中文言文网络课堂教学方法研究——以简单学习网为例【字数：7845】
摘要
在中华民族五千年的历史长河中，许多优秀的传统文化之所以能够从上古时代一直流传至今，可以说文言文起到的作用功不可没，但现如今高中文言文教学的现状却不容乐观。传统高中文言文课堂普遍采用“字字落实，句句清楚”的教学方法，这种传统的教学方法使高中文言文的教学过程变得乏味枯燥，学生在文言文学习方面的兴趣较低，学习效率自然低下。高中文言文网络课堂作为一种新型的教学模式，其教学方法在传统教学方法的基础上进行改进创新，主要采用实时直播、资源共享、音频结合等教学方法，这些教学方法不仅改变了传统教学乏味枯燥、效率低下的教学现状，而且为学生自主学习提供了便利，但高中文言文网络课堂教学方法也有不足之处，例如缺少对学生的有效监管、课程质量良莠不齐等。
本文总共分为四个部分：首先从当下传统高中文言文的教学现状以及国内外学者文献进行简单分析；其次从高中文言文网络课堂分类、高中文言文网络课堂教学方法、传统教学方法与网络课堂教学方法对比三个方面对高中文言文网络课堂教学现状进行分析；再次对高中文言文网络课堂教学方法的可行性以及教学方法的优劣势进行概述分析；最后对高中文言文网络课堂教学方法的不足之处提出改进措施，并对高中文言文网络课堂的发展前景进行展望。
关键词：高中文言文；网络课堂；教学方法
1高中文言文网络课堂教学方法概述
1.1高中文言文网络课堂教学方法研究背景
中华民族五千年的发展历史孕育出了灿烂丰富的中华文化，如果把传统文化比喻成一颗颗明珠，那么文言文则是将这些明珠串联起来的关键所在，文言文是文化传承的载体，中华文明从上古时代流传至今，可以说文言文的作用功不可没。但现如今高中文言文教学现状却不容乐观：一方面，传统高中文言文在教学过程中主要采用“字字落实，句句清楚”的教学方法，这种传统的教学方法使本就与现代社会联系较小的高中文言文变得更加枯燥无趣、晦涩难懂，导致学生对高中文言文的学习兴趣低、学习效率低；另一方面，由于时间、空间等因素的限制，传统高中文言文教学方法已经不能满足学生的需求。受到传统文言文教学方法以及网络发展的影响，高中文言文网络课堂将传统课堂与线上平台相结合，作为一种新型的课堂模式脱颖而出。高中文言文网络课堂不仅突破了时间、空间的限制，而且对传统的教学方法进行了创新，高中文言文网络课堂更能满足不同学生的学习需求。
目前网络上的网络课堂种类繁多，例如简单学习网、腾讯课堂、网易云课堂等，五花八门的网络课堂平台虽然给学生提供了更多学习选择，但是良莠不齐的教学水平以及教学方法，也给学生正确的选择造成了困难。所以如何正确分析高中文言文教学方法的利与弊，如何对高中文言文网络课堂教学方法的不足之处进行改进，成为了当下我们应该研究的重点内容。
1.2高中文言文网络课堂教学方法研究综述
国外最早关于远程教育的相关研究最早出现在19世纪50年代，英国以函授教育的方式开启了最早的远程教育。而在20世纪70年代，英国开放大学的建立则标志着英国现代远程教育的正式开始。
国外学者察布拉和福格瑞德首先对远程教育进行了较为宽泛的定义，他们认为远程教育就是：能够使用任何设备，在任何时间任何地点接受学习。在此研究的基础上，学者亚历山大等人在题为《远程教育——展望未来》中将远程教育进行了具体的定义，他们认为：远程教育是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习，远程学习所使用的移动计算设备必须能够有效的呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。国外对于远程教育的研究呈现出由一般到具体的趋势，将远程教育的定义由宽泛规定到具体，对我国关于网络课堂的研究起着一定的启发以及推动的作用。
国内相关研究首先夏曼在2014年发表的题为《高中语文网络课堂的构建与创新意义》一文中，提到了高中语文网络课堂构建的有效性以及新意，同时将传统高中语文课堂与高中语文网络课堂的教学模式进行了对比分析，首次对高中语文网络课堂的构建提出了肯定，她认为：“全球的信息化建设步伐加快，要想真正地培养出全方位综合性语文人才，就必须加快教学信息化的进程。因此，将网络课堂引入高中语文教育是势在必行的选择。”
魏雪峰、杨俊锋在2016年发表的题为《同步网络课堂的理念、应用及未来发展》一文中，从社会存在感、课堂教学设计、学习评价、课程要求、教师技术素养五个方面对同步网络课堂的概念模型进行了具体的分析，同时对网络课堂教学方法的优点进行了简单概述，他们认为：“同步网络课堂充分利用技术的发展，结合先进教学理念，充分模拟传统课堂的情景和功能，是力求变革传统教学方式、提高学生学习主动性和积极性的一种学与教的方式。”
张伯邑、陈茜在2018年发表的题为《网络课堂教学模式的应用分析》一文中对网络课堂的优缺点、网络课堂的教学发展模式进行了讨论分析，他们认为网络课堂的发展，不仅在教学模式上打破了传统以教师为中心的教学模式，而且还利用资源共享的优势，培养了学生的自主能力以及创新思维，是教师和学生能够学习到全球的教育资源。同时认为：“网络课堂教学的广泛应用，改变了以教师教学为中心的传统课堂教学模式，促进了教师教学方式的转变，提高了课堂教学效果。”
姚剑、孙婉在2020年2月发表的题为《信息网络环境下大学课堂》中对网络课堂教学的未来发展进行了概述，文献中提到：“目前多媒体技术在教学中得到了广泛应用，这已经标志着网络技术在教育领域的渗透。在此基础上，网络教学势必成为未来课堂教学的主要形式。”
综合以上几个文献，可以发现目前我国对网络课堂的研究主要停留在课堂模式、网络课堂的优缺点以及发展方面，不少学者对网络课堂的优点以及存在的问题提出了自己的见解，但是在具体的教学方法方面的研究还有一定的欠缺，因此本文将针对当前国内研究的现状，对高中文言文网络课堂教学方法的优劣之处以及改进措施进行具体论述。
2高中文言文网络课堂教学现状
在网络飞速发展的基础上，手机电脑成为了人们生活中的必需品，而手机电脑的普及，则为网络教学的发展提供了契机，人们不必守着笨重的台式电脑，只需要一部手机就可以不限时间、不限地点地进行学习。在本章中，主要从高中文言文网络课堂分类、高中文言文网络课堂教学方法、传统教学方法与网络课堂教学方法对比三个方面着手，对当前高中文言文网络课堂的教学现状进行简单分析。
2.1高中文言文网络课堂分类
随着网络课堂普及率的提升，为了最大程度上满足不同学生的学习需求以及学习方式，可以按照授课方式将高中文言文网络课堂分为同步文言文网络课堂与异步文言文网络课堂两部分。
顾名思义，同步文言文网络课堂指的是教师与学生同步在线交流学习的课堂模式。同步文言文网络课堂与传统文言文课堂相似，学习者都是固定的，教师会根据传统课堂的学习内容制定网络课堂的学习内容，这类网络课堂主要采用直播的方式进行教学，教师与学生在固定的直播教学平台进行交流互动，学生根据教师的讲课节奏进行学习，教师则按照学生的反馈进行解答。同步文言文网络课堂也是近期使用率最高的文言文网络课堂模式，春节期间由于受到新型冠状病毒的影响，各中小学以及高校的开学时间一再延期，学生的假期学习成为了一大难题，而同步文言文网络课堂则成功解决了这一难题，学生只要通过手机网络就可以足不出户在家学习。
异步文言文网络课堂则是采用录播的方式，教师首先将教学内容分成不同的模块，其次将这些模块的授课内容进行录制，最后上传到网络课程平台供学生挑选学习。异步文言文网络课堂更能满足学生的不同学习需求，学生可以根据自己想要学习的内容进行选择，这类网络课堂模式更能帮助学生巩固课堂学习效果，同时也对学生的课前预习以及课后复习有一定的帮助。但这类网络课堂模式也有许多缺点，例如学生的课堂参与度较低等。
2.2高中文言文网络课堂教学方法
传统文言文课堂普遍采用以教师为中心的教学方法，在课堂上教师权威完全替代了学生自己思考，教师与学生之间几乎毫无交流，教师只知道一味地灌输知识，而学生只知道抄、读、背，按照老师给的翻译和知识点囫囵吞枣。这种传统的教学方法很大程度上扼杀了学生学习文言文的积极主动性，同时课堂气氛也过于沉闷，使学生逐渐失去了对文言文学习的兴趣与积极性。高中文言文网络课堂的出现，在教学方法上进行了创新，教师与学生之间的交流更多，学习氛围更加活跃。
2.2.1教学过程直播互动
高中文言文网络课堂在教学的过程中，主要采用直播互动的教学方法。传统高中文言文教学方法互动性低，课堂氛围沉闷，学生学习文言文的兴趣也较低。与传统高中文言文课堂的教学方法相比，高中文言文网络课堂教学方法更注重与学生的互动，在教学过程中使用分组讨论、网络投票等方式进行师生互动，这种方式一方面可以提升师生之间的交流沟通，更能实现学生学习效果的及时反馈，有利于教师根据学生的学习情况及时制定以及修改教学计划；另一方面可以提高学生的课堂存在感，在传统的高中文言文课堂中，学生的课堂存在感较低，教师不能顾及到每一个学生的学习情况，导致有些学生在上课的时候会出现溜号等情况，但是通过分组讨论、网络投票等方式，可以提高学生的课堂参与情况，让每个学生都参与到课堂讨论中来，有利于学生在学习的过程中集中精神、提高学习效率。
2.2.2课内外资源共享
传统课堂主要选择黑板、白板、投影仪等方式来呈现讲课材料，同样，高中文言文网络课堂也需要选择电子白板来呈现教学材料，电子白板在教学过程中可以对特点内容进行标注、提亮，有利于提高学生对特定内容的注意力，帮助学生更好的记忆文言文中的重难点。电子白板作为高中文言文网络课堂特有的教学方法与共享空间，给每一个学生都提供了展示与共享学习材料的机会，使资源可以实现在线共享。高中文言文网络课堂的教学不拘泥于课本资源，更注重学生在课外知识方面的积累。高中文言文
网络课堂还可以在教学的过程中依靠互联网查找到更多文言文相关的课外知识，教师在教学的过程中可以介绍相关的历史背景和文言知识，例如作者的生平、文章的背景、奇闻轶事等等，并且通过电子白板的方式实现课堂上课内外资源的共享，这种教学方法既可以吸引学生学习的兴趣，也可以增加学生对知识的积累，提高学生的文学素养。
2.2.3情景导入音频结合
在传统高中文言文课堂中，普遍采用“字字落实，句句清楚”的教学方法，课堂上以教师讲解为主，很少使用视频、音频、投影等多媒体手段辅助教学，导致高中文言文课堂气氛沉闷，学生提不起学习的兴趣。与传统教学方法相反，高中文言文网络课堂在进行情境导入教学的过程中会使用音频、视频等资料进行辅助教学，既可以使学生直观了解文言文知识，又可以提高学生学习效率，增加对文言文学习的兴趣。例如《荆轲刺秦王》这篇文言文，传统课堂的讲解方法根据“字字落实，句句清楚”的教学方法，先将字词翻译一遍，然后逐句翻译，最后凑成一篇现代汉语文章，这种讲课方法不仅枯燥乏味，而且也影响学生对文章中心含义的评判理解，只是根据老师的标准答案进行背诵。在高中文言文网络课堂的教学过程中，老师会在课前事先准备好关于荆轲与秦王的相关历史资料和相关视频，让学生先了解到当时的社会形态与历史背景，帮助学生导入当时的社会情景，使学生能够“设身处地”的理解作者的中心思想，同时，通过视频、图片等多媒体教学手段，更能吸引当代学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，只有吸引学生的学习兴趣，才能使学生乐于学习、主动学习。
2.3传统教学方法与网络课堂教学方法对比
2.3.1听课方式更灵活
传统课堂的上课时间、上课地点都是固定的，学生每天必须根据学校的规定按时在教室上课，这种上课方式在时间与空间上都有一定的局限性与固定性，例如传统的高中文言文课堂都是由学校统一安排时间坐在教室学习，而高中文言文网络课堂所采取的直播互动的教学方法，则是突破了传统课堂在时间空间上的局限性，更具有灵活性，主要体现在两个方面：在时间上，学生不必拘泥于学校所规定的固定时间，可以根据自己的空闲时间进行弹性化学习，学生可以选择在课下时间根据自己的学习需求选择不同的课程，既有利于学生知识的巩固，又有利于学生正确把握学习时间，进行碎片化学习。特别是异步文言文网络课堂，学生可以根据学习需求自由的选择学习内容，对于没有听懂的部分可以反复观看，更有利于加深学生对知识的理解和学习效率的提高；在空间上，网络课堂没有固定的地点，只要有手机电脑和网络，就可以进行学习，上课方式更加灵活。
2.3.2授课方式更多样
受到应试教育的影响，传统课堂中老师首先要保证整节课的课时进度，课堂上大部分时间都只是教师一个人在进行讲解，由于文言文的内容本身有些深奥难懂，如果仅凭教师的讲解，学生难免有些枯燥无味、晦涩难懂，所以在高中文言文网络课堂中，教师可以在互联网选择与文言文相关的视频材料、图片材料等辅助教学，既可以帮助学生直观地了解文章内容，也可以吸引学生的兴趣，提高文言文的教学效率。例如《赤壁赋》这篇文言文，传统课堂在讲解的时候只是按照“字字落实，句句清楚”的教学方法进行教学，但是高中文言文网络课堂的教学过程中，教师会按照音频结合的教学方法进行教学，在电子白板上共享关于赤壁赋的相关视频、音频等资料，同时也可以在课件中加入苏轼的书画等资料增加学生的课外积累，教学方法相较于传统教学方法更加灵活多样。同时，也可以通过在线分组的方式举行竞赛，对学生的上课情况进行验收。在这种活泼、创新的学习环境中，更能激发学生对文言文学习的热情，改变现阶段学生被动接受知识的现状，让学生成为课堂的主体，变被动为主动，变接受为探究。
2.3.3教学资源更丰富
互联网拥有更加丰富多样的教学资源，由于互联网具有传播范围广、传播速度快的特点，能够使世界范围内的学习资源得到快速共享，在传统课堂中无法接触到的最新的名校资源，在高中文言文网络课堂中都可以及时获取，并通过电子白板的方式在课堂教学中实现资源共享。传统高中文言文课堂的教学资源仅限于课本内容，很少注重学生的课外知识拓展与积累，由于高中文言文网络课堂教学方法具有资源共享的特点，高中文言文网络课堂的教学资源相较于传统课堂教学资源更加丰富，同时更注重对学生知识的拓展与积累，更有利于提高学生在文言文学习方面的学习效率。
相较于传统教学方法，高中文言文网络课堂教学方法在听课方式、授课方式、教学资源上进行了改进创新，使学生学习文言文变得更加方便快捷，直播互动、资源共享、音频结合的教学方法，改变了目前传统文言文课堂沉闷枯燥的课堂氛围，使学生从被动接受变为主动探究，提高了学生的学习兴趣。
3高中文言文网络课堂教学方法可行性及优劣势
高中文言文网络课堂在教学方法上进行了创新，使传统沉闷枯燥的高中文言文教学变得更加丰富活跃。本章主要对高中文言文网络课堂教学方法的可行性以及高中文言文网络课堂教学方法的优劣势进行了分析。
3.1高中文言文网络课堂教学方法可行性
网络技术的发展日新月异，为人们的交流信息、获取信息提供了更加便捷、方便的平台，悄无声息地改变着人们的生活方式和学习方式，同样也为高中文言文网络课堂的创新发展提供了契机和可行性。传统高中文言文课堂都是在固定的地点固定的时间进行上课，教师与学生都不能随意改变上课时间与地点，这对想学习文言文但是缺乏集中学习条件的学生造成了很大的不便。高中文言文网络课堂通过直播互动的教学方法，在很大程度上解决了这一难题，只要有网络有手机，学生就可以在任何地点进行学习，这不仅节省了学生在路上浪费的时间，也为学生学习文言文提供了便捷。远程直播的教学方法同样适用于特殊时期，近期由于新型冠状病毒的传播，各高校与中小学的开学时间一再拖延，为了响应国家“停课不停学”的号召，在确保学生自身安全的基础上，很多学校选择利用“钉钉”“慕课”等网络平台进行线上网课教学。在特殊时期，高中文言文网络课堂作为一种新型的现代化教学模式，更能符合广大师生们的教学需求，同时也为高中文言文网络课堂教学方法的可行性提供了实际有效的证明。
3.2高中文言文网络课堂教学方法优势
相较于传统课堂陈旧单一的教学方法，高中文言文网络课堂教学方法在传统教学方法上进行了创新，不再将教学重点放在灌输知识上，而是将引导学生放在主体地位，更注重教学过程中的师生互动，同时可以根据不同学生的需求制定不同的学习计划，更符合学生个性化学习的需要。
3.2.1互动性强
受到应试教育的影响，很多高中都采用压缩上课时间的方式，将本该三年学习完的内容压缩为两年学完，由于课时的缩短，老师不得不在一节课的时间内讲授更多的知识，课上老师的讲解占用了绝大部分的时间，师生间的互动很少。高中文言文网络课堂所使用的实时直播的教学方法，更注重师生间的互动，在教学的过程中通过网络投票、分组比赛的方式，可以实现学生对学习效果的及时反馈，方便教师随时根据学生的反馈状况进行教学计划的修改，同时提高了学生的课堂参与度，以竞赛互动的方式激励学生学习，提高学生的学习效率。
3.2.2针对性强
传统课堂中普遍为一名老师与若干名学生的组合，老师首先确保的是完成本节课的教学进度，教学速度只能根据大部分学生的学习进度进行调整，无法关注到每一个学生的学习状况，这样就无法保证班里每一个学生的接受度与完成度。而网络课堂的教学方法则解决了这一问题，在异步网络课堂上，学生可以观看提前录制好的视频，根据自己的学习需求选择不同的学习内容，既可以观看录制好的视频实现课前预习，也可以选择自己不理解的部分进行针对性学习，这也是网络课堂教学方法具有针对性的体现之一。在同步网络课堂上，往往采用直播在线教学的方式，教师可以与学生实现实时互动，及时得到学生的学习情况反馈，随时根据学生学习的反馈情况，进行针对性的教学计划调整，网络课堂直播互动的教学方法可以根据不同学生的学习需求和学习内容设置更合理的学习内容和学习计划，做到针对性教学以及因材施教，做到提高学生在文言文学习方面的学习效率。
3.2.3趣味性强
传统高中文言文课堂的教学方法过分强调“教师中心论”，课堂成为老师一个人滔滔不绝的“一言堂”，这种沉闷的教学方法使学生学习文言文的兴趣低下，课堂氛围也沉闷无比。而高中文言文网络课堂所采取的直播互动、音频结合的教学方法，使传统沉闷的教学气氛变得活跃了起来，课堂上老师采取分组竞赛、网络投票等方式进行课堂互动，这种创新的教学方法不仅增加了学生的课堂参与度，而且很大程度上活跃了课堂气氛，使学生在竞赛中学习，起到对学生激励的效果。同时老师在教学过程中使用的音频结合的教学方法，更能吸引学生的注意力，活跃起课堂的氛围，增加学生对文言文学习的兴趣的作用。
3.3高中文言文网络课堂教学方法劣势
高中文言文网络课堂所使用的教学方法，确实给学生学习带来了很多便利，但是在提供便利的同时，也有一些缺点，主要体现在缺少对学生有效监管以及课程质量良莠不齐两个方面。
3.3.1缺少对学生有效监管
传统课堂普遍采用签到打卡或考试的方式来对学生的出勤情况以及学习成果进行监测，相较于传统课堂严格的课堂纪律和考核规则，高中文言文网络课堂的缺乏对课堂纪律的约束要求，学生的自由性更强。由于不能进行面对面教学，网络课堂的学习对学生的自觉性要求很高，教师无法对每一位学生的学习状态进行实时监督，这就要求学生保持高度的自觉，才能做到学习效率最高。由于学生的贪玩心理比较重，在上课的过程中学生的注意力可能被电脑中出现的小弹窗、小广告等所吸引，导致在网络课堂的学习过程中常常会出现溜号、走神等问题，不能在学习过程中时刻保持注意力集中，就会导致听课效果差、学习效率低等问题。现在很多同步网络课堂都是采用直播的方式来讲授知识，
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