[免费论文]历史学法指导的途径
如下：一是在进行类比学习,需要学生对相关知识或社会现象进行比较时,教师可引导学生进行小组合作学习.二是在学习重点难点时,教师应当充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性,通过小组合作,全员参与,共同探讨,共同攻克教与学的重难点.三是对知识进行整理复习,在构建知识体系时,可以由学生分小组自主整理,小组成员通过互检.互评.互测,进行互教.互学.互助,从而达到补缺补漏,综合提高.总之,小组合作学习,是形成学生主体性地位的有效教学方式,也是受到学生欢迎的学习方式,但是小组合作学习在操作上会有许多的不足之处,需要教育教学工作者不断探索.改进.摘要：新时期的老师不仅要传授知识,而且要教会学生学习知识的方法.本文主要讲述历史学法指导的途径：构建知识结构,把握内在联系；运用多种方法,加强学生记忆；纵横比较,加深理解；正确评价历史人物；联系现实,发挥史鉴功能.关键字：初中历史教学学法指导途径联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在其所著的学会生存一书中指出：未来的文盲不再是那些不识字的人,而是指那些不会学习的人.哈里·麦多克斯在学习方略一书中指出：学习的成功不仅要靠能力和勤奋,而且要靠有效的学习方法.这都说明教师不仅要传授学生的知识,而且要教会学生学习知识的方法.在初中历史教学中,注重对学生学法指导,有助于培养学生记忆.理解和应用能力.在历史教学中,有多种多样的学习方法,指导的途径也是因人而异的,下面我就此谈谈自己的一些认识.一.构建知识结构,把握内在联系构建知识网络有助于纲举目张,抓住主要的带动次要的,形成知识体系和整体结构.在阅读历史课文时,有的学生不重视课题对课内子目的统领作用,只是孤立地看待各子目内容,记忆时,东一榔头西一棒,支离破碎,不能形成完整的知识体系.因此,在学习新课时,教师首先要引导学生理解课题与子目.子目与子目的关系,领会整课内容.如教学八年级下册社会主义制度的建立,教师首先指出：三个子目和课文关系密切,三个子目都是为了说明课文的：第一个子目是第一个五年计划：是为了贯彻过渡时期的总路线而实施的,为建立社会主义制度做准备的；第二个子目是1954年通过了中华人民共和国宪法：规定了社会主义制度是中华人民共和国的根本制度；第三个子目是1956年底三大改造的完成：标志着社会主义制度在的初步确立.按此结构学完新课,学生对社会主义制度建立的过程就会一目了然.二.运用多种方法,加强学生记忆俄国生理学家谢切诺夫曾说：一切智慧的根源都在于记忆,记忆是整个心理活动的基本条件.历史基础知识的记忆,是历史教学的主要目标之一,历史知识的记忆能力是学习历史的基本能力.初中生善于感性知识识记和机械识记,对于意义记忆和抽象识记比较薄弱.因此,教师要针对学生实际,尝试多种方法,使学生学会理解记忆,避免不动脑筋的死记硬背.1.前后知识联系记忆.历史是由过去.现在和未来组成的,过去.现在,甚至未来发生的事件都是相联系的.因此要求学生用发展的.联系的方式记忆历史.如记忆秦朝的统一,教师可要求学生联系秦能够统一的原因———商鞅变法.联系记忆把知识点理成线.串成串,记忆明确,线索清晰.2.进行直观教学.历史的不可重现性决定了教师必须通过各种教学手段,尽可能地再现历史画面,让学生成为直接的观察者和参与者,这有利于激发学生的学习兴趣,增强记忆.如教学卓越的工程———都江堰,可运用多媒体放映科普性专题片都江堰,这些真实的直观资料,模拟性的重现,使学生有身临其境的真切感受.3.运用方位示意图.历史地图是帮助学生形成地理空间观念的重要教具,学生通过读图,发现特点,再把一些重要的历史事件落实在空白图上,就能方便.快捷地记住这些历史事件.如教学隋朝的大运河时,如果教师只是口头讲述,而不使用历史地图,即便讲述生动清楚,但学生对于大运河的路线仍会感到抽象而模糊.我把隋朝大运河的路线图运用多媒体展示出来,指导学生看图并根据教程相关内容,了解大运河的中心.从南到北所分的四段.连接的五大河流.接着组织学生探讨：怎样理解隋朝的大运河‘罪在当代,功在千秋’？再运用空白图让学生讲述有关大运河的知识,从整体上把握.不少学生讲得绘声绘色,有的还能添加自己的见解,效果很好.4.采用史论结合法.近代史中西方列强发动了多次侵华战争,都与我国签订了不平等条约,教师可引导学生从课文中找出不平等的条约产生的影响与相对应的条约的内容,让学生明白课本的结论(影响.意义.作用等)来源于相应的史实,即论从史出.以后学生再记忆历史影响.意义.作用时,自然而然地会想到事件的相关内容,不会史论分家.教师采用史论结合法,能培养学生的思维能力和应用能力,从知史.识史到辨史,增强学生明辨是非的能力,有利于发挥学生的主体作用.三.纵横比较,加深理解比较是历史思维的一种重要方式,初中生通过纵向或横向比较,能精确.全面地掌握历史知识.如讲述第二次鸦片战争时,教师可联系已学过的第一次鸦片战争,从原因.规模.时间.后果进行比较,来说明第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的扩大和继续.通过比较,学生不仅能掌握第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大的基础知识,对继续和扩大的含义有更深的体会,而且能使比较思维得到训练.四.正确评价历史人物初中生心理尚未成熟,世界观还不稳定,往往以偏概全,人云亦云.人无完人,金无足赤,这告诉我们对人物的评估要一分为二.辩证看待.全面客观,如对秦始皇.汉武帝.武则天等历史人物的评价,切记还要结合当时的背景时代.因为时代是人物活动的大舞台,人物同样的活动处于不同的历史背.
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