吴研因小学语文教学法及当代价值【字数：】
摘 要
吴研因一生致力研究小学教育及编写教科书，他的小学语文教育思想对我国当代的小学语文教学有着深远的影响。本论文主要采用历史研究和比较研究的方法，分析吴研因小学语文阅读教学法及当代价值。吴研因从阅读教学目标、教材、设备、原则和方法等方面系统介绍与论述了自己的小学语文阅读教学法，主张合理的采用适当的教学方法来提高学习效率和语文阅读教学的质量，并充分发挥教材的育人功能。他的阅读教学思想启发我们，可以慎选阅读教材，兼顾内容和形式；激发阅读兴趣，培养学生想象力；划分阅读类型，加强方法的指导；坚持儿童本位，阅读教学科学化等，从而进一步提高我国当前小学语文阅读教学的质量和水平。
关键词：吴研因；小学语文；阅读教学法
引 言
吴研因他一生致力于中国的基础教育事业,为我国小学教育事业的发展做出了巨大贡献。他主要研究初等教育和教材的编写，并对教学有种独特新颖的见解，主持并参与了一些小学语文阅读教学法的实验。他从语言教学、阅读教学、写字教学、写作教学等四个方面，系统地阐述了他的小学语文教学法的观点。他的思想引起了学术界的关注，学者们主要研究了他的语文课程标准编制的思想及较为全面地介绍和评述了他的小学语文教育思想。但是，专门研究他的小学语文阅读教学的尚不多见。本研究者尝试探究吴研因小学语文阅读教学法，并揭示它对我国当前小学语文阅读教学的启示。
一、吴研因生平及主要教育活动
吴研因 ( 1886一1975)，我国近现代教育家，江苏省江阴县要塞贯庄人。1906年毕业于上海龙门师范学校，早年曾任小学校长、商务印书馆和上海中华书局的编辑。他为小学低段学生编油印教材，为小学生使用白话文教材开了先河。[1]1922年“壬戌学制”颁布以后，为配合新学制的推行,1923年出版了《新学制教科书》获得普遍好评。同年受第八届全国教育联合会委托，主笔起草《小学国语课程纲要》(叶圣陶起草初中,胡适等起草高中)这几个课程纲要在现代语文教育史上有十分重要的地位。[2]1929年任国家教育部主任，为全国教育委员第二次会议准备方案。1949年10月新中国成立后，承周恩来总理的邀请，担任了国家教育部小学、中学教育的教育司司长，以及中小学语文教材的编审委员会主任。主持了中小学的体制改革，并领导制定了一系列的规章条例，推进了我国中小学教育事业的发展。[3]于1975年7月13日，病逝北京。
吴研因在江苏省江阴县担任小学校长时，在小学语文和其他学科教学中大量试用白话文来编写教学教材, 并开展了一系列语文教学内容和方法的改革，进行设计语文阅读教学法实验。吴研因在长期的小学语文教学实践的基础上,撰写了《小学教学法概要》、《新中华小学教学法》等著作。[4]为我国小学教育事业的发展做出了先行性的探索。
二、吴研因小学语文阅读教学的目标
吴研因早期主要采用赫尔巴特的五部分的教学方法,随着杜威和克伯屈的教育理论进入中国,吴研因吸收其思想。在此基础上，他依据小学语文课程大纲,从教学目标的制定、内容的选择、教学原则的确定、教学方法和环节的设计等方面陈述阅读教学法的思想观点。
（一）小学语文阅读教学的总目标
在儿童的成长过程中,小学语文阅读教学占有着主要位置。小学语文阅读教学必须与儿童的生活紧密联系，说话、阅读、写字、写作是生活中所必备的，但又不是一朝一夕能成功。因此，语文教学必须尽可能地探索更好的途径和形式，以利于更好实现语文学科的价值。教育的作用不仅要使孩子获得知识，而且要培养他们求知的兴趣。吴研因在《小学教材及教学法》著作中“明确了阅读是获取知识的主要方式。”[5]小学语文阅读教学使儿童学习简单的图文故事,以增长学生的学习经验,让学生养成良好的阅读能力，拓展思维，培养阅读的思想感情，激发阅读兴趣和提高图文的欣赏能力。
（二）小学语文阅读教学的分目标
阅读教学的主要目的是使儿童学习平易的语体文，养成阅读能力和阅读兴趣。吴研因认为，语文教学以儿童文学材料供给他们学习，以增长经验,养成正确的、快速的阅读儿童图书的能力，发展儿童的想象能力,培养其思想感情，激发儿童的阅读兴趣。
总的来说，根据吴研因阅读教学的总目标和分目标,可以得出两点：一是小学语文阅读教学重点在于养成学生的阅读理解能力和言语表达能力，二是小学语文阅读教学需要紧密联系学生的现实生活，注重激发学生阅读兴趣和培养情操。
三、吴研因的小学语文阅读教学方法
语文阅读教学是中小学语文课程的重要组成部分，在小学语文课程设置中充当着不可替代的作用。在小学语文阅读教学中，吴研因从教材、设备、原则和方法四个方面进行了系统地论述。
（一）小学语文阅读教学的教材
吴研因长期对小学教育的研究和小学语文教材的编写，并对小学语文教学有着独特的见解，主持并参与了一些教学法的实验。吴研因认为“小学语文教科书选择，教科书的内容应该适合儿童的需要和社会的需要。”[6]所以阅读教学的教材，最好从大体上察看。所谓大体上察看，须根据如下的问题而下断语：
1.内容方面
国语教科书，乃教学阅读的工具。“吴研因主张教师在阅读教学过程中选择材料时，要选择含有儿童文学性质类型的、故事情节难易程度适中、图文比例得当、与儿童的生活经验、学习经验相适应，并能激发儿童的兴趣的阅读材料。”[7]具体要求如下：
阅读教材的文学性质需满足发展想象力、蕴涵美感、激发好奇心、培养感情和阅读兴趣。 阅读教材各个方面的比例，需错综而多变化。例如诗歌、谜语、童话故事（包含神话）、笑话、游记、传记、短剧、小说等当面都需要齐全和排列得当。而阅读教材各个方面的比例，是指一本语文阅读教材各个题材所占的比例，例如一本阅读教材一共有八个单元，总共27篇课文，其中6首古诗，3首短诗、文言文2则、3篇童话故事（包含神话）、4篇游记、2篇传记、5篇散文、2篇小说等题材都是特定的，同时也是需错综多变的。深浅的程序，需按照新制课程纲要。例如，根据学生的年龄特征和从低年级到高年级逐渐加大难度，必须遵循学生的最近发展区。各教材分量的支配需适宜。例如，低年级教材诗歌宜多高年级教材逐渐减少，而低年级教材神话故事、小说宜少高年级教材逐渐增多。因此，教师在教学过程中需要根据学生的身心发展特点来选择教材。
2.形式方面
吴研因认为，“教师在选择国语教科书的时候。不仅要考虑教材的内容方面，形式方面也是尤为重要。”[8]因此，应该注意以下几个要点：第一，选用的字和词，是否精当；第二，字品的分配前后需适宜，使儿童易于明了，如先名、动、状，后助、介、连；第三，生字、生词的排列需各课匀称；第四，行文活泼流畅、层次清晰；第五，可表演的活动教材要适当；第六，通体联络相称而不芜杂；第七，插图明了而合儿童趣味和多连续的动作图，以及彩色图鲜明。第八，字体要大,行距要宽。
（二）小学语文阅读教学的设备
阅读教学，当设备的不单一种教科书而已。教科书之外必当有种种设备。因为一种教科书，无论如何编辑完善，绝不足以供给儿童的需求。所以给儿童阅读的东西一定要很多，主要包括如下三个方面。
1.正读本
正读本是指教师在语文课堂教学中使用的阅读文本，包括教科书书坊出版，或根据儿童的身心发展规律自编的书本和有色彩并附文字的挂图故事图（低年级儿童用的读本，可以由教师自己手工制作）。
2.补助读本
补助读本是指辅助学教师课堂教学的文本和辅助学生学习的文本，它可以是教师在课后查阅期刊、书刊、书坊出版的教科书、自编的小册子等辅助课堂教学的文本，从而更好的满足学生的阅读需求，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
3.读本以外的设备
吴研因在《小学国语教学法概要》一书中，明确指出，阅读教学是多种设备的教学，而不是单一种教科书。阅读教学的设备除了包括正读本、补助读本，还包括读本以外的设备，主要分为如下四个方面。
（1）教室中的物品，多用文字标名称；
（2）学校中各种实物模型、标本、画片，多用文字标名称；
（3）揭示板常用文字的布告；
（4）字卡分写生字和词，以便闪烁练习，或示教室壁上。
（三） 小学语文阅读教学的原则
吴研因在《小学国语教学法概要》书中明确指出：“阅读教学方法，随读物而异。大约分精读、略读两种。详读的目的，一方面要读者发生文学方面的情感，一方面要读者充分地了解所读的符号和陈列符号所表现的情意。”[8]吴研因认为，教师在阅读教学过程中，需要注意以下教学原则。
1.引动机，激兴趣
教师要设法引起动机和激发儿童学习的动机，多供给文字的环境使他们触目就见文的标识、有趣味的图书来激发儿童的读书欲望，拓展学生的思维和提高想象力。动机有由儿童自发的，有由教师引起的。例如教师在阅读教学中可设计小组表演和诵读比赛的教材，本能倾向于阅读故事，得读故事之后，某一段文字能触动想象这都是自发的动机。教师还可以采用问答法，使学生阅读之后，能够得到满意的结果，从而激发儿童的学习兴趣。
2.知全文，析字义
吴研因认为“小学语文阅读教学对于初人学的儿童，不能单字教学，要从语句入手，熟习语句的基础上再分析其字义。在通读全文时，需结合文章的语句进行教学。”[9]因此，在阅读教学过程中，如果出现新的生字词，老师只需要稍微指点说明即可，等通读全文并了解文章大意后，老师可进行生字词的理解和分析环节。同时，阅读教学中对于识字不多的儿童，需要根据“最近发展区”进行教学，切记不可精讲文章，了解文章蕴涵的意义即可。综上所述，可总结为：一篇文字的教学，从了解文章的整体内容人手，不要一字一句地累积解读。
3.发展想象力
教师在教学中阅读要能体味人微，设法供给想象资料，引导他们的体会，读补充儿童的想象，讲解时随手画图或用声音笑貌，文中有省略之处，可以由儿童由想象而补充。
4.充分练习
教师设法保持儿童的注意力，阅读需注意发音和语调教学默读,应该注意正确和迅速，阅
读的教学方法多样。教师在课上可采用讲解法、问答法，课后采用练习法，例如生字新词字片的练习，不可在某一时间内持续地练习多时，而是根据艾宾浩斯的遗忘曲线进行科学的练习。
5.设计表演
吴研因主张,“可设计表演的文本,教师要和学生一起讨论表演方法。表演时要注意三点：第一，节约时间。第二，给予学生指导，帮助学生克服困难，让学生在表演中获得成就感和喜悦感。第三，让全班同学都认同以表演形式来表达文本之意的趣味和有益之处。”[10]例如由一部分儿童表演，其余的儿童注意课文与所表演的情节对比而加以批评订正。
6.文章组织的研究
吴研因认为“文章组织的研究就是要抓重点，省略次要。”[11]抓重点的方法可以分成四点：第一，分段落、知段意；第二，找中心段落，概况中心思想；第三，了解标点符号的意义；第四，结合文意，思考问题。省略次要的方法分为三点：第一，通读全文找重点；第二，精读后缩全文；第三，默读，提高阅读速度。
（四）小学语文阅读教学的方法
“教学方法是指教师和学生在教学活动中，为了达到相同的教学目标和任务而使用的方法和手段。”[12]吴研因主张“阅读教学是一种有组织的、有规律的、有系统的动作,阅读教学方法是有很多，而每种方法所适用得范围都是不同的，不同的文本需要采用不同的方法，可提高效率。”[13]因此，教师在阅读教学中需要采取适当的教学方法。吴研因提出的具体的阅读教学方法，如下：
1.欣赏类型的
教师在课堂阅读教学过程中，引导学生从课文学习中获得文学的趣味性。欣赏型的大要是：“第一，明确课文学习的目的；第二，课文内容的考查，依据课文内容和形式加以指导。第三，通读课文，了解文章大意，生字词的讲解需结合词句。第四，采用教师问，学生答得方式进行教学，或者采用小组教学，鼓励学生将课文的词句用肢体语言或面部表情传达文意，培养学生的审美能力，激发学生的阅读兴趣。”[14]
2.练习类型的
吴研因强调教师在阅读教学中，要使学生熟悉课文中的文字符号。大要是：第一，决定课文中所要练习的部分是哪几种，并且要练习到若何程度。第二，和儿童商定用什么方法去练习。第三，实行精度、默读方法，进行练习。第四，师生评价练习后的效率和成果。
3.思考类型的
吴研因认为教师在教授高年级学生思考类型的课文时，“学生需要解决课文的中心思想和文法修辞，具体大要是：第一，通读全文，根据课文内容提出问题，引导学生思考问题并回答问题。第二，鼓励学生根据自己的生活经验和学习经验思考问题，并把思考后的点子写在本子上。第三，全面掌握文章意义，并鼓励学生根据自己已有的知识经验进行猜想和推理。第四，从推理中思考出问题的结果并进一步验证”[15]
4.建造类型的
学生在学习建造类型的课文时，教师要把课文设计表演等，应用于实际教学。大要是：第一，决定阅读教学所要建造的是什么；第二，明确建造的方法。第三，方法的实行和贯彻；第四，批评建造的结果。
总的来说，阅读的教学，随课文而异。有的单用欣赏过程已足，有的需要兼用练习或建造过程，有的需要用欣赏、练习、思考或欣赏、练习、建造，有的需要欣赏、练习、思考、建造都用。但是无论如何，必需从欣赏开始，练习也宜常用，建造可以不必多用，思考则在高年级应用。
四、吴研因小学语文阅读教学法对当代的启示
吴研因他一生致力于中国的基础教育事业，对小学语文教学有着独特的见解，并总结出了他自己独有的一套教学方法和教材编辑理论，提髙了语文阅读教学的质量，并充分发挥教材的育人功能。吴研因小学语文阅读教学法的观点,对今天的小学语文阅读教学有着启示性意义。
（一）慎选阅读教材，兼顾内容和形式
吴研因认为“教师在阅读教学过程中，应激发学生的学习兴趣，满足学生的需要，促使学生主动学习。教学内容贴切学生的现实生活，符合儿童的身心发展和认知水平。”[16]新课标要求“小学语文阅读内容应符合学生的发展，适应学生已有的知识经验水平，紧密结合学生的已有的经验世界，有利于更好地激发好奇心和创新精神。”[17]这与吴研因的思想是相符合的。教师在语文阅读教学过程中，应以吴研因的小学语文阅读教学法为借鉴，遵循学生发展规律，挖掘生活趣事，选择与学生的生活紧密结合的内容。教师需根据学生的年龄和已有的知识经验水平去谨慎的选择阅读教材，如童话故事、寓言故事、神话、传说等等，以丰富的材料、生动形象的画面、学生的奇思妙想、精妙绝伦的语言等方面来抓住学生的吸引力，激发学生阅读兴趣，是培养学生阅读兴趣的最佳素材。
当前，我国小学语文阅读教学存在诸多问题，例如，选材趋向于单一、选择的内容僵化、教师讲授的方式传统、缺乏新颖性和创新性，这都是因为教师教学的“语文味”不足。孙召珍提到解决当前的阅读教学问题的观点，“阅读教学是提高“语文味”的最好途径，可以转变传统的教学方式，改变陈旧的教学内容，缺乏创新的教学方式和学习方式。例如，相同的一节语文课，学生不喜欢枯燥乏味、老套、僵化的讲授方式，而是喜欢的生动有趣、旁征博引、新颖别致的讲授方式。”[18]吴研因在《小学国语教学概要》书中明确指出，“教师在选择国语教科书的时候。不仅要考虑教材的内容方面，形式方面也是尤为重要。”[19]并且他对教材的形式上提出了教师在选材需要注意的八大要点。这对当今全国使用的新教材具有借鉴意义，“部编版教材内容的选择具有四个特点：内容的经典性、图文兼美、材质优良、适宜教学、科学性，以及与时代潮流相符合。”[20]新旧教材相比之下，部编版教材的内容更贴切吴研因的教育思想，体现于板块内容进行了调整，减少汉语拼音难度，增加传统文化篇目，灵活划分单元结构比例。在教师可以科学调整课本模块进行教学，也可以按照编者安排的板块顺序进行教学中教学，有利于激发学生的阅读兴趣和提高教学效率。
（二）激发阅读兴趣，培养学生想象力
兴趣是指引学生前进的动力，小学生对各种事情充满着好奇，兴趣的培养特别重要。但当今的阅读现状，存在很多学生在课余对于阅读的兴趣并不高，学生的阅读积累也不丰富，教师在开展阅读教学存在很大的难度，有的学校开展阅读竞赛的参与度不高，学校的阅读氛围不浓厚等问题。如果学生自身对阅读教材、内容缺乏兴趣，只凭借学校和老师对学生采取强制性的要求，也就达不到好的阅读效果。在阅读能力上，由于学生的阅读兴趣不高，而影响了阅读能力水平，吴研因认为“语文教学以儿童文学材料供给他们学习，以增长经验,养成正确的、快速的阅读儿童图书的能力，发展儿童的想象能力,培养其思想感情，激发阅读兴趣。”[21]阅读是培养学生的思维个性化的一种方式，“教师在阅读教学应该引导学生自主钻研文本，注重提高的学习能力。与此同时，通读全文后，试图在理解课文的基础上，引导多角度、多方面进行阅读，激发学生的阅读欲望，提高阅读教学质量。”[22]
吴研因主张“阅读要能体味人微。例如读传记，觉着自己便是传记中的主人翁；读游记，觉着自己好像真在那里游览；读故事，觉着自己好像亲见或亲身参与，那才能够深人其中，不至于走马光花。但是儿童阅读，不易有此境界。所以教师要设法供给想象资料，引导他们的体会。”[23]教师在指导学生在指导学生阅读过程中，务必在学生知文章大意的前提下，按照课文的段落的顺序进行提出问题，并请学生思考后举手回答，适当的丰富学生的想象力。同时，教师在讲解时可以随手画图或用声音笑貌表显这也是补充想象的方法。如遇文中有省略之处，如《哥伦布传》中的哥伦布和西班牙哲人辩论的部分，及哥伦布和水手谈话的部分为本传所不详的，教师可将这部分由儿童去展开丰富的想象而补充。这可以让孩子带着期待去阅读，并能够激发孩子的阅读兴趣，培养学生的想象力，提高教学效果，同时拉近了文本与读者之间的距离。
（三）划分阅读类型，加强方法的指导
吴研因认为“阅读教学方法，随读物而异。阅读类型可分为欣赏类型的、练习类型的、思考类型的、建造类型的，每一种阅读类型的教学方法都是不同的，学生要充分地了解所读的符号和陈列符号所表现的情意。”[24]可见，“教师应当培养学生语言能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，教会学生各种阅读技巧。”[25]提高学生的学习语言和使用语言的能力，并划分阅读类型，加强阅读方法的指导。教师根据学习的内容，以学生的最近发展区为切入点，为其创设情境。“对于在阅读内容、阅读主题、阅读文体等文章，教师可以引导学生进行全面比较，在此过程中，老师可以从阅读文本、文章的立意、文章的构思、文章表达的方式方法等问题， 从而更好的引导学生全面分析和比较中提高教学效率。”[26]在阅读教学中，对于欣赏类型的文本，教师需引导学生从课文学习中获得文学的趣味性，明确学习文本的目的和内容，教师可采用朗读、讲说等方法教学，并创设师生互动的教学模式，采用师生提问题来丰富学生对文情文意的想象。教师在教授高年级学生思考类型的课文时，可创设与生活情境，把学生的知识、经验和文章中所写的生活联系起来，加深对全文的理解。
教师在阅读教学过程中，对建造类型的课文，教师应创设生活情境，把课文设计表演，明确建造方法和贯彻课文教学中，创设师生评价探究问题模式。对于练习类型的文章，教师要熟悉课文中的文字符号。学生阅读的方法可以分为三步，“第一步是精读全文，要求学生逐字理解其意义，第二步是在理解文章每个字的基础上，逐句理解句意，最后通过逐字逐句相结合理解全文。”[27]例如部编版四年级上册《观潮》一文的第二课时教学时，先请同学以小组为单位，合作精读文章第3、4自然段，了解课文是作者描写钱塘江大潮的顺序。再由教师绘声绘色的朗读文章第3、4自然段，要求学生认真听教师朗读并根据文意想象‘潮来前、潮来时、潮过后’的雄伟壮观的画面。最后，师生指导学生背诵优美句子、段落，引导学生充分感悟《观潮》表达的热爱祖国山河的思想感情。因此，教师
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