小学语文低年级课内海量阅读教学研究 ——以部编版教材为例【字数：6987】
绪论
（一）研究缘起
《义务教育语文课程标准（2011版）》[[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011]]中对第一学段阅读教学的质与量方面提出了明确具体的目标与要求。然而，学生阅读在语文课标标准中往往被统称为课外阅读，读书活动也被排斥在语文课堂之外，从而间接导致学生读书活动的落空。激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯的黄金时期就是小学低年级，但是处于该阶段的学生的自主阅读容易受到多种因素的干扰，如阅读书籍质量不一、阅读时间难以保障、阅读自觉性不强等，其阅读效果难以得到准确的衡量与评价。对于阅读教学来说，这促使了低年级课外自主阅读向课内师生共读的转向。
（二）研究价值
《义务教育语文课程标准（2011）版》[[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011]]在阅读教学的实施建议部分中提到要多读书，读好书，读书好，读整本的书。在阅读教学部分，部编版小学语文教材与其他版本相比具有着鲜明特征：在语文园地板块中增设了快乐读书吧这一栏目。注重语文教学对课外阅读的延伸。在小学教材体系中增加课外内容的比例，架起了一道联通课内外内容的桥梁。以课内海量阅读的教学模式，把教材当作语文学习的例子，师生在研读教材内容的基础上，将课外阅读的读物融入课堂共读，从而拓宽学生的阅读面、扩大学生的阅读量、激发学生的阅读热情、开展学生的个性化阅读。
课内海量阅读教学能综合考虑到学生身心发展的特点、知识储备的基础以及班级语文教学的实际情况，将课外文本融入课堂教学并进行定量有效的阅读，以本为单位，保持文本阅读的连续性。部编版语文教材总主编温儒敏先生在《培养读书兴趣是语文教学的牛鼻子》[[[]温儒敏.培养读书兴趣是语文教学的牛鼻子——从吕叔湘之间说起[J].课程·教材·教法，2016，36（06）:3-11]]中也提倡、鼓励海量阅读。以部编版教材为基础，低年级课内海量阅读教学所存在的问题能得以改善，从而调动学生阅读的积极性、激发学生的阅读趣味。
（三）研究综述
1.国外研究现状
纵观国外阅读形势，日本、俄罗斯、以色列、美国等国家非常重视提升国民阅读量、培养国民阅读能力。黄佳锐在《海量阅读与研究性报告铸就学生的综合素质——傅莹教授访谈侧记》[[[]黄佳锐.海量阅读与研究性报告铸就学生的综合素质——傅莹教授访谈侧记[J].师道，2015：7-8]]中指出美国学生的阅读量十分可观，小学一年级一学期的阅读量平均可达到10本或以上。
课内海量阅读在各国有着不同程度的发展。于佳美在《美国小学母语阅读教科书结构编排及选材特色研究》[[[]于佳美.美国小学母语阅读教科书结构编排及选材特色研究[D].吉林：东北师范大学，2013]]中具体介绍了关于美国Treasures全套教科书的编排设计。教材分为六个年级，平均每年级为三到五册教材，且内容数量集中为700-1000页。此外，在张彬晓的《中美小学母语教科书比较研究》[[[]张彬晓.中美小学母语教科书比较研究[D].上海：上海师范大学，2014]]中，作者指出美国米福林版教科书的篇章、内容数量庞大。除了美国，在1975年法国就编排了一套系统的语文阅读教材。每册教材设置十几个单元内容，各单元还有十几篇选文，可见其教材内容非常丰富。由此可以看出，国外课内海量阅读的发展特点之一在于教科书数量大、选文内容多、编排设计丰富。
2.国内研究现状
（1）课内海量阅读教学缘起
读万卷书行万里路，我国自秦汉以来就有着大量阅读的传统。1986年，张田若的《集中识字——大量阅读——分布习作教学体系简介》[[[]张田若.集中识字——大量阅读——分布习作——教学体系简介[J].课程·教材·教法，1986（8）]]中直接提出了大量阅读这一理念，霍懋征、斯霞等教育工作者也纷纷响应。21世纪，语文教育步入改革发展新时期，以山东潍坊市韩兴娥老师为代表提出了课内海量阅读教学理念。《韩兴娥与课内海量阅读》一书中记载了韩兴娥老师对课内海量阅读教学实验改革所进行的探索，她以自身教学实践审视，从而发现了小学语文课堂阅读教学存在的两个弊端：一是过于自由的阅读，一是过于不自由的阅读，由此，课内海量阅读应势而生。
（2）课内海量阅读教学价值
在刘国辉的《大道至简——兼谈韩兴娥老师海量阅读教学思想》[[[]刘国辉.大道至简——兼谈韩兴娥老师海量阅读教育思想[J].内蒙古教育，2015（09）:36-39]]中，作者提出海量阅读厚积薄发，它是提升语文素养的必由之路。赵小雅在《韩兴娥：以海量阅读超越一本教科书》[[[]赵小雅.韩兴娥：以海量阅读超越一本教科书[J].教育科学论坛，2015(05):64-68]]中通过真实对话传递了课内大量阅读才是语文教学的正确途径这一观点。
海量的读是为了更好地写，在赵娟的《借助海量阅读提升核心素养》[[[]赵娟.借助海量阅读提升核心素养[J].甘肃教育，2019(02):110]]一文中肯定了海量阅读在培养学生的阅读与写作能力方面的积极作用。李颖在《小学语文教学中海量阅读与阅读素养的提升》[[[]李颖.小学语文教学中海量阅读与阅读素养的提升[J].课程教育研究，2017(35):102-103]]中指出海量阅读的形式有利于学生知识体系的构建与丰富，而且学生的阅读素养、写作素养、人文素养也能得以质的提升。彭芳婷在《小学语文课内海量阅读教学探析——以山东韩兴娥课内海量阅读教学为例》[[[]彭芳婷.小学语文课内海量阅读教学探析——以山东韩兴娥课内海量阅读教学为例[D].湖南：湖南师范大学，2018]]中同样肯定了这一教学实践的功能与价值，该作者指出海量阅读可以将听、说、读、写等语文基本能力整合内化，并能有效提升语文综合能力与素养。
海量阅读的开展在小学低年级有着重要意义，魏金丽老师的《小学低年段海量阅读教学研究》[[[]魏金丽.小学低年段海量阅读教学研究[J].课程教育研究，2015（12）：82]]中提出海量阅读教学是小学语文低年级教学的重要目标。低年段开展海量阅读还能增强师生互动、家校融合，帮助学生把语文应用进生活。
（3）课内海量阅读教学实践
课内海量阅读教学主张贯穿小学整个阶段，小学低年级处于课内海量阅读的培养与奠基阶段。韩兴娥老师在践行该教改实践时将一年级单独划出，她主张一年级学生在海量阅读中识字，二三年级学生在海量阅读中诵读积累。
赵小彦在《让识字为阅读插上翅膀——低年级快速识字、大量阅读实验探索》[[[]赵小彦.让识字为阅读插上翅膀——低年级快速识字、大量阅读实验探索[J].教育实践与研究（A），2018（25）：22-27]]中指出，识字量的扩大有利于学生的思维、阅读等能力的发展，从而为学生夯实学习基础。该作者还提出了一套分阶段多渠道的识字教学模式，在教学实践中取得了显著成效。在山西省也有关于识字教学与海量阅读的课题研究，并且根据当地学校语文阅读教学的实际情况提出了创新性的对策，有效地锻炼了学生的阅读与学习能力。识字与阅读的作用是相互的，海量的读能够增强汉语言文字习得，韩瑞瑞在《低年级小学语文扎实识字海量阅读学习的研究》[[[]韩瑞瑞.低年级小学语文扎实识字海量阅读学习的研究[J].中国管理科技研究教育科学研究所《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷），2018]]中也肯定了海量阅读对培养学生识字能力的重要意义。
关于如何有效推进这一教学实践，刘世辉在《海量阅读书香致远——浅谈推进小学生海量阅读三部曲》[[[]刘世辉.海量阅读书香致远——浅谈推进小学生海量阅读三部曲[J].名师在线，2017(09):2-3]]中指出激发学生兴趣是关键，内容上作者主张以经典作品开展教学实践。在陈寿文的《课内海量阅读行动初探》[[[]陈寿文.课内海量阅读行动初探[J].科学咨询（教育科研），2019(14):25]]中，作者提出了构建阅读课程、制定行动策略、搭建阅读平台三步法。而李慧在《小学语文四要式海量阅读的探索与实践》[[[]李慧.小学语文四要式海量阅读的探索与实践[J].学周刊，2017(05):209-210]]中提出研、读、导、促四要式，该作者提倡以有时段、有梯度、多角度的阅读来激发学生的读书热情。在这样一个知识爆炸的大数据时代背景下，李翠梅在《大数据时代小学语文海量阅读课堂的发展路径》[[[]李翠梅.大数据时代小学语文海量阅读课堂的发展路径[J].课程教育研究，2018(27):85-86]]中还提出要抓住大数据资源拓展海量阅读的内容，读精华、品乐趣。
小结课内海量阅读这一理念得到有效实践之后，引起了众多教育工作着的关注与思考，为课内海量阅读教学研究注入活力。有学者认为采用这种教学方式经济、快速、有效，可以提高语文教学的效率，加深学生对生字的认识。然而实际教学中仍然存在着一些问题。从课堂教学来看，一些教师仍局限于教材，或者课堂模式化，使得海量阅读的范围受到限制；从教师自身来看，其
对教学理念的理解不当，课堂教学目标尚未明确，使得海量阅读的效果和质量达不到预期。
（四）研究思路与方法
1.研究思路
首先在对研究现状进行梳理时，笔者将采用文献法对文献量化分析。其次在把握课内海量阅读的内涵时，笔者将以韩兴娥老师的教学为例进行探究。接着在了解课内海量阅读教学实践时，笔者将采用访谈法、问卷法，将部分一线教师的见解与实践呈现在研究中。与此同时也会了解一些小学生的阅读情况。最后客观理性地思考现状与问题并提出我的见解。
2.研究方法
（1）文献研究法
首先收集相关文献，并且在文献的数量与内容上进行进行计量分析。梳理近10年来有关海量阅读的有关文献。对研究人员、研究方向、主题内容等方面进行回顾与梳理。
（2）调查研究法
访谈法和问卷法是本研究中最主要的调查研究方法。借助访谈收集教育者对海量阅读教学的评价与观点。发放相关调查问卷，从中了解到课内海量阅读教学的实施情况与实践结果。除此之外，通过教育研习了解课内海量阅读的实际教学情况，以此为本研究提供强有力的实践依据。
（3）案例法
查阅韩兴娥老师及其他教育者的相关教学案例，并进行适当的整理与分析，以此为本研究提供参考材料。
一、小学语文低年级课内海量阅读教学的理论基础
部分教育学者对课内海量阅读进行了相关的概念界定，该教学实践也具备了一定的理论基础，因此要想进行相关研究分析，首先需要理解与之相关的概念内涵以及理论依据。
（一）概念界定
1.小学低年级
小学分为三个学段，小学低年级是指处于小学一、二年级的学生。该阶段学生的学习习惯、情绪情感、思维品质等方面正处于养成阶段，他们的情绪情感内容丰富、易于外露，并且在阅读方面表现出强烈的表达倾向。
2.阅读教学
学界对阅读教学内涵的界定比较丰富多样。《义务教育课程标准（2011版）》[[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011]]中是这样定义的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生在阅读活动中能够丰富知识、陶冶情操、获得技能、提升素养。
3.课内海量阅读
课内海量阅读这一概念主要是以山东韩兴娥老师为代表提出的。简单来说，就是将课外的阅读放在课内40分钟进行，根据语文课程标准为学生提供丰富的阅读书物，从而使得学生的阅读量增加、阅读面扩大。海量阅读的读物由易到难、循序渐进，以归类诵读为主，将诵读所掌握的知识前后串联，并为之后的学习夯实基础，最终实现学生语文素养的提升。
（二）理论基础
1.韩兴娥课内海量阅读教学理念
韩兴娥课内海量阅读教育改革实验转变了传统语文课，语文课不再是教课文、不再是挖掘课文的文化价值或教育价值。语文课实现了华丽转身，学生们在课堂上学语文、在课堂上诵读积累，语言积累、语言内化成为语文课堂的主旋律。
海量阅读的核心词是读，韩老师以此来规划阅读内容、阅辅材料、教学任务、教学目标。韩老师提倡在宏观上整体规划小学六年的阅读内容，她在《海量阅读教改系列之五——海量阅读的书从哪里来》中详细阐述了选书原则以及教学反思。针对各学段年龄特点及教学特点，韩兴娥老师提出了相应的教学任务与重点：
1.小学低年段强化诵读，淡化理解，激发趣味，注重积累；
2.小学中年段反复朗读，深化理解，理解语言，质疑分析；
3.小学高年段文白同步，拓展阅读，侧重方法，鉴赏品读。
韩老师认为在读书的过程中最重要的就是帮助学生积累语言，因此她在准备阅读书物的同时还需要准备引读与练习的材料，并根据材料准备相应的练习题目，如完成一些重要知识点的填空背诵。以读促练，以练反馈。韩老师的课内海量阅读并不同于主题阅读或群文阅读（以篇、节为单位），她是将书或年龄段作为确定教学目标的依据。通过选择编排各龄段最适合的阅读读本来落实教学目标，实现学生语文基础知识的积累和基本能力的培养。
韩兴娥老师教改实验的突破还在于她将基本训练贯穿整个小学阶段，比如拼音教学先快后慢并通过后续阅读的过程来加以训练强化。韩老师的课内海量阅读使语文课堂回归原生态，教师在真正意义上成为了学生学习的促进者、引导者，多样式诵读、趣味性诵读，实现课堂阅读的自由发展。
2.儿童心理发展理论
在该研究领略，弗洛伊德是提出早期经历对个体发展有重大影响的第一人。洛伦兹根据观察到的动物印刻现象提出了发展关键期这一概念，他强调个体的各种行为在一生中的某些特定时期会对特定外界刺激更为敏感，此时的学习效果事半功倍且影响具有不可逆性。儿童期是个体发展的黄金期，6-12岁又是儿童语言发展的关键期，因此，该阶段应最大程度地丰富儿童词汇量，从而为今后语言发展、语文能力发展奠定坚实基础。
3.学生学习动机理论
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。美国著名心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。学生的学习兴趣很大程度上取决于学习动机。换句话说，学生对学习活动的内在动机就是他们对学习本身的兴趣。6-12岁学生的学习动机主要是表现为附属内驱力，家庭、学校、社会应合力激活并满足学生的学习需要，培养学生的学习兴趣，从而实现学习动机的真正内化。
小结根据教育学以及心理学相关理论基础，在小学低年级开展课内海量阅读教学符合学生的年龄特征以及认知发展。在低年级开展一定的海量阅读有利于激发学生的阅读兴趣、丰富学生的语言发展，还可以帮助学生养成良好的阅读习惯，从而为语文学习提供良好基础。
二、小学语文低年级课内海量阅读教学实践性价值
情境、趣味、自主、拓展是贯穿韩老师课堂的四大主题。低年级学生身心发育还不够成熟，其理解能力也处于较低水平。韩老师在课堂上利用学生的天性，通过创编故事帮助学生理解所学知识、拓展语文知识。她主张在小学低年级开展兴趣阅读，以大量诵读、海量阅读来提高学生的倾听、阅读、表达水平。本章节将以韩兴娥老师课内海量阅读教学实践的内容与价值进行相关阐述。
（一）教师层面
1.转变教师的教学观念
韩兴娥老师在接受访谈时说道：转变观念是海量阅读得以施行的前提，关键就是把教学生读课本变成教学生读书。任何教师要想改变都要从观念改起，要从促进学生成长的角度去考虑如何教学。
在韩老师的教育理念里，教学，实则教学生学，学生应该成为课堂的主体。一切教育都是自我教育，一切学习都是自学。所以，韩老师一反常态，摒弃了表象的课堂讨论。其实，提倡重视学生钻研学习能动性的教育家不乏代表，如战国时期的孟子、南宋的朱熹，我国著名教育家叶圣陶先生也多次强调学校教育要培养学生的自学能力。正因如此，韩老师推行的课内海量阅读得到了不少教育工作者的肯定与赞赏。
2.提升教师的自我素养
课内海量阅读是教师与学生在课堂上共读文本，因此，其备课需要耗费大量时间与精力，需要教师的全身心投入，这也恰恰体现了这一教学实践的价值——教师自身的海量阅读。课堂教学是师生双边互动、教学相长的过程。现代教育提倡践行终身学习，教师要树立新型教育观念，要考虑到社会发展与学生需求两方面，不断吸取新知识，注重提升自身综合素养。课内海量阅读教学是有效实现师生共读的良好途径。无论是备课、上课，对于教师自身来说，海量地精博结合必将有所广益。
3.创新教师的教学方法
识字教学与阅读教学构成了小学语文教学的两大支柱，二者相辅相成，识字为阅读打下坚实基础，反过来，阅读又为识字提供言语环境。
在课堂教学中，一年级的拼音教学存在一定的难度，不可一蹴而就，往往需要教师花费较长时间。韩兴娥老师的拼音教学分三步走强化整体、定位认读、情境分辨，由整体扎根到部分自学，最终结合情境性的儿歌、图画、故事来加深印象，这在一定程度上突破了拼音教学的瓶颈。部编版教材在拼音教学部分也进行了改革，将一部分识字内容优先于拼音教学呈现，从而通过识字教学强化拼音教学。
韩老师说过识字的速度太慢是造就差生的源头，的确，识字量往往成为制约低年级学生阅读速度的一个重要因素。为了解决识字难的问题，韩老师总结了不少识字方法，如字根识字、字理识字、情境识字、定位识字、韵语识字等等。低年级课堂教学也由单一的集中识字过渡到了多样化的识字教学。低年级识字教学其实就是在复现中识记、在阅读中理解、在联系中积累、在语境中运用的螺旋式递进过程。
（二）学生层面
1.有利于学生的语言积累
2000年以后我国先后颁发的两部语文课程标准中都提出了有关重视语言积累的意见。实际上，现代语文教学的重心一直偏重于机械地学习语文知识或逐字逐句地发掘课文的文化教育意义，即偏重于语言的理解。从儿童语文学习的规律看，低中年级语文教学的重心应放在大量积累语言材料上。在小学阶段，积累丰富的语言材料的目的是为学生打基础，培养、发展其今后的语文能力，也就是说一个学生语言材料的积累和其语文能力的发展呈正相关。
叶圣陶先生说过：熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，知识知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。[[[]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.]]由此可见，朗读和背诵是积累语言的良方。
韩兴娥老师实行的课内海量阅读教学，就是以读为核心，诵读始终贯穿于小学各阶
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