翻转课堂教学模式在小学语文教学中的运用研究【字数：7816】
中文摘要
“翻转课堂”是一种随着时代的发展而产生的新型教学模式，传统的教学方式被打破，强调以学生为中心，将学习主动权从教师转移到学生，转变了传统的教学活动方式，注重培养学生的自主学习能力和个性化发展能力，促进学生创新型思维的养成，从而使学生真正成为学习的主人，充分提高教学效率。面对翻转课堂教学模式带来的诸多好处，但是在我国小学语文教学上却没有过多的进行使用，说明还存在着很多实践性问题。本文首先对查阅的文献资料进行归纳整理，叙述翻转课堂的概念和特点；其次，分为三个方面来描述翻转课堂运用在小学语文教学中的可行性分析；再次，采用问卷调查的方法，获得了教师对翻转课堂的反馈结果，同时发现了翻转课堂教学模式运用在小学语文中存在的问题；最后，根据问卷调查发现的问题，提出翻转课堂教学模式在小学语文教学中的运用对策。 关键词：翻转课堂；小学语文；教学模式
一、绪论
（一）选题背景
随着全球经济与科学技术的高速发展，人类社会进入到信息化时代，在信息时代的覆盖下，使得学校的教育理念、教学模式等都发生了巨大的变化，“翻转课堂”的出现挑战了传统课堂。小学语文教育在我国基础教育中的地位至关重要，是进行基础教育的重要途径，在新课程改革体制下的小学语文教学中，学生成绩提高、教材改革创新等方面都取得了不同的成绩，然而在日常教学中还是暴露出很多问题，例如教师教学方法老套、教师角色难以转变、学生缺乏自主探索的合作能力等，在教学中难以照顾到学生的个别差异，于是，随着新课程改革的推进，出现了很多推翻传统教学模式的课堂教学，翻转课堂就是其中的一种，它通过信息技术与课堂的结合，实现了有效教学，同时，[百度百科-大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用.2018.7]《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:“在教学过程中，要大力推进信息技术的普遍应用，促进信息技术与学科之间的融合，逐步实现教学内容的呈现方式、教生的教与学方式、互动方式的变革、充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供有力的学习工具和丰富多彩的教育环境”。针对于此，通过对翻转课堂在小学语文教学中运用的现状开展调查，发现目前小学语文教学中运用翻转课堂存在的问题，结合问题进行分析，提出有效对策，进而为广大小学语文教师提供参考。
（二）研究目的及意义
在现代信息技术的支持下，网络的发达更加便利了翻转课堂的发展，教师们能充分利用这些资源来更好的进行小学语文教学，运用翻转课堂的教学模式来改变教师和学生在教与学活动中的教学角色，改变教学方式，在开展教学时做到不以教师为主体，而是以学生为中心，这种身份的转变可以促使教师根据自身的特点寻找适合自己的教学思路，打造个性的教学风格，最大限度发挥自身的个人魅力，同时也能利用小学生对新鲜事物的好奇感，激起学生的学习欲望，充分发挥学生学习的主体性，以通过自主学习来掌握、理解知识。翻转课堂不仅是在小学语文教学中增加了学生和教师之间的互动，它更是一种全新的综合性学习方式，在小学语文教学中运用翻转课堂，能够将预习时间最大化来完成教与学时间的延长，重新分配课堂时间，并且它能在教学过程中让学生有更多机会参与到多个教学阶段的思维活动，让学生不断增强学习体验，提高学习质量。运用翻转课堂教学模式，能帮助教师转变教育理念，充分运用翻转课堂来提高学生的积极性，同时自身也能不断在实践中学习进步，提升自己的专业素养以实现更好的教学。本文笔者通过查阅的文献资料对“翻转课堂”的概念以及运用在小学语文教学中的可行性进行归纳分析，然后通过对昭通市3所城市学校和德宏州1所农村小学进行翻转课堂教学模式在小学语文教学中的运用现状调查，发现了翻转课堂教学模式在小学语文教学中运用所存在的问题，并且针对发现的问题提出了相应的对策，希望通过本文的研究能为小学语文教师在使用翻转课堂教学时提供一些价值参考。
（三）文献综述
1.国外研究现状翻转课堂又称颠倒课堂，这个理念最早出现在19世纪早期，由西点军校的上校西尔维纳斯·萨耶尔总结出了一套他自己的教学方法，即在课前，学生通过教师发放的资料对教学内容进行提前学习，课上时间则用来进行批判性思考和开展小组间协作解决问题，这种教学形式也是翻转课堂思想的起源。进入到2000年以后，自萨尔曼·可汗利用网络视频进行“翻转课堂”模式授课获得成功后，翻转课堂就逐渐成为当前最热门的教育创新和教育改革课题。最先对翻转课堂进行研究的是国外学者，他们对翻转课堂的特征分析和应用教学研究得最多，对翻转课堂教学模式设计的研究次之，其他是关于起源和发展的研究。翻转课堂的应用涉及到多门学科，但是美国翻转课堂的运用实施主要以逻辑性较强的学科为主，如数学、科学等，对语言类学科很少涉及。国外对翻转课堂的研究在理论方面和实践方面都取得了较大成就，对翻转课堂的源由和特点也总结得很全面，虽然在翻转课堂教学设计方面研究较少，但是也提出了相关建议，为后续的研究者提供参考。2.国内研究现状翻转课堂出现在中国最早是在2012年，学术界掀起了钻研翻转课堂的热潮，虽然国内对于翻转课堂的研究起步较晚，但也取得了不小的成就。国内研究学者对于翻转课堂模式的教学设计研究尤为重视，综合国外相关理论进行运用研究，最早集中在中学，重庆江津的聚奎中学最先在国内开展翻转课堂教学实验，该学校运用翻转课堂教学模式取得较好成绩，并根据实践经验总结出“三四五六”翻转课堂教学模型，这也因此吸引了国内学术研究者对翻转课堂的研究兴趣。国内翻转课堂研究涉及的领域同样广泛，涉及到每个学科，在小学语文方面，美国的总体趋势是从理论到实践更重实践，而我国对翻转课堂的研究趋势则是由理论到实践且偏重于理论。翻转课堂教学模式运用在学校课堂后，国内外学者便对它进行持续的研究，综合国内外相关研究发现，国外和国内的学者都很重视翻转课堂模式的研究，但是，从已有资料来看，已有文献大多数是研究翻转课堂在教学中的实践研究效果以及如何设计翻转课堂教学，针对它的好处，很少有学者研究翻转课堂模式在小学语文中为什么没成为常见的一种教学模式。针对于此，为本论文找到创新点，在前人研究的基础上，通过翻转课堂在小学语文中的现状开展调查，发现在教学过程中存在的问题，具体问题具体分析，提出相应对策，从而为广大小学语文教师提供参考。
（四）研究方法
1.文献研究法通过图书馆、中国知网、网络资源等渠道搜索相关文献，以“翻转课堂、小学语文、教学模式”为主要关键词，对文献资料进行归纳分析，从中了解研究观点，通过对已有文献资料的学习，在前人研究的基础上，进行概括和总结，进而为本研究找到理论依据。2.问卷调查法为了了解翻转课堂模式在小学语文教学中的应用情况，笔者针对任职教师设计了翻转课堂教学模式在小学语文教学中的运用现状调查问卷，以此更加广泛的掌握翻转课堂在小学语文教学中的现状。
二、翻转课堂概述
（一）概念
1.含义翻转课堂译自“Flippedclassroom”,也被称为“颠倒课堂”，是指对课堂内外的时间进行调整，将学习主动权从教师转移给学生。[丁小倩.小学语文翻转课堂模式实践研究[D].中央民族大学.2015]萨尔曼·可汗是这样描述翻转课堂的：“教师将视频讲座发放给学生，学生可以在家中按照自己的学习节奏暂停或停止播放，然后回到教室在教师的指导和协助下，可以自己进行学习，也可以同学之间相互配合，此时，教师借助科技手段对课堂进行人性化的转变。”在这种教学模式下，利用课堂内的黄金时间，学生可以更专注于自主学习，共同解决学习中面临的困难以及其他问题，从而获得更深层次的理解，教师不再占用课堂的时间来讲授知识，学生需要在课前完成自主学习来掌握这些信息，也能够采取各种形式来查阅自己所需的材料，在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、学习风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法对学生的需要进行满足以及促进他们的个性化学习。2.翻转课堂模式翻转课堂立足于信息技术，通过信息技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供机会为学生提供协作学习和交流的机会，翻转课堂的三步五环节成为翻转课堂教学的基本模式，“三步”，即学生课前自主学习微视频，做进阶练习，学情分析；“五环节”，第一环节，合作探究；第二环节，释疑拓展；第三环节，练习巩固；第四环节，自主纠错；第五环节，反思总结。以此帮助学生实现知识的内化，影响学生学习环境，使学生成为学习真正的主人的一种新型教学模式。
（二）特点
1.教学视频精炼，目标明确与传统教学模式相比，翻转课堂和传统课堂都围绕着教学目标来开展教学活动，但翻转课堂的教学目标更为明确，在翻转课堂的知识传递环节，发挥重要价值的就是影像资料。教师通过深入研究教材内容和教学大纲，明确学生所要达到的教学目标，以及视频需要呈现的内容，以此收集资源和创建视频，在制作过程中照顾学生的个体差异，以适应不同学生的学习方法和习惯，最终确定教学视频以达到教学效果，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，大多数的视频都只有几分钟的时间，较长的视频也不到20分钟，将视频的长度保持在学生注意力能相对集中的时间段内，符合学生身心发展特征。2.使学生成为学习的主人翻转课堂，教师可以利用教学资源，让学生能根据自身的情况来合理安排自己的学习，从而利用课堂的有限时间来解决问题，让学生完成知识到能力的体验和认知。学生在课堂外看教师的视频讲析，可在放松愉快的氛围中进行，不用像在课堂上那样严肃，对于视频的进度学生可以自己调节，由自己控制节奏，遇到不懂的问题可以暂停、回放，甚至可以通过聊天窗口向同学和教师寻求帮助。3.突破传统课堂教学的时刻限制翻转课堂破除了传统教学的弊端，在传统的语文教学中，学生必须坐在教室里才能学习，学生只有一次听老师讲授的机会，没有学好的知识点只能课后去琢磨深
入，但是在翻转课堂中，只要有网络的地方就是课堂，学生能通过教学视频来学习新知识，能够无上限次数听老师讲授知识，不再是系统的45分钟教师讲授知识，而是根据学生的需求去帮助学生。4.加强教师与家长之间的沟通配合翻转课堂不仅对老师和学生提高了要求，同时对家长也有要求，它需要家长的积极参与，学生能够得到更好的教育是家长和教师的共同出发点，但也不排除有些家长把孩子送到学校就不管的情况，孩子成绩好坏、品性优良都归于教师一方，翻转课堂则利用学生通过观看教学视频学习的方式，教师将细心准备的教学视频发送给家长，家长接收到信息再放给学生观看学习，让家长参与到学生学习的过程中，增强教师与家长之间的联系，同时也让家长能更加关注到自己孩子的学习状况，能陪伴学生一起学习，相互之间起到促进、协调的作用。5.复习检测方便快捷学生看完教学视频后，对于学习内容掌握程度，在视频后面紧跟着的连环小问题，可以帮助学生对知识及时进行检测，并对自己的学习情况作出评估，如果觉得有问题回答得不好，学生可以倒放视频，再次观看学习，对模糊的概念进行思考，学生对问题的作答情况，能够第一时间通过发布平台进行汇总处理，帮助教师掌握学生学习状况。
三、翻转课堂运用在小学语文教学中的可行性分析
（一）小学语文教学现状分析
1.教师教学方式单一目前小学教育阶段，长期以来以教师、教材和课堂教学为中心，把传授现成的知识作为主要目的，很多任课教师为了提高学生的成绩，往往只注重对学生进行知识点的灌输，忽略了每个学生对知识消化吸收能力的差异性。在应试教育的影响下，对于成绩方面教师和家长都比较注重，这会使学生在学习过程中也更注重成绩，而忽略了学习自身的重要性。传统的语文教学方式总是以教师的教为主，想着走一条小径，将前人的经验成果以最快的效率传递给学生，学生被动接受知识，灌溉式的教学模式会让学生感到乏味和枯燥，这种教学方式导致学生只会死记硬背，缺少创新能力，不利于学生创新型思维的形成。传统的教学方法是黑板加粉笔，学生有时会感到抽象，难以理解，课堂上教师写板书占用大量宝贵时间，费时且效率较低，教师还得在规定的时间内完成教学内容，在教学过程中，黑板是教学的主要媒介，但黑板白字很难从视觉上刺激到学生，反而会让学生产生视觉疲劳，即使是在听觉上，也一直都是教师的声音，让学生觉得授课过程枯燥无味。2.学生学习主动性缺失学生学习主动性是学生追求知识，不断探索和学习的内在动力，随着时间的推移，教师使用传统的语文教学方式，容易让学生对学科不感兴趣，导致上课产生倦意，并且一直都运用一个步调教学，没有新意，教师与学生不在同一阵线上，抓不住学生的心，久而久之学生不喜欢语文教师的上课方式，从而对教师的教学内容不感兴趣，也自然不想主动学习来提高自己的成绩。3.教学观念有待提升尽管在新课程改革背景下，小学语文的教学效果得到一定提升，但是语文教学中仍然存在陈旧的教育观念和应试教育色彩，不利于小学语文教学的高效发展。部分教师的教学关注点还在学生的学习成绩上，而不是促进学生全面发展，老教师教学思维固化，坚持自己原有的教学方式，不吸收新的教学理念，还是以教师为中心，未让学生成为学习的主人翁，落后的教学观念会在一定程度上影响小学语文的教学质量，不利于学生的各方面进步发展。
（二）翻转课堂运用在小学语文教学中的可行性
1.教育学理论的支撑（1）最近发展区理论维果斯基的“最近发展区”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。（2）认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认为:智慧发源于动作，而主题活动就是连接主体和客体的桥梁，这也是智慧的根本来源。在平时的教学中，教师应放手让学生去动手、动脑，树立总结经验，再通过反思和抽象，从而逐步发展自己内部的认知结构。在翻转课堂中充分体现了以学生为本，学生通过自主学习获得知识之后，再通过老师指导达到知识内化的过程，有助于学生认知水平的提高。（3）多元智能理论所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智能因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。多元智能理论要求学科教学采用多种方式进行，比如教师的讲解、实验、观看视频等，而且培养学生的智力发展应该从小做起，利用多元智能理论来发掘学生的潜力，让老师从学生的智能分布去更了解学生，从而达到培养学生多方面能力的目标。2.现代科技提供的技术支持翻转课堂的资源保障来自于互联网的飞速发展，网络技术对学校教育的影响促使了翻转课堂模式的出现，并为其提供了教学所需的技术保障，翻转课堂的每个环节都体现了信息技术支持教学的理念，例如：教师通过网络平台发放教学视频、资料给学生等，学生在线就能看视频学习，通过网络技术支持，学生还能随时随地查找到与之相应的资料，辅助教学视频一起消化吸收，增长见识。在21世纪的今天，网络已经充分渗透到了每家每户，这为学生的在线学习提供了坚实的基础，学生将会大大拓宽自身接受知识的范围，同时也会让学生明白，教师的教导和书本都是促进学习的一种手段，更多的知识还需要自己去挖掘，通过现代科技能有效实现优质教育教学资源的共享。3.符合小学生心理特征小学生具有活泼、好动的性格特点，在课堂教学中没办法长时间集中注意力，加上教学内容不丰富、教学方式单一，很容易被新事物所影响，很难提起学生的学习兴趣。翻转课堂的出现，正好迎合了小学生的这些心理需求，首先，翻转课堂完全颠覆了传统课堂式教学，学生可以不在教室，在家也能轻松学习，家里温馨自在的感觉更能使人心情愉悦，促进学习；其次，翻转课堂学习知识的方式大部分是通过观看视频来完成，且每个视频的时间都不太长，能够很好的把学生的注意力吸引到视频教学中，这种新式的学习方式更能挑起学生的学习兴趣；最后，由于小学生的天性就是比较好动，当学生学习完视频之后来到教室，学生分组而坐讨论视频观看内容并发表意见，面对的都是自己最熟悉的同学，平时在课堂上害怕发言的学生也能很大方的与大家交流，不害怕说错被大家取笑，无束缚感的课堂氛围会使学生感到放松，符合小学生心理特征发展。
（三）翻转课堂运用在小学语文教学中的优势
1.提高语文教学效率在传统的语文教学中，教师在传授知识时，往往需要从一篇课文的生字词开始，才能逐步到句、到段、再到整篇课文，如果遇到篇幅较长的课文，有时候就需要花三个课时的时间才能结束这篇课文然后进入到下一篇课文的学习，学习时间过长，在一定程度上就会让学生感到乏味，不想继续往下听，影响教学效果，而将翻转课堂运用到语文教学中，学生在家就能提前将教学内容进行学习，掌握基本的会说、会读、会写、初步理解的能力，回到课堂时，学生在学习时遇到的问题就可以通过教师讲述来答疑解惑，在这样的互动过程中促进学生吸收知识，加深对课文的理解，同时推进了教学的进度，提高教学的效率。2.培养学生的阅读能力“阅读”在小学语文教学中占据着一定的地位，但在传统的语文课堂教学里，学生一般是为了能够跟上教师的思路而去阅读，他们几乎都没有将课文的意思读懂，有很大一部分的学生除了课本以外，课外阅读量几乎为0，久而久之没有养成良好的阅读习惯，导致阅读能力下降，学习的效率大大降低，而将翻转课堂运用在语文教学中，教师可以通过制作教学视频的方式，用有趣的文字形式吸引学生对阅读产生兴趣，同时，教师可操控电脑规律呈现视频中的文字，例如：一分钟300字逐字出文的方式，控制学生的阅读速度，学生通过观看视频就能从中获得对知识的理解，也能提高自己的阅读水平，培养阅读能力。3.有利于激发学生的学习兴趣在语文教学中，尤其是在古诗词教学方面，大部分学生对古诗词其中的意义理解得不透彻，而产生失落感，导致不爱学习古诗词，将翻转课堂运用在教学过程中，学生通过教师制作的教学视频，从音乐、画面中能很快的把自己置身在古诗词情境中，就像平时看的动画片一样，能迅速吸引学生注意力，激起学生学习的兴趣，特别对于古诗词理解能力较差的学生，很容易获得成功的体验，教师在课堂中再加以引导，学生对于所学的古诗词的含义就会理解得更透彻，使学生爱上这种学习方式，喜欢学习古诗词。
四、翻转课堂模式在小学语文教学中的运用现状调查
（一）分析问卷
1.调查情况概述为了解翻转课堂模式在小学语文教学中的运用现状，笔者针对部分小学语文教师开展了问卷调查，自编问卷《翻转课堂教学模式在小学语文教学中的运用现状调查》，通过问卷星平台发放，问卷总共有16道题，调查内容涉及翻转课堂的普遍性、翻转课堂的使用率、教师对翻转课堂的态度、翻转课堂教学模式、教师常用教学模式使用情况、翻转课堂的评价以及翻转课堂的运用实施等七个方面开展。基于本文主旨，该问卷调查在昭通市3所城市学校和德宏州1所农村小学进行，因此调查结果反映翻转课堂教学模式在小学语文教学中的运用现状，具有普遍性。参与到问卷调查中的教师共有58名，分析调查的数据，由问卷星平台发放，回收58份，回收率100％。2.调查内容和结果呈现（1）翻转课堂的普遍性
由上表可知，对参与问卷调查的教师做了基本了解，大部分教师都是负责小学低段的教学工作，占58.62％；负责小学中断的教师占29.31％；负责小学高段的教师占12.07％。
由上表可知，有62.07％的教师对翻转课堂不了解，即大部分教师都不太了解翻转课堂，了解和非常了解的教师只占极少数。（2）翻转课堂的使用率
由上表可知，教师在教学中从来没用过翻转课堂教学模式的占79.31％；偶然用的占20.69％；经
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