具有价值的策略。并基于教师语言的自身属性为基点，站在语言为人这个生物体本性的高度，进而探究在道德教育中其所具备的特性及其价值。另外，还指出道德教育是能很好的体现在语言上的，其和教师语言间的关系是极为密切的，教师语言是能够非常好的帮助道德发展的。
刘俊梅（2018）的观点是以生命个体的全方位良好的发展，进而达到就幸福生活追寻和向往，此为教育的终极目标。所以说，德育教育也要基于此，进而让人及其生活是完整的，重视“同学们对幸福生活的向往”其意义。德育教育是教育中极为重要的组成部分，因此其在对语境方面的也要深入的思考，认识其作用和意义。对德育语境的深入探究对德育获取的成效的有很好的促进作用的。
徐佳（2017）指出道德语言作为德育最重要的体现形式之一。就道德语言描述成一种重要的德育形式，即道德劝解、沟通、独白。同时也着重表明当处在不同的道德层面和阶段时，应用对应形式的道德语言从而达到期望的效果。
1.3研究内容及方法
1.3.1研究内容
文章主要分为六章：第一部分为绪论，介绍了研究背景、意义、文献综述、研究内容、方法以及研究思路，奠定全文基础；第二部分为相关概念与理论，明确了班会语言、教师话语、德育的概念以及认知发展理论、人的全面和谐发展理论、十大教育法则的理论；第三部分为对M小学班会课班会语言的调查，在充分调查后，从不同角度分析了班会课师生语言情况及对德育的影响，且对个案样本进行了较为深入的描述；第四部分分析了班会课班会语言德育功能偏低的原因，包括宏观原因、教师层面原因以及学校层面原因原因；第五部分提出了建构基于德育功能小学班会语言的实践策略，从宏观层面来说，在传统文化基础上融入新时代理念、在适应教育制度的基础上进行语言调整；从教师层面来说，需要重视和学生的情感交流、探讨立德树人理念下构建学校班会课德育模式以及反思德育语言的育人效果；从学校层面来说，需要分析小学班队会德育语言使用语境、开设讲座融通班会课德育语言的话语方式以及鼓励教师改善课堂教学语言。
1.3.2研究方法
本文主要采用文献资料法、观察法以及案例分析法进行探究。在查阅相关文献的基础上，对M小学低年级、中年级以及高年级各年级部的班会进行观察，分析班会语言中存在的问题。
1.4研究思路
图1-1研究思路图
第二章概念界定及相关理论
2.1概念界定
2.1.1班会语言
班会语言分为两个分支体系,一是在班会上教师的发言,二是在班会上学生的发言。在课堂教学的过程中，教师与学生的之间的话语我们可以从狭义和广义两个角度去看待：前者表示教师和学生的口头发言。其中，教师在教学活动中运用语言的过程和产物就是教师的发言。教师倾诉的对象是特定的，包括学生、教学目标以及任务。教师发言的内容和任务也是特定的，时间也是受限制的。从后一角度来看，教师的有声话语，也就是口头上的发言就可以称为教师话语。然后，教师在上课中并没有发出声音的表达也算，诸如教学活动中使用的板书、神情、眼神以及手势仪态之类的。这些话语所传授的知识有三类，有在教学活动中讲解的与该科目相关的专业知识以及培养他们相关能力的技能知识；还有在课上为了实现授课目标而对学生进行管理时所使用的话语；也有一些对学生进行教育时所使用的话语。一句话概括就是所有在教学活动中教师所说的话都是教师话语。本文的通过弗兰德斯的互动系统去分析小学班会上师生运用的话语情况，其中将重点研究教师在教学活动中所使用的口头话语，最后揭露出呈现出这种师生话语情况特征的内部原因。
2.1.2教师话语
尽管班会课是需要教师与学生进行双向互动的，但较之地位，教师的话语更胜一筹。教师话语是说在上课时，教师运用来传递知识、管理课堂活动的实现整个教育过程的语言总称。教师话语可以根据课中话语的使用节点来划分，可以分为以下三种：
（1）课堂话语——教师在整个教学中为了达到语言操作功能体现的目标而根据不同的项目、环境、环节所使用的不同语言。譬如刚上课的时候，问候学生以及打开话题所使用的语言；又比如在讲课时对专业知识进行讲解所使用的语言；又比如课间休息前后的过渡语；再比如除了知识讲解之外所使用的教学语言以及提示语等。
（2）交流话语——在课堂里，教师在和学生交流讨论学科知识时所使用的语言。
（3）反馈话语——教师依据学生在课堂上的回答所做出的评价以及反馈用语。
教师话语不仅体现了一名教师在管理课堂上所保有的个性和科学性特点，还体现了一名教师所遵循的教学理念以及教育方法。教师话语在教学活动中的课堂组织方面有着讲授和示范性双重功效，学生的学习受这两种功效的影响之大不可忽视。因为教师的话语是管理和指导教学活动的重要纽带，它的有效性将对教学效果的高低以及学生利用课堂获取知识的效率的高低产生直接影响。所以，学生的学习状况的好坏完全会受教师在课上所使用的话语是否恰当的各种影响。除此之外，不管是教师话语的质量还是数量情况都将直接影响到学生学习效果的高低。当我们在进行关于教师话语方面的探讨时，预先了解到教师在社会上的地位是很有必要的。教师的社会地位一般是说在教育、权力以及知识三个指标所构建的共同作用的体系中教师所占据的位置以及所产生功能。通常，某种具体的社会权力体系和制度决定了某种知识的产生，并且这种权力体制还会限制知识在生产时的统治性以及规范性功能。权力机构通常会为这个社
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