乡镇幼儿园室内环境创设存在的问题与策略研究【字数：7797】
摘要
环境是重要的教育资源，具有深刻的教育意义，幼儿园一系列的活动开展都需要以环境创设为出发点。幼儿园室内环境创设是幼儿园环境创设的重要组成部分。室内环境是幼儿每天都能接触到的，室内环境对幼儿有潜移默化的影响。
本研究以班级室内环境创设活动中的幼儿为观察对象，运用了观察法，访谈法及作品分析法，从环境创设主题的确定和更换情况，环境创设材料的选择和投放，环境创设的内容的选择上对该幼儿园室内环境创设活动现状进行分析和研究，发现幼儿园在班级墙面环境创设的工作中有许多值得借鉴的地方，但同时也存在着一定的问题，问题主要表现在：幼儿园未统一规定班级墙面环境创设更换时间，教师更换墙面随意性较大；部分班级墙面环境创设缺乏主题且创设内容与主题名称不相符；室内环创材料投放不合理；环创活动组织缺乏系统性。并针对这些问题提出相关建议：教育行政管理部门加大财政扶持与检查监督力度；幼儿园确立并完善幼儿园墙面境创设制度；合理投放环创材料；幼儿教师应该多鼓励引导幼儿主动参与班级墙面环境创设活动。本研究旨在为教育工作的教师在环创活动方面提供理论与实践上的帮助，使得环创活动在幼儿园更好的开展。
关键词：乡镇中心幼儿园，班级室内环境，创设
一、绪论
（一）问题的提出
通过对当前农村学前教育现实需要的了解。近些年来，国家采取了多种方式来扩大农村学前教育资源，但由于经济和教育资源的不均衡，贫困地区的学前教育目前仍然处于我国学前教育中的劣势。本研究关注的方向是乡镇中必幼儿园的室内环境创设，对如何在现有条件下创设低成本有质量的农村幼儿园环境进行了思考，旨在发挥乡镇中心幼儿园的示范、福射和导向作用，进而提高学前教育的整体水平。通过对创设良好的幼儿园环境的思考，知道幼儿园环境对幼儿身体、认知、情感、社会性等方面的发展具有无可替代的作用。然而，对于大部分的农村幼儿园来说，环境却没有发挥应有的教育作用，因此，本文在分析、整理、归纳前人研究的基础之上，立足于现状，解读分析其存在的问题，试图较为全面地从幼儿、教师、家长、幼儿园等因素来进行研究，为乡镇幼儿园室内环境创设提供补充。
（二）概念界定
1.幼儿园环境
与一般的环境相比较，幼儿园环境是一种特殊的环境，幼儿园环境主要包括室内环境和室外环境这两方面。存在广义环境和狭义环境；广义的幼儿园环境是指幼儿园教育工作正常进行的一切条件的总和，它既包括幼儿园内部小环境，也包括与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和，它涵盖幼儿园的全体工作人员、幼儿、幼儿园房舍、设备设施、空间布局以及各种信息要素，并通过一定的教育制度与观念以及文化传统所组织、综合的一种动态的、有形与无形相结合的教育空间范围。[袁爱玲．幼儿园教育环境创巧［Ｍ］．北京；高等教育出版杜，2010：4]本研究的研究内容则倾向于狭义的幼儿园环境的概念。
2.幼儿园室内环境创设
本研究所指对象是所有的班级室内墙面环境，也就是主要指其班级活动室的墙面环境创设的整体情况。本研究把幼儿园班级墙面环境创设定义为：以一个幼儿园班级教室内部为总范围，幼儿、教师为主体，经过一系列的讨论与准备后，师幼共同参与其中，以班级内活动室的四周墙面为对象进行环境创设，发挥环创的隐性教育意义，促进幼儿身心全面和谐的发展。“创设”一词在这里用作名词，本研究主要是对幼儿园班级内部已经创设完毕且已成型的静态墙面环境的一个观察研究。在参考已有相关研究基础上，并结合研究的自身需要，本研究拟从班级墙面环境创设的主题确定与更换、内容选择、展现形式、幼儿参与程度、材料选择与运用、教师对墙面环境创设的评价、教师所需要的帮助这几个维度对班级墙面环境创设状况进行考察。
3.乡镇中心幼儿园
近年来，我国大部分地区确立了政府主导、公办乡镇中心幼儿园为主体的农村学前教育发展思路，有效地促进农村学前教育普及的进程。[教育部关于发展农村幼儿教育的几点意见，1983年．]可见，乡镇中也幼儿园不仅是所属地区幼儿教育发展的骨干力量，更承担着规范和带动落后地区幼儿教育发展的重要任务。综合已有的研究和资料，本研究将其界定为：乡镇中心幼儿园是由乡镇人民政府或教育部门为主体办理的幼儿园，是当地学前教育的教育科研中心、教师培训基地和家庭教育指导中心，是人力、财力、物力最集中的资源中心。[唐荷花．乡镇中也园对村办园示范作用发挥研究一基于教育均衡发展的视野［Ｄ］．西南大学，2012．]
（三）研究意义
1.理论意义
幼儿园墙面环境作为一种隐性教育资源，对于幼儿发展来说是个必不可少的
因素，现在的学者及幼儿园教师也对幼儿园墙面环境创设给予越来越高的重视。本研究以教育学隐性课程理论、心理学观点为理论基础和指导，将农村乡镇中心幼儿园的班级墙面环境创设作为本研究的观察视角，为其提供一定的理论支持，也为实现农村地区教育环境整体质量提升尽一份力。
2.实践意义
以乡镇中心幼儿园的室内环境创设为切入点，通过对江口镇乡中心幼儿园室内环境创设实际情况的全面考察，讨论该地乡镇中心幼儿园室内环境创设中存在的问题，并基于相关的分析提出适宜的建议。在幼儿园教育中，教师、幼儿、环境是三个基本要素，从教师的教到幼儿的发展，必须以环境为中介。幼儿园环境创设的重要意义已得到专家学者及一线工作者的一致认同。实习观察发现，一方面，我国农村幼儿园建设的理论尚不够成熟和深入，专注于具有示范作用的乡镇中心幼儿园环境创设的研究还很少。本研究以室内环境创设的视角观察乡镇中心幼儿园，丰富了乡镇中也幼儿园环境创设的理论，专注点在区域为乡镇中心幼儿园。通过对乡镇中心幼儿园室内环境创设现状的整理与分析，总结出具有针对性的建议和策略。另一方面，本研究有关环境创设的建议和策略，为部分幼儿园及其工作人员提供了可供参考的资料，具有一定的实践意义。
（四）研究方法
1.文献法
运用书籍、杂志、网络等资源，查阅与幼儿园班级墙面环境创设相关的文献资料，对其概念及观点进行梳理，并在此基础上找寻理论指导和研究基础。并对所得文献资料进行分析、归纳，为本研究可行性论证、研究计划制定和顺利实施提供重要保障。
3.访谈法
访谈法是笔者在实习过程中，以书面提出问题的方式，收集与研究相关的各种资料的方法。为了获取该幼儿园室内环境创设的相关信息，本研究以江口镇中心幼儿园的一线教师为研究对象。对相关问题进行访问，在分析现状的基础上，旨在了解乡镇幼儿园室内环境创设的影响因素，及教师对室内环境创设的态度。研究过程中对幼儿园的管理者和教师进行访谈，了解她们对乡镇中也幼儿园室内环境创设的认识、看法以及具体环境创设的实际情况和问题等。在日常的接触中主要采用访谈的形式，适时的与幼儿园的教师、幼儿和管理者进行交流，对该乡镇中心幼儿园的环境创设有一个整体的认识。此外，依据具体的访谈提纲对被访者进行正式的深入访谈，期望借此为本研究提供更加丰富的资料。
3.教育观察法
观察法是指研究者通过感官或者工具，有目的、有计划地对自然状态下的研究对象进行考察来获取研究资料的方法。本研究利用图片、记录表对所在幼儿园的相关环境创设活动进行观察、记录、分析和研究。主要观察幼儿和教师在主题月室内环境创设中的活动，利用本地乡村资源开展的环境创设活动、种植园的环境创设活动。针对其中存在的问题、产生原因和解决对策进行分析探究。
二、乡镇中心幼儿园室内环境创设的现状分析
本研究选取江口镇中心幼儿园作为个案研究的对象，该幼儿园总共有在园幼儿200余名，现设有2个小班、2个中班和2个大班。现有教职工总数为32名，包括正、副园长、教师以及后勤人员。该幼儿园在其所在乡镇的学前教育发展中位于前列，对其福射区域内的农村幼儿园具有较强的示范和导向作用。
为了详细描述该幼儿园墙面环境创设的基本情况，本研究主要从墙面环境创设的主题、内容、表现形式、材料四个方面来分析本幼儿园的室内环境创设的现状。
（一）主题确定的基本情况
在对幼儿园老师进行访谈的过程中，当被问及关于如何确定主题这一问题时，老师们的回答可归纳为下列三点：第一，根据幼儿兴趣拟定墙面主题。老师们在访谈过程中都提到了首先要根据幼儿的兴趣点来确定主题的选取。
其中A老师：“我们知道班级墙面主题的选择要以幼儿为主体，要考虑到幼儿的兴趣与需求，幼儿对什么事物感兴趣，我们便会选择他们感兴趣的方面来进行班级主题墙面环境的创设，因为只有符合幼儿兴趣点的环境创设对于他们来说才是最有益的。”在进行班级墙面环境创设之前，老师一般会事先预设好一个幼儿们感兴趣的墙面主题，然后在进行墙面环境创设的过程中，再根据幼儿的兴趣与需求的变化对其进行补充，使得班级墙面环境创设呈现出一个动态发展的过程，促使其越发趋于完善。
“创意小天地”是老师预设好的一个主题，希望幼儿对废旧材料如：矿泉水瓶盖、雪糕木棍、毛线、卡纸等进行构思与创造，在该主题完成的过程中，小朋友发现还有未用的纸盘，说还可以把纸盘也贴在墙面上去，于是老师就按照幼儿的想法，引导幼儿们在纸盘上作画，尽情发挥自己的创意与想象，一个个美丽的纸盘画便由此诞生了。
第二，根据常识内容确定主题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出要让幼儿知道必要的安全保健常识，学习保护自己，要让幼儿知道并遵守基本的社会行为规则要让幼儿热爱大自然，知道保护环境等。[中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].北京,2001.]图2“交通标志”的主题创设，老师希望以此教会幼儿认识日常生活中基本的交通标志，学会遵守交通规则，从而保护自己。图3“节约用水”的主题创设，通过让幼儿认识国家节水标志，了解世界节水日及水的作用，从而培养幼儿节约用水的意识，并对幼儿进行
相关的节水教育。
根据节日、季节变换确定主题。访谈中，所有老师都提到了要根据国家传统节日以及春夏秋冬四季的变化来选择与确定幼儿园班级墙面环境创设的主题。
其中B老师谈道：“我们幼儿园每学期的墙面环境创设都会根据这学期有哪些季节，会有哪些节日等来进行主题墙面的更换，因为这样不仅可以让幼儿了解感受到季节的变化及特征、传统节日的风俗及文化，而且这样的墙面环境创设也更加的应景，可以让小朋友有更加真实和深刻的体会。”由此可见，顺应时节地对班级墙面环境进行创设在幼儿园是非常普遍和常见的。图4是以季节为主题的“顽皮夏天”，让幼儿知道夏天要穿凉鞋，夏天会有蚊虫。图5和图6是以节日为主题的“劳动节、国庆节”，让幼儿知道每个节日的日期以及这个节日的意义。
（二）主题更换的基本情况
笔者通过与9位幼儿园老师进行访谈得知，老师们对班级主题墙面环境创设的时间更换一般有以下三种情况：第一，按照幼儿园规定的时间，分为一个月、两个月或者一学期更换一次。第二，随活动的主题进行更换。第三，随季节进行更换。通过对9位幼儿园老师进行访谈，有四位老师表示自己会根据幼儿园开展的主题活动来进行班级墙面环境创设的更换
其中一位C老师谈道：“我们幼儿园每学期都会举行多场主题活动，所以我一般会随着活动主题的变换来进行班级墙面环境创设的更换，一般在这个活动正式开始之前我们班就已经在开始进行相应的环境创设了，并且这个创设也会随着活动开展的进程来一步一步完成和细化，活动结束以后也还会继续对其进行补充与完善，我们的墙面环境创设的时间是很灵活的，长期都在变。”还有三位老师说自己一般都是一学期更换一次，除非是学校开展了什么活动必须要老师及时进行班级墙面环境创设的更换，否则一般没有此类特殊情况的话，都是固定的一学期更换一次。还有两位老师说自己每学期会随着季节的变化，对班级墙面环境创设进行两次更新。
（三）内容选择的基本情况
幼儿园在进行班级墙面环境创设时，所采用的素材主要有六大类，即：动物、植物、人物、交通工具、自然风光和生活用品。[张奇.儿童审美心理发展与教育[M].北京:北京师范大学出版社,1998.]由此可见，幼儿园喜爱选用幼儿生活中常见的、较为熟悉且幼儿感兴趣的事物来作为班级墙面环境创设的内容，这样更有利于发挥墙面环境创设的作用，促使幼儿产生与墙面环境进行互动的热情。图7“我心中的小熊猫”，小朋友都很喜欢熊猫这一动物，老师在给小朋友们介绍了熊猫以及它的习性之后，和幼儿一起动手制作了一个个可爱的熊猫，并把它们用作班级墙面环境创设的装扮；图8“梅兰竹菊”，通过把它们用作班级墙面环境创设的素材，可以让幼儿学习它们高洁典雅、坚韧顽强的性格和精神；图9“成长的足迹”，此类墙面环境创设是对人物的一个反应，记录幼儿在幼儿园里的日常
生活和学习成长情况，主要以照片的形式张贴在墙面上；“美丽的风景”，创作灵感来自于大自然，是对大自然风光的一个真实模仿，让幼儿感受到大自然的美丽，萌生对自然风光的热爱之情。
涉及五大领域的内容《幼儿园教育指导纲要》中把幼儿园的教育内容划分为语言、社会、科学、艺术、健康五大领域，各领域的教育内容不是彼此独立的，而是相互渗透与融合，从各方面共同促进幼儿身心健康发展。通过在墙面上张贴幼儿画的关于时间及活动的图画，形象生动地让幼儿知道什么时间以及进行什么活动之后应该喝水，帮助幼儿了解掌握关于健康饮水的常识，养成爱喝水的好习惯，从而促进幼儿健康体魄的形成，此类墙面环境创设属于健康领域；通过把各类交通安全标识张贴在墙面上，引导幼儿认识各种交通安全标识，懂得并自觉遵守社会交通安全规则，从而很好的保护好自己的生命，做一个遵纪守法的文明小公民，此类墙面环境创设属于社会领域；通过在墙面上张贴两首关于荷花和莲花的儿歌，读起来朗朗上口且富有童趣，而且儿歌中还夹带有东西南北表示方位的词，也在潜移默化中起到了对幼儿的教育作用。笔者在调研的时候，了解到该幼儿园的办园特色是“荷塘文化”，所以在幼儿园里关于荷塘的墙面环境创设随处可见。这里的“荷塘儿歌”墙面环境的创设则是属于语言领域；，
通过搭配精美的手工制作以及亮丽的色彩，引导幼儿学会数1到10以内的数字，
这是属于科学领域；通过让幼儿和老师一起来共同完成中国脸谱及各民族服饰的制作和上色，不仅锻炼了幼儿的手工制作及绘画的本领，而且也培养了幼儿的艺术审美，提升了幼儿感受美、创造美的能力，属于艺术域。
笔者通过对该幼儿园进行实地调研，分别对每所幼儿园的大、中、小各一个班级的墙面环境创设进行观察，共计9个班级，共拍摄班级墙面环境创设照片73张，并在拍摄之后对每张照片按照五大领域进行所属分类，如图20所示，其中艺术领域在班级墙面环境创设中的占比为30.14%，其次是社会领域的班级墙面环境创设占比为23.29%，然后是健康领域占比19.18%，科学领域占15.07%，语言领域为12.33%。由此可见，该乡镇中心幼儿园在进行班级墙面环境创设时基本涉及到了五大领域的内容，但各领域占比分布不均衡。幼儿教师们在进行班级墙面环境的选择与创设时，更加青睐于艺术领域，而相对忽视语言领域的墙面环境创设。
（四）材料选择的基本情况
幼儿园在进行班级墙面环境创设时，所选取的材料一般分为两种：成型材料和未成型材料。其中成型材料是指不需要再进行过多的加工，直接做好或者收集来就可以往墙面贴的一类材料，主要包括照片、挂图、剪纸和绘画作品等。未成型材料则是指通过收集日常生活中废旧的材料如：纸盒、报纸、毛线、吸管等，又或者是大自然中的树叶、花朵等等相类似的材料，通过对它们进行加工与创造，没有规定一定要幼儿把它们做成什么样子，幼儿可以大胆地进行想象与创作，给他们留有巨大的发挥空间，锻炼了幼儿的思维能力和动手能力，同时也增强了幼儿热爱生活、节约环保的意识。图17“剧场守则”，通过幼儿绘画的形式形象生动地来说明区角活动应遵循的规则，也是属于成型材料的一个运用；图18“中国结”则是利用废旧的月饼纸盒，经过幼儿和老师粘连拼接后制作而成的，属于未成型材料的运用，这种墙面环境创设则是属于成型材料和未成型材料的一个结合，是二者综合运用的产物。幼儿园的老师也表示，对于幼儿园班级墙面环境创设材料的选取，她们一般会把成型材料和未成型材料结合起来运用，不会让材料选择的种类显得太过单一。
三、乡镇中心幼儿园室内环境创设存在的问题
（一）幼儿园未统一规定班级墙面环境创设更换时间，教师更换墙面随意性较大
在访谈中有很多教师都表示，她们幼儿园班级墙面环境创设的更换时间都是由自己决定的，有些老师做得很好，会随着活动的开展、季节的变化及时进行班级墙面的更换，可是有的老师则表示除非是幼儿园有硬性规定，否则一学期才会对班级墙面环境进行一次更换。由此看出，由于幼儿园没有统一规定班级墙面环境创设的更换时间，导致部分教师更换墙面环境创设的随意性很大，很大程度上由个人主观意志决定，这就会造成各个班级的墙面环境创设产生一定的差距，也会造成同一年级各个班级墙面环境创设发展的不平衡，从而在不同程度上对幼儿的学习与认知发展造成影响。可以说，乡镇中必幼儿园的室内环境创设普遍存在设备不足、材料短缺、空间狭小等与经费短缺相关的问题。
（二）部分班级墙面环境创设缺乏主题且创设内容与主题名称不相符
笔者通过观察发现，幼儿园班级墙面环境创设存在两大突出问题，即：墙面环创缺乏主题，或有些有主题的墙面环境其内容创设与主题名称不相符。如图19，中间一个用红色卡纸和各种青花瓷图片做成的一个四方形，周围再加上一些用卡纸折好的扇子，该墙面上没有任何文字来解释说明这个环境创设的主题，属于无主题创设，未能真正突显其教育目的与意义。图20“炫扮中国风”，墙面上的内容仅仅是贴了几条颜色不同的彩带，丝毫不能突显出墙面主题中国风的特点，此类班级墙面环境创设主题和内容是完全脱节，没有任何关联性的。这也从一定程度上说明了教师对待班级墙面环境创设的态度不够积极，对墙面环创价值的认识还不到位，只是为了完成幼儿园布置的任务而已。
（三）内容选择重艺术领域，相对忽视语言领域
在笔者所拍摄的所有班级墙面环境创设的照片中，其中艺术领域的创设占比最多为30.14%，语言领域占比最少为12.33%。为什么会出现如此之大的差距呢？笔者在对5位老师的访谈中找到了答案：
“幼儿园进行班级墙面环境创设一个首要的目的就是为了装饰墙面，使它显得更加美观，艺术领域的创设就是最符合美观程度的，鲜艳的色彩也能吸引幼儿的目光，而且幼儿园对班级墙面环境创设进行评比的时候，更多的只是注重它的外观美不美丽。语言领域创设起来则相对比较麻烦，因为现在幼儿园不让我们的班级墙面上出现过多的汉字拼音，而且语言领域的墙面环境创设出来之后，更多的还是需要老师去进行引导，不像艺术领域的可以直接让幼儿自己去观赏，我们平时除了上课还有很多其他的任务，所以我们老师们都更加偏爱艺术领域墙面环境的创设。”
笔者看了很多以往的研究，发现它们有一个共同点就是在内容选择上艺术领域所占的比例是最高的，因为它能起到美化墙面环境的作用，也是与我们最开始对墙面进行装饰的初衷相一致的，其他领域根据调查结果的不同而有所差异。幼儿所接受的教育应该是全面的，幼儿园要分别从五大领域的教育目标出发，全方位地对幼儿的认知、学习与情感产生影响，帮助幼儿成长为一个全面发展的人。教师们应该注重幼儿在各领域学习的综合发展，尽量避免有所偏向行为的发生。
（四）进行墙面环境创设的物质材料较为匮乏
在对教师在环境创设过程中最需要哪方面的帮助这个问题进行访谈时，老师们的回答主要有两个方面，即幼儿园、家长这两个方面，对于这两大主体，老师们毫不犹豫的都把需要物质材料的的支持放在了所需帮助的第一
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