"景先生毕设|www.jxszl.com

小学语文课堂实录剖析

2020-04-23 18:25编辑: www.jxszl.com景先生毕设

2011 版颁布的全日制义务教育语文课程标准指出,“要加强朗读,而且贯穿于各学段的目标之中,即要求用普通话正确、流利,有感情读。”教师范读是可以给学生提供良好的榜样作用,鉴于此,本文从“教师范读”的界定入手,剖析了小学课 *查看完整论文请 +Q: 3 5 1 9 1 6 0 7 2 
给学生提供良好的榜样作用,鉴于此,本文从“教师范读”的界定入手,剖析了小学课堂语文教师范读现状,解释教师范读的必要性以及提出教师范读的策略与方法,以期能对教师范读的实践运用提供更多的参考。
(一)探究现状
目前国内对于小学语文教学的探究很多,然而对于小学语文课堂教师示范朗读的的探究却相对较少,特别是从学生角度出发,教师根据学生发展特点以及课堂学生朗读现状,以此探究教师范读策略,本探究正是期望在这方面有所收获。
(二)范读与个性朗读的界定
范读,是指语文课上教师作为一名示范者朗读课文,这是一种传统的教学方法。教师根据自身对教程的感悟,通过有声的朗读,促进学生学习朗读的一种教学手段。教师示范性地朗读,决定了教师对学生有指导责任,引导听者在听范读的过程中,对文本产生兴趣,从而文本的整体感知被巧妙地建立。[1]同时教师范读,在朗读教学中是一种比较质朴原始的有效手段,因此,课文示范朗读不仅成为语文教师需要考核的基本素养之一,而且也在课堂教学中占据着重要地位。
所谓个性朗读,就是学生在把握文本的感情基调的基础上,对文本有多元化的感受与认知,然后按照不同的理解,融入自己的体会,以不同的形式朗读,通过对文本的再次创造,将自己独特的感受和体验通过朗读表现出来,从而更好地把握和感悟文章。[2]因此个性朗读是学生释放个性的平台,让朗读成为张扬学生个性的舞台。

毛诗大序中有这样一句话:“情动于中而形于言”。 [2]语言文字是作者表达情感的媒介,蕴藏在其中的情感、内涵等往往只可意会不可言传,只有通过朗读才能够体会。在苏教版小学六年的 12 册语文课本中,有一部分文章是关于爱国主义的,比如说有赞美祖国大好河ft的泉城、九寨沟等,有传扬民族自豪感教育的春联、元日等;有关于中华传统美德和革命传统教育的,比如开天辟地、虎门销烟、但愿人长久等;有关于创新精神教育的,比如说维生素C 的故事、奇妙的国际互联网等。学生在六年的学习中能够接触多方面,不同类型的文章,而每篇文章都有自己的主题思想,情感。所以作为一名教师,需要在平时的生活中,积累丰富的情感,在理解教程,解读教程时更能够入境,在朗读中,传达文本所要表达的情感。同时笔者发现,很多教程是关于介绍祖国大好河ft,以及生活经验的,如若教师能够在空闲时间多到户外走走,积累实际经验,在课
原文链接:http://www.jxszl.com/lwqt/sxbg/9604.html