沂蒙山乡村小学生学习主动性研究【字数：7297】
引言
随着素质教育的开展、基础教育课程体系的实施以及近年社会各界对基础教育的重视，基础教育取得了不错的成果，但还是有些问题引起了我的思考。首先，一是对素质教育的片面解读；二是素质教育的实施存在构建错误，素质教育的响应，仅仅是体现在了课程表上，实施者没有从观念及实施策略上进行改变，还是依据应试教育的方法进行教育。其次，喊了这么多年的素质教育口号，为什么教育结果却不像当初设想的那样。最后，现代社会需要的是创新型人才，那社会各界是如何培养学生的创新精神与实践能力的。
另外，因为实习的缘故，对小学的学生比较了解。在实习过程中通过对学生的观察与了解，逐渐发现了学生学习存在的种种问题。
结合上面两大思考，小学生学习主动性的研究是有必要的。本文通过对文献梳理研究以及现实的考察，确定影响小学生学习主动性的主要因素，并针对这些影响因素提出切实可行的提高小学生学习主动性的措施，为教育教学提供有益参考。
一、学生学习主动性的概述
（一）学习主动性的分析与概念界定
最近几年，随着教育部提出小班额化的教育管理措施，以及xxxxxxx对教育各方面的倡解，社会各界越来越重视学生在学习过程中的重要作用，越来越注重学生在教育中到底能得到多大程度的发展，越来越将教育的重心转向关注学生身心等各个方面。
传统的教学中，教师是课堂的主宰者，教学活动由教师独自做决定，学生在整个过程中处于懵懂、被动的地位，随后人们逐渐发现这种教学模式的弊端，学生对学习没什么兴趣，学习主动性也不高，同样学习效率也变得很低，教师与学生的关系也变得越来越紧张、疏远，学习的效果更是不忍直视。随着这些教育弊端的加重，人们越来越重视学生对教育教学的参与度，越来越重视学生积极主动的学习，素质教育与基础教育课程改革的发展，使得学生的主体地位、主动学习受到了高度重视。
学习主动性是主动学习的一个重要特征，主动学习是学习的分类，属于名词、行为范畴，而学习主动性是主动学习的一个界定，属于意识范畴，只有先有了主动性才能再谈主动学习，甚至自主学习。国内外很多学者都曾研究过主动性、主动学习、学习主动性，其中主动性、主动学习的概念较明确，但却没有给学习主动性一个明确统一的概念描述。本文通过阅读前辈学者的大量文献，将从不同的角度分析学习主动性。
首先，从结构角度分析学习主动性，陈平、朱敏将学习主动性分为三个要素，分别是学习需要、自信心、情绪情感，学习主动性是指对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用的主体动力系统及其功能。
其次，从非智力因素方面给出定义，张寿将主动性学习定义为：作为独立个体的人，根据社会的需要和自身发展的需要，注重开掘自身内部非智力因素，充分发挥主观能动性，善于求教，努力进取，积极参与教育教学过程，从而得到全面发展的自觉活动。
最后，从学习主动性的行为表现进行分析，对于学习主动性的表现，大多学者都给出过自己的见解，大体总结为：喜欢提问、思考，有广泛的兴趣，学习刻苦，努力完成自己的计划，对自己的能力有信心，遇到挫折能够合理的调节等等。
综上所述，学习主动性是学习的重要意识前提，使得个体掌握主体的发展权，在态度上是积极主动的，在行为表现上是自觉自愿的参与到学习中来，对所学的内容积极主动的进行体系建构，拓展知识领域，实现自身身心结构的调整与扩充。学习主动性是在主体意志的支配下，主动制定学习目标，调动自身学习动机，自信、情绪饱满地参与学习，并且在学习过程中行为持续指向目标，为完成目标不断努力的状态。
（二）学习主动性的表现及特征
学习主动性是学习的意识特征，无法直接测量，只能通过外在行为表现进行间接测得。主要从学习态度、学习目标、学习需要、教学参与性、情绪情感、双边交往、学习效率等方面阐述学习主动性的表现及特征。
在学习态度方面，有积极主动的心态，谦虚认真的做事风格，而不是被逼迫的，能清楚的明白学习是自己的事情，学习是为了获得生存的知识，能尊重每一位任课教师，尊重书本知识，对每一位教师布置的作业能仔细书写，认真完成，不抄袭、不做假，知之为知之，不知为不知。
在学习目标方面，能根据自己的实际情况以及每节课的特点设定自己切实可行的学习目标，并为了实现此目标而努力学习。在自习课、课下或者教师不在的情况下，能自主制定学习计划，并根据意志努力不受周围环境的影响，主动管理自己学习的氛围，坚持认真完成自己制定的目标，甚至有时为完成学习目标会对自己进行奖励和鼓励。
在学习需要方面，有着强烈的学习欲望，引发和维持学习的行为，使之坚定的指向自己想要达到的期望，学习需要分为直接学习需要和间接学习需要，直接学习需要和间接学习需要都会推动学生的学习，直接需要表现为：选择自己喜欢的事物或知识，对任何事件感兴趣，好奇，爱思考，喜欢动手实践探索知识，独立解决问题；间接需要表现为：获得教师或长辈的夸奖或赞扬，获得一定的社会地位，被同伴承认或崇拜，变成自己想成为的人。
在教学参与性方面，能积极地参与教育教学，具有较高的参与性。课堂上，对教师提出的问题能积极动脑思考，主动发言，当回答错误，不气馁，能改变思路重新思考，再接再厉，当回答正确时，也不骄傲放纵，而是继续谦虚谨慎的思考下一个问题；课下，在有学习任务的情况下，能抵挡住电子产品或其他影响，能主动先完成学习任务。
在情绪情感方面，学生学习时会伴有各种各样的情绪状态，例如：自豪、紧张、焦虑、恐惧、欣喜等，具有学习主动性的学生有积极健康、活跃的情绪情感，有良好的理智感、美感、道德感，有适度的焦虑或恐惧。当遇到像考试焦虑的情境时，能调节自己的情绪，有一定的方法缓解紧张，临危不惧，正常发挥自己平时应有的水平；喜欢学习和生活，热爱大自然，能控制和调节自己的情绪情感。
在双边活动方面，主要是师生交往和生生交往。在师生交往方面，学生尊重、喜欢、亲切教师，在课堂上，学生能主动回答教师提出的问题，课下，主动与学生沟通交流，交流学习或者生活中的种种，与教师分享趣事，与教师做朋友；在生生交往方面，和同学关系融洽，和同学一起探讨学习、交流想法、玩耍，能正确处理同学之间的关系，与同学能友好的合作，互帮互助，共同成长。
在学习效率方面，学习效率比较高，不会边学边玩，会将注意力持续维持在当前学习知识上，专注时间长，能高效率的完成学习任务，对学习有相当大的自信心，相对应的学习成绩相对就高。
二、乡村小学生学习主动性的现状调查与分析
（一）调查对象
本论文主要是研究沂蒙山区乡村小学生的学习主动性，所以调查对象为临沂市沂蒙山区乡村小学，从不同沂蒙山区乡村小学随机抽取四年级、五年级、六年级各一个班级，对这三个年级进行问卷调查和访谈调查，问卷调查当场发放，当场收回，并对调查小学的教师进行访谈调查，调查与学生学习主动性有关的影响因素及其提高策略。
一共发放130份问卷，收回130份，其中有效文件112份。详情见下表：
男生女生总数
四年级20 18 38
五年级18 17 35
六年级21 18 39
总数59 53 112
（二）调查内容
对乡村小学生学习主动性的现状调查主要依据问卷调查和访谈调查得出，访谈问卷和调查问卷参考于孙红的学位论文《小学生学习主动性的培养研究》以及陈平老师的《小学生学习主动性培养的研究》。
调查问卷以班级为统一体，同时发放问卷，统一填写，当场收回，以此作为乡村小学生学习主动性现状调查的数据。访谈问卷主要是课下与学生进行一对一谈话，保证谈话的独立性，并且会对小学内的教师进行访谈，分别从教师和学生角度分析影响学生学习主动性的因素及其提高学生学习主动性的策略。
调查内容主要从学习兴趣、学习目的、学习重要性、学习需要、学习方法、自信心、家庭教养方式、父母对学习的关注度等方面调查及分析乡村小学生的学习主动性。
（三）调查结果
由于学生的学习主动性是学习的一个特征，无法直接测得，只能通过学生的外显行为侧面分析。调查结果分析主要从学习兴趣、学习目的、学习方法、自信心、家庭教养方式、父母对学习的关注度等六个方面调查及分析小学生的学习主动性的现状以及影响因素。
主动性现状分析：
（1）在没有别人（如家长或老师）的督促下，你会主动学习吗？
A总是B经常C有时D从不
男生中，总是主动学习和经常主动学习所占比重相同，都是27.27%，有时主动学习所占比重最大，为45.45%，从不主动学习比率为0%。
女生中，总是主动学习比率为15.38%，经常主动学习比率为30.77%，有时主动学习所占比重最大，为53.85%，比男生比率大，从不主动学习比率为0%。
总体来看，大部分学生是有时主动学习，没有人从不主动学习。
（2）在课余时间里，你经常查阅有意义的课外学习资料或做课外拓展训练吗？
A总是B经常C有时D从不
正如上表所示，男生中，在课余时间里，总是查阅有意义的课外学习资料或做课外拓展训练的男生占27.27%，经常所占比重为18.18%，有时占54.55%，比重最大，从不为0%。
女生在课余时间里，总是查阅有意义的课外学习资料或做课外拓展训练的有7.69%，经常也是7.69%，有时所占比重最大为76.92%，从不为0%。
（3）自习课上，你的表现是
A不必老师要求，自己知道该学什么B等老师布置任务后，才会去做
C感觉到无聊，想看课外书、听音乐或聊天等D什么都不想做，想出去玩
男生，自习课上，不必老师要求，自己知道该学什么比率为63.64%，等老师布置任务后，才会去做所占比重为36.36%，感觉到无聊，想看课外书、听音乐或聊天等和什么都不想做，想出去玩均为0%。
女生，自习课上，不必老师要求，自己知道该学什么比率为61.54%，等老师布置任务后，才会去做所占比重为23.08%，感觉到无聊，想看课外书、听音乐或聊天等所占比重为15.38%，什么都不想做，想出去玩为0%。
影响因素分析：
1、学习兴趣
你喜欢学习吗？
A非常喜欢B比较喜欢C一般D不喜欢
从上表中可以看出，无论男生还是女生非常喜欢学习所占比重较大，并且非常喜欢学习的女生比男生人数多，不喜欢学习女生为0%，男生为0%，表示无论男生还是女生没人不喜欢学习。
兴趣是学生的第一任教师，兴趣是人对事物的一种认知倾向，伴随着积极的情绪体验，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。从调查结果分析，高年级学生对学习抱有较好的学习兴趣，并且女生的学习兴趣明显高于男生，这也是小学高年级女生总体成绩比男生高的原因。
2、学习目的
你最主要的学习目的是什么？
A为了升学考试（中考、高考）B为了得到别人的赞美和尊重
C为了学习新知识，提高个人能力D没什么目的，家长要我学我就学
如上表所示，男生中没什么目的，家长要我学我就学比率为0%，81.82%的男生认为最主要的学习目的是为了学习新知识，提高个人能力，为了升学考试（中考、高考）与为了得到别人的赞美和尊重所占比重相同，均为9.09%。
女生中为了得到别人的赞美和尊重比率为0%，为了学习新知识，提高个人能力比率为75%，为了升学考试（中考、高考）所占比重为16.67%，没什么目的，家长要我学我就学所占比重为8.33%。
相对来说对学习的目的，小学高年级学生趋于两种答案，一是为了升学，受各种因素的影响，学生会认为考上好初中、好高中，最后考上好大学才是学习的目的；二是为了学知识，因为兴趣或求知欲、好奇心等等，认为学习是为了长知识。这两种答案对学习主动性都有一定的影响，有学习的目标，学生才会持久的主动学习。
3、学习方法
在学习方法方面，你是
A有适合自己的一套方法B没有自己的方法，但经常借鉴别人的方法
C没有方法，老师怎么教就怎么学D没有什么方法，不知道怎么学习
男生，在学习方法方面有适合自己的一套方法的为81.82%，没有自己的方法，但经常借鉴别人的方法比重为9.09%，没有方法，老师怎么教就怎么学占9.09%，没有什么方法，不知道怎么学习为0%。
女生，在学习方法方面有适合自己的一套方法的为69.23%，没有自己的方法，但经常借鉴别人的方法比重为0%，没有方法，老师怎么教就怎么学占23.08%，没有什么方法，不知道怎么学习为7.69%。
小学高年级，学生的思维是从具体形象过渡到抽象逻辑思维，大部分学生对学习方法方面有自己的一套策略，从上图可看出拥有自己的一套学习方法的男生较女生要多，跟着老师步调走的人数中，女生是男生的一倍还多而没有自己的学习方法，不知该怎么学习的人数中，几乎全是女生；借鉴别人的学习方法的人几乎全是男生。
4、自信心
你是否相信自己有能力完成当前的学业？
A信心十足B比较有信心C信心一般D没有信心
如图表所述，男生是否相信自己有能力完成当前的学业，信心十足有72.72%，比较有信心所占比率为18.18%，信心一般的为9.09%，没有信心的所占比率为0%。
女生是否相信自己有能力完成当前的学业，信心十足有61.54%，比较有信心所占比率为23.08%，信心一般的为15.38%，没有信心的所占比率为0%。
总体上，对于自己是否有能力完成当前学业都是相当有信心，没有信心的均为0%。
有自信心说明高年级学生相信自己的能力，对自己十分信任，能在学习中长久的保持优越感，达到百战百胜的状态，而信心不足的学生更容易形成习得性无助感，从上表看出，大部分小学高年级学生在学习上还是有信心的。
5、家庭教养方式
你的父母对你的教养方式是
A平等民主B权威严厉C溺爱娇宠D放任不管
男生中，家庭教养方式是平等民主所占比率为45.45%，权威严厉所占比率为54.55%，溺爱娇宠和放任不管均为0%。
女生中，家庭教养方式是平等民主所占比率为58.33%，权威严厉所占比率为41.67%，溺爱娇宠和放任不管均为0%。
从上表中可以看出，男生家庭教养方式多为权威严厉，而女生家庭教养方式多为民主平等，无论男生还是女生，家庭教养方式为溺爱娇宠和放任不管的均为0%。
民主的教养方式会让学生形成自信、乐观向上的性格，在学习上也同样保持积极主动的状态，权威型的教养方式使得小学生没有目标，全听从父母的安排，没有主见，不自信甚至自卑，放任型教养方式教育出的学生大部分懒散，行为放纵，对学习无太多的关注。
6、父母对学生学习的关注度
你的父母经常检查你的学习吗？
A经常B有时C很少D从不
从上表所示，对于你的父母经常检查你的学习吗？这个问题，男生中，54.55%的人认为父母经常检查作业，有时检查学习的占9.09%，很少检查学习的所占比率为36.36%，从不检查学习的所占比率为0%。
女生中，38.46%的人认为父母经常检查作业，有时检查学习的占38.46%，很少检查学习的所占比率为7.69%，从不检查学习的所占比率为15.38%。
父母对学生学习关注度高，会让学生从心底重视学习，认为学习是件重要的事情，反而父母对学生学习关注不高，也会影响学生对学习的关注度下降，认为学习是无关重要的事情，甚至不知道学习的意义。
综上所述，从学习兴趣、学习目的、学习方法、自信心、家庭教养方式、父母对学习的关注度等方面的调查结果可得出以下结论：
首先，从整体看，学生的学习主动性不高。
其次，无论从哪个方面来看，男生和女生的比率都是有差距。
最后，男生的学习主动性比女生学习主动性高。
三、影响学生学习主动性的因素分析
（一）学习兴趣
小学生对事物充满了好奇心与求知欲，这两点也正是兴趣的保鲜剂，小学阶段是学生真正开始观察世界的起始阶段，任何事物或事件都会引起他们的注意，愿意探索新事物，对它们充满了兴趣。然而如果没有了学习兴趣，小学生的主观能动性就会下降，成为教师、家长心中的不上进，不会主动、自主、创造的学习，成为被动接受知识的容器。学习兴趣影响小学生学习主动性选择上，学习兴趣低，学习主动性就会低。
兴趣是第一任老师，对某件事有了兴趣才有继续的动力。经调查，小学生学习主动性不高的学生对学习根本没什么兴趣，学习的兴趣都没有，怎么能积极主动的学下去。在实习阶段，总听到小学生之间谈论说：啊，怎么又上XX课呀，烦死了；这么快又上课啦，还没玩够呢。当小学生对学习没兴趣的时候，是没有过多心思放在学习上的，常常表现出一种散漫、无力的状态，提不起精神，没有生机与活力。爱玩是小学生的天性，小学阶段，学生正是爱玩的年纪，爱玩是因为这件事有意思，对这件事感兴趣，所以才会全身心的专注于此，因而可以长时间的执着的坚持下去。学习兴趣是小学生关注学习的第一步，小学生对学习有兴趣了，才会调动起自身的动力，使注意力持久的维持在学习这件事上，渴望获得知识、技能，好奇，喜欢发现新鲜事物，有探索的兴趣。
（二）班级学习氛围
在小学的人际交往中，同伴关系（朋友、同学、班级等）对小学生的发展会产生很大的影响。在与小学生谈心的时候，当问到你认为学习主动性不高的原因有哪些？几乎所有同学都表示是那些上课爱说话、捣乱的学生最影响他们的学习主动性，大多数都认为：学习好的同学或者上课不说话的同学有利于他们的学习。我们都知道小学生具有向师性，其实他们也有对朋友的模仿性，他们会模仿朋友的听课方式、朋友的学习方式、说法方式、记笔记的方式等等，他们会以学习好的同学或朋友为目标，积极学习，希望能赶上榜样。这也是近朱者赤近墨者黑的呈现，这也体现了班级学习氛围对小学生学习主动性的影响，一个好的学习氛围会带动全班甚至全校的小学生爱好学习，让那些不想学习的人没有氛围捣乱，小学生的稳定性本来就差，如果处于一个学风不好的班级，即使他想学习，多少也会受到影响，也学不进去，打乱自己的学习计划。
班级学习氛围是学校文化中的精神文化，是一种隐性课程，对小学生起到潜移默化的影响，学习氛围为小学生创造了学习的条件，在班级中学习氛围强烈，学生将注意力持久的放在学习上，每个人都有自己的学习目标，为完成学习目标而奋斗，这种氛围自然使得小学生主动学习。
（三）教学方法
在小学，无论高年级还是低年级，经常使用同一种传统、单一的教学方法会使学生产生厌倦感，没有新鲜感，积极性差，看开头就知结尾，从老师走进门的那一刻起，小学生就能大体猜到这节课的讲课流程，没有新意，小学生主动性较低，例如，一位小学生是这样描述他们的语文老师：拿出课本，读课文，做题，下课。整个过程枯燥无味，毫无创意。
教学有法但无定法，教师的教学方法是影响小学生接受知识的重要因素，是小学生学知识的桥梁，学生的学习是可以通过教学方法提高的，不同教学方法的使用会呈现不同的效果。小学生大多处于具体形象思维，接受知识多为直观的，因此教师应灵活使用教学方法。在对小学生进行访谈时，大多数小学生希望老师能常常变换
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