摘要：职业技术教育的转型首先离不开对培养目标的探究和探究.笔者对职业技术教育培养目标的内涵进行了解析和定位,认为现代职业技术教育应通过加强校企合作.增加实践课程的比重.打造"双师型"教师队伍以及学习先进国家经验的路径来培养人才.其目的在于使学生成为具有工匠精神.人际交往能力.终身 更多精彩就在： 51免费论文网|www.jxszl.com 
学习意识以及综合水平的技术技能型人才.关键字：职业技术教育；培养目标；关键能力；随着经济社会的快速发展,职业技术教育在增强人才类型的多样性.促进某些职业知识与专业技能的代际传递.减少贫困等方面发挥着越来越重要的作用,对经济发展与社会建设有着不可或缺的作用.因此,我们要以全新的视角来看待飞速变化的社会对职业技术人才的新要求,也就是现代职业技术教育的培养目标,对其进行全面系统的探讨是十分必要的.这不仅有利于遵循职业技术教育学发展的历史逻辑与内在规律,更有利于构建适合国情的职业技术教育学,更好地服务于"双一流"时代下高校的特色化与多样化专业的发展.一.职业技术教育要培养具有"关键能力"的技术技能型人才(一)工匠精神"工匠精神"对于从业者来说是个人进步和发展的内部驱动力.它能使从业者自发地激励自己追求卓越.精益求精,对自己的职业充满尊重.敬意与热爱,并专注于自己的事业.职业技术教育培养的人才将来无论从事什么样的职业,良好的职业道德和工匠精神都是其必备的素养.职业技术教育要强化学生的工匠精神,这将有助于扭转当前很多传统技能和技艺失传的局面,使高素质劳动者的优秀传统不断地传承下去.(二)终身学习意识学生要对学术性为主要特征的学科进行终身学习,要对新知识.新概念进行深入理解和分析,从而不断更新已有的知识结构与框架.随着社会的进步,科学技术日新月异.迅猛发展.职业技术教育也必须要紧跟科技背景的脚步前行.这就要求每一个职业技术教育的工作者或学习者,必须要树立终身学习的意识,将这种意识内化于心,外化于行.只有这样,职业技术教育的工作者或学习者才能真正快速地适应各种新科技的发展,成为真正意义上的"学习型公民".(三)职业知识与技能2010年以来,职业技术教育迎来了机遇与危机并存的背景.一方面,国家出台的一系列利好政策,催生了一大批有高度.有深度的理论成果,使职业教育探究与实践的联系更为密切；另一方面,新背景"双一流"的建设以及一级学科点的统筹审核遮蔽了作为二级学科职业技术教育学的特色发展,职业技术教育学面临空前的发展危机.[1]在这样的形势下,"技术"的支撑对职业教育的发展有着关键性的作用.因此,职业技术教育要突破壁垒,冲出当前的桎梏,实现培养一批具有高知识.高技术水平的职业工作者的目标,就显得尤为迫切.二.实现职业技术教育培养目标的路径与方式(一)充分调动企业的力量,实现工学结合.校企合作的办学模式在职业技术教育的实施过程中,学生得到实际锻炼和动手操作的机会都是十分有限的.职业教育要走出这样的困境,除了依托国家层面的经济与政策扶持外,另一条路径就是依靠企业的力量,获得企业经济和资源的支持.国家层面与职业教育自身的努力双管齐下,通过政策激励和学科本身的宣传与吸引,学校可以调动社会企业办学的积极性,用合同制的方式来加强校企之间的合作.校企合作,即企业提供学生的实习场地以解决实践机会和资源不足的问题,学校提供定向计划为企业保证专业技术技能型人才的输出.这种双向合作的运行机制,使学校.企业和学生三方都受益.(二)打造"专师"+"技师"的双师型教师队伍"双师型"即是学生在学习职业技术过程中,接受来自学校的专业知识教师以及企业的技能技术教师的双重教育.关于"双师型"的内涵界定,业内说法不一.有很大一部分学者认为,它是指"既精于学术探究又善于指导实践.既能讲授专业知识又能开展专业实践的复合型教师"[2],我国若想真正打造这样一支教师队伍,对于如今的职业教育现状来说,有些强人所难了.因此,目前的权宜之计,就是由学校的教师教授书面的理论知识,再由企业的技师指导实际的动手操作实践,这样双面落实职业教育的教学内容.这种策略既有利于促进校企合作教学,又有利于对教师实践能力的培养,为日后打造知识与技能兼备的复合型教师打下基础.(三)学习借鉴发达国家的先进经验世界职业教育发展过程中,德国是职业教育最为先进和完善的国家.德国的职业教育最为出色的地方在于它以双元制为基本模式,而双元制最为出色的地方就是注重理论和实践的结合.与现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比,双元制则是以社会职业岗位的要求为培训目标的.因此,双元制所培养出来的人才,更受企业的欢迎.同时,这也大大激发了企业与职业学校共同合作,以培养本企业所需专项人才的积极性.因而,德国的双元制职业教育是"教.学.做"的有效结合,为德国企业培养了大批有用人才,推动了德国经济的快速发展.因此,的职业教育也应该构建以工人技术等级考核标准为培养目标的.并与之相适应的教学大纲和教学内容的教育体系,来对职业教育教学进行改革.参考文献[1]陈鹏,王辉.改革开放40年职业技术教育学的嬗变与反思[J].职业技术教育,2018(16):06-13.[2]刘淑芳,周明星.应用型探究生培养模式的转型与学科创新--天津工程师范"双基地.双导师.双证书"模式[J].职教通讯,2010(4):19-24.
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