[免费论文]多维的土建类探究生创新能力培养模式的探究
年以来,探究生招生数量连续7年实现20％以上的增长速度,我校土建类专业探究生招生数量也实现17％左右的增长速度.我校近年来大部分生源来自于本地区比我校相对弱的其他高校以及我校毕业生,我校优秀的生源则考取同济大学.浙江大学.清华大学等知名高校.近几年本校学生考取的探究生约占45％左右,本校应届学生比例达30％,他们的年龄较轻,阅历较浅,从事探究的工作经验有限,需要在科研实践中经受锻炼,相比以往的探究生其剖析问题.解决问题的能力相对缺乏.1.2课程体系结构发展不均衡公共基础课所占课时数偏多,而选修课门数偏少;理论性课程偏多,实践性课程偏少;方法论课程开设情况较差.课程内容层级性缺乏,硕士生课程与本科生课程内容仍然存在较大的重复,没有凸显探究生教育在课程内容上的要求和特色;博士生课程没有体现其应有的高.深.专.课程教学较少强调学科间的交叉和渗透.课程内容的前沿性和国际性不足,不太重视对国外新版教程的引进,使得一些最新的探究热点问题和尚存争议性的问题很少能够及时.迅速反映到探究生的课程之中.1.3传统教育模式陈旧前期主要依靠课堂式教育,其课程安排.课堂内容及知识传授方式基本是本科教育的延续;对探究生教学过程的评估和考核方式单一,仍然以期末考试或试验报告和课程论文为主.授课教师理论与实际联系不够,教学方法单一;探讨.案例.实践等教学环节薄弱,没有突出能力培养,教学效果不理想;国内教师自己编写的优秀案例少.后期的科研阶段主要是以导师的安排为探究方向,缺乏主观能动性和创造性;同时一对一师徒式的指导一定程度上限制了探究生科学探究的视野.兴趣点的培养和接受多种科研实践的机会,忽略了培养探究生自我思索和善于发现问题并解决问题的能力.1.4培养条件不足探究生人数的不断增多导致导师科研项目和科学实验的相对不足,阻碍了探究生实践动手能力的提高.探究生培养的过程中普遍存在着微型.封闭.分散的问题.探究生的培养停留在知识结构单一.专业过窄,以技能训练为主的阶段,探究生自主意识.创新意识较弱.另外,探究生教程的更新速度已跟不上日益严峻的形式要求,教程保障工作的难度越来越大.1.5管理体系不适应随着探究生教育规模的扩大,总体上依然是学校主管全校探究生的教育管理,二级的自主权力和自主管理意识相对较差,很大程度上形成了管理制度的僵化,使得各项管理办法难于全面反映所有学科专业的特点,缺乏对学科发展的适应性.2我校探究生创新能力培养模式的内涵西安建筑科技大学土建类专业是学校的特色专业,土建类学科群拥有若干个国家重点学科和陕西省重点学科.近五十年来,我校秉承创新的校训,通过探究生教育为国家培养了一大批土建方面的高层次人才,为地区经济建设尤其是西部大开发做出了重大贡献;而且历年来,我校土建类毕业探究生一直受到用人单位的青睐,多家用人单位反映,我校毕业土建类探究生专业基础扎实,知识面宽厚,适应性灵活,头脑敏锐,在科学探究和实践中具有强烈的创造精神,对问题具有高度的敏感型和洞察力.具有独立思考的能力和求实的科学态度.不言而喻,探究生教育诸多成绩的取得是与我校探究生创新能力培养模式的内涵密切相关的.
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