低年级小学语文课堂导入方法策略研究【字数：7744】
摘要
课堂导入是一节课最开始的环节也是整堂课必不可少的环节，特别是对于低年级的学生来说课堂导入非常重要。有趣的导入可以激发学生的学习欲望，让学生很快的从下课的玩耍中进入学习的状态，整堂课的课堂效率也会很好。低年级学生的自制力也很差，我相信通过激趣的导入学生的注意力会投入到课堂上来。但目前课堂导入技能也存在着一些缺陷以及怎么解决它，本文将针对低年级小学生学情分析采用合适的导入方法以及针对当前课堂导入存在的现状结合自己的观点以及教师访谈法进行分析研究。关键词：低年级；小学语文;课堂导入；策略研究
一、引言
（一）研究背景
俗话道：“好的开端是成功的一半”,课堂教学也是如此。课堂导入是课堂教学的关键一环，是指用简洁通俗的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学过程。课堂导入的目的是为了引起学生注意，激发学生学习的欲望，带领学生进入学习状态的一种教学行为方式。导入是成败的关键，也是新旧知识的衔接，是将学生由非学习状态转入学习状态，也是促使学生积极、主动、自觉高效完成学习任务的过程。一个新颖的导入，既能激发学生的学习兴趣，又能激起他们强烈的学习欲望，让课堂教学收到更好的效果。《语文课程标准》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”我们怎样才能让语文课堂变得生动有趣呢，首先就要从一个好的导入开始。大部分小学语文教师在教学讲授过程中，都觉得课堂导入这一环节没有那么重要，觉得课堂导入这一环节是可有可无的，所以就忽略了这一环节，有的甚至直接省去了这一环节，可恰好这一环节是非常重要的。在我看来老师们仅仅只是将课文导入看做是单纯的教学形式和环节,并没有引起高度重视，大多数进行的是口头上的导入,随便说几句就完事了，根本没有站在学生的角度考虑问题。但是随着教育改革的不断发展,这种没有以学生为主体的的导入会慢慢的使孩子们失去对学习的兴趣，我认为导入的方法应该跟随社会的进步创新和改革了。对于低年级学生学情分析来说，小学低年级的学生具有注意力分散，容易被其他事物吸引，自制力弱等特点，如果不能让学生很快进入到学习状态中老师就不能正常上课。小学低年级学生的思维虽然带有着抽象思维，但主要是以具体形象思维为主。比如，他们所理解的东西大部分是具体形象的、可以直接感知到的，低年级的一些课文就可以采用直观的导入方法比如图片导入。低年级学生处于“游戏时期”，他们还不能很好地区分现实与虚幻。他们会饶有兴趣地沉浸在情境中，他们对通过游戏的方式进行学习活动感兴趣:这个阶段的课堂教学，如果突出游戏味，让学生感到好参与，可以激发他们的童趣，则一定会让学生喜欢。还有的小学语文教师虽然在上课时进行了课堂导入，但却不用心，因为教师根本没有从心里把课堂导入重视起来，所以进行的课堂导入也是口头说几句话就完事了，这样的导入是不成功的，甚至都与本节课要讲的内容无关。如果是这样没有用心的课堂导入，还不如不做，因为这样不仅不会吸引学生的注意，还会影响整堂课的课堂效率，一节课下来学生并没有学到很多东西。特别是低年级学生更需要老师设计新颖的导入来吸引学生的注意。所以，小学语文教师在进行课堂导入时，一定要具有针对性，要针对本节课所讲的内容用图片或视频等导入手段来进行导入。有些小学语文老师由于时间的紧迫，而把课堂导入准备得非常的简单潦草，导致课堂导入与这堂课所讲的内容没有关联，把小学生与本节课要讲的内容分离了。综上所述，我觉得课堂导入是很重要的，不光是低年级的学生需要整个小学低中高年级的学生都需要，因为学生都是在变化发展的，需要老师的一步步引导，让他们不会失去对学习的兴趣。
（二）研究目的
本本通过对小学课堂导入的意义以及小学语文老师课堂导入的方法和课堂导入现状分析，将把小学低年级语文导入方法应用到实践中去，抓住学生的好奇心，激发学生学习的欲望，促使学生迫不及待的投入到语文学习中去，学生能学的轻松，老师也能教的轻松，构建一堂充满欢笑、充满乐趣的语文课堂。
（三）研究意义
1.理论意义在小学语文教学过程中，导入的作用非常大。导入这一环节虽然在每节课里所用的时间不多，就几分钟，但起到的作用是不容小觑的。引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，因为老师讲的内容吸引到了他们的注意。就比如一节课堂如果有新颖的导入，就会即刻地引领学生兴致勃勃地学习新课。低年级的学生注意力很容易分散，往往需要老师用新颖的教学方式来教学，有趣的导入能够抓住学生的心理,吸引学生的注意力,激发学生对本节课的兴趣，使学生很快的从下课的玩耍中进入学习的状态。从而让整个课堂充满活力,师生互动学习更轻松活跃。2.实践意义①激发学生的学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”[爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].商务印书馆.1979.]兴趣是学习的动力，是知识的源泉。教师要针对教材内容，结合学生的学情，精心设计新颖的导入，会使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。”学习兴趣会推动学生学习，学生有了学习兴趣就会取得好成绩，好成绩又会强化学习兴趣。当学生对学习产生兴趣时，他总是会积极主动并且愉快地去学习。②启发学生思维“学而不思则罔，思而不学则殆”。对学生而言，学习中的思考是至关重要的。低年级学生的思维正以形象思维为主，老师在上课时可以采用提出质疑的方式进行教学内容导入，学起于思，思源于疑，学生在学习过程中，有疑才会有思，有思才能解决问题，才能进步、发展。教师在导入过程中，利用恰当提问，能引发学生的疑问，从而调动学生思维的积极性，使学生带着疑问进入新课题的学习。但是提出的问题难度要适中，要有趣味性才能激发学生的学习兴趣。③促进新旧知识的联系在小学语文教学中，采用课堂导入的方式，可以起到温故知新的效果。教师在课堂导入环节中，融入旧知识，可以帮助学生掌握新知识。将已经学习过的知识与新知识结合起来，可以更好的促进学生建立整体化的知识结构体系。④课堂导入可以起到很好的引导作用语文教学中，通过有效的课堂导入，教师可以将课程的主要内容介绍给学生，使学生对课程内容有基本了解，为接下来的学习打下坚实的基础。
（四）研究方法
1.文献研究法采用文献检索手段，从图书馆有关书籍、报刊、文献、中国知网、网络资源等途径中收集相关资料。了通过分析相关文献研究，分析小学低年级语文课堂导入的现状及方法的实践。2.访谈法合相关的老师开展访谈，收集真实、有效的信息，根据问卷调查进行佐证和进一步分析。
二、文献综述
（一）相关概念界定
1.课堂导入所谓“课堂导入”，“导”顾名思义就是“导出的意思”间接的意思就是“引路”的意思。学者苏强在《初中数学新课导入理论探讨》中提到，课堂导入指的是教师在课堂上以教学内容为目标，为了激发学生对学习的渴望，通过运用独特的办法，引导学生进入学习状态。[苏强.初中数学新课导入理论探讨[J].北京教育学院学报.2009(6):37.]“入”是一个动词，可以把它理解为走入、进入，也可以理解为“一种状态的进入”即让小学生从下课的玩耍状态中进入课堂中的学习上来，让学生能够从老师的课堂导入中激起学习欲望，在教师的启发下知道本节课所要学习的内容，从而与教师愉快地进行互动交流。”课堂导入即为教师开场要说的话，如同开场白。上课一开始，教师根据学生的学情特点，从教学目标出发，所设计的一个教学环节。郭霞芹也持相同观点:课堂导入是课堂教学的启始环节，指在讲解新知开始之时，教师有目的、有意识地引导学生进行学习的一种方式。[郭霞芹.初中数学新课导入的教学探究策略[D].南京师范大学.2014.2.]是有目的去激发学生学习兴趣、启发学生思维的活动。刘振山说：“课堂导入是教师教学中必须熟悉掌握的教学基本功，也可以发展形式上成为导入教学艺术。”[刘振山.教研手册[M].华夏出版社.2003.]在课堂教学过程中，有效导入是获取有效教学成果的关键。综上所述:课堂导入通常也被称为课堂引入”，简单来说就是教师带领学生进入到课堂中，根据学生当堂课的精神状态和学生的学情特点,依据教学目标来设计课堂导入，目的是为了激发学生的学习兴趣，师生共同构建一堂和谐、愉快的课堂2、小学语文课堂导入通过对“课堂导入”概念的阐述，可以总结出“小学语文课堂导入”的概念:在小学语文课堂教学中，小学语文教师在上课开始时通过创设-种与课文内容有关的情景，让小学生情感上得到共鸣，引导他们进入课文学习的状态，从而形成一种与课文内容相呼应的情境。
（二）课堂导入研究综述
1.国内研究最早把导入作为一种教学技能来研究的是1995年，傅建明教授主编的《课堂教学基本技能训练》一书，书中把导课的技能与训练分成了四节来叙述。他强调“激发兴趣、集中注意、培养情感和引发动机的导课方法及其技能训练”。[付建明.课堂教学基本训练[M].杭州大学出版社.1995.]1996年韦志成撰写的《语文教学情境论》中，认为导入的作用有“收心、激情、启思等作用”。[韦志成.语文教学情境论[M].广西师范大学出版社.1999.]郭云芬在2010年编著的《课的导入与结束策略》一书中，主要从课的导入的基本原则、对导入策略的多角度分析和不同课型的导入策略这三方面进行叙述。作者在本书中着重介绍了绪论课、新授课、练习课和复习课这四种不同课型，所适应的不同的导入策略。他强调“在选择课堂导入策略时，教师应首先根据学生的生活阅历；其次要考虑教学内容的规定与需要；最后是教师个人的素质和审美情趣”。[郭云芬.课的导入与结束策略[M].北京大学出版社.2010.]2007年李冲峰编著的《教学技能应用指导》中介绍了运用教学导入技能时应注意的五个问题，分别是“忌为导入而导入、忌导入时间过长、忌不顾学生心理、忌远离教学主题和忌教师演独角戏”。[李冲锋.教学技能应用指导[M].华东师范大
学出版社.2007.]专家学者们对课堂导入特点的阐述，几乎都围绕着短小、新颖、精悍、平缓、快速、准确等特征进行论证的。王瑜霞在《如何培养中专学生英语学习兴趣》一文中认为：“导入技巧就是将教学内容的意义通过一些教学方法与学生的学习目的联系起来，并加以强调，从而引起学生的兴趣和重视。短、新、精、平、快、奇、巧、准，是好的导入应具有特点”。[王瑜霞.如何培养中专学生英语学习兴趣[J].中国科教创新导刊.2009.]近十年来，国内专家和学者对课堂导入的作用、导入方法、导入类型、导入原则、理论依据等方面均有研究。通过上述专家学者们的观点，我认为课堂导入过程必须要短小，新颖，切忌过长，一节课的开场白一来就是导入环节，在进行课堂导入时要依据学生的情况来制定什么样的导入。导入是课堂教学的引子。若导入部分所占时间过长，不仅会影响导入本身的效果，而且还会影响课堂教学的进度。2.国外研究国外最早把导入作为一种技能来研究的学者是1951年，美国教学研究专家海特的《教学艺术》，至此教学艺术作为一门独立的学科被提到教学研究的日程上来。[吉尔伯特.海特.教学艺术[J].山东教育科研.1999.]海特把教学当成是一门教育艺术，而非一门科学。他认为“因为教学是人与人之间的相互交流和相互影响，这种交流和影响更多地受情感、兴趣、需要、价值等因素或过程的影响，而这些因素或过程又是在科学的掌控之外。如果运用科学来表现他们，其结果就会使他们受到抑制，不能自然地表现出来”。在课堂教学实践中，课堂导入技能，能够有效地利用情感、兴趣、需要、价值等因素来展现教学艺术的魅力。与国外的研究相比，我国关于教师课堂导入技能的理论研究起步较晚。自20世纪以来，受到国外相关研究的影响，我国出现了不少把导入作为一种教学技能和教学方法来研究的教育教学著作，但是同西方国家的研究相比，我国的相关研究还是相对滞后的。2004年，美国教育心理学家罗伯特·史莱文进一步指出“在课堂教学中，教师要想学生在轻松愉悦的氛围中进入课堂学习，就要努力激发学生的好奇心和求知欲”。[罗伯特.斯莱文.教育心理学[M].人民文献出版社.2011.]西方学者的研究，强调教师在开始新的课程教学时，应采取多种方法去引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，使受教育者迅速进入良好的学习状态，而课堂导入就能达到这样水到渠成的教学效果。通过以上的基础研究发现，从国外有关课堂导入的研究再到国内关于课堂导入技能的研究，都是相对比较少的。通过查阅相关资料，发现大多专家学者都是从导入的作用、特点、和导入方法的角度来对课堂导入进行研究和分析。现有的研究多为课堂导入理论的研究，都侧重于强调课堂导入环节在课堂教学中的重要地位，但是在分析课堂导入时存在的缺陷，往往泛泛而谈。因此，在此背景下，我写的这个课题的研究具有一定的现实意义。本文主要从课堂导入方法入手，选择适合低年级学生的导入方式来进行研究，分析小学语文教师课堂导入技能的现状并并给予相应的对策，从而使小学语文教师能够更好地进行课堂导入教学。
三、低年级学生学情分析
对于一年级的学生来说，他们刚从幼儿园进入到学校学习，接触的东西少，所以对外界的东西都充满着好奇但是专注力不够，况且他们年龄小，爱动、易兴奋、易疲劳，尤其是刚入学时40分钟的课堂学习对他们来说还是挺不容易的，所以需要老师时刻的关注引导。他们的思维以具体形象思维为主，理解能力较弱，所以在进行课堂教学时应多以形象思维进行教学。一年级的学生表现欲也很强，只要有展示自己的机会都会争着去举手，这很容易带动课堂气氛。因此，在上课的前几分钟老师应进行有趣味的导入，激发学生的学习欲望。对于二年级的学生来说，已经度过了一年的小学生涯，行为习惯以及自控能力都得到了一些改善，大部分学生都慢慢形成了良好的学习习惯，他们对学习充满着热情和主动，能配合老师积极主动思考问题，所以课前的几分钟导入对整堂课的效率起着重要作用。但是二年级的学生有意注意的时间也是比较短，有意注意占主导地位，以形象思维为主，所以老师在教学方法上应灵活多变，可以多用游戏的方式让学生在游戏中体验学习。
四、课堂导入的内涵
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。[苏霍姆林斯基.《给老师的一百条建议》[M].教育科学出版社.2000.]课堂教学成功的关键在于学生上课是否活跃，精神是否饱满，而精彩的导入语可以激发学生的学习兴趣，所以教师上课开始就应使用导入语来激发学生的思维，来引起学生对新知识的渴望。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁通俗的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学的过程。课堂导入是为了引起学生注意，激发学生学习的兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。
五、课程导入在小学语文教学中应用的意义
（一）激发学生的学习兴趣
小学生思维活跃，好奇心比较大，对外界的事物感到很新奇。在上课时教师通过巧妙的导入如提出问题让学生带着疑问去学习，而当学生找到答案时，他们会非常高兴，从而对语文产生浓厚的学习兴趣。低年级的学生表现欲强，当在课堂上让学生回答问题时，当学生回答很好并且受到老师表扬它会非常高兴，脸上洋溢着灿烂的笑容。兴趣是一种内在的动力，如果学生对某种认识活动产生了兴趣，学生就会对它产生强烈的求知欲望。老师根据本节课要讲的内容，结合学生的当堂课的表现，精心设计新颖的导入，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。兴趣是“最好的老师”，当学生对学习产生兴趣时，他们总是会积极主动并且愉快地学习。因此，要想让学生学好一门学科，就要积极培养他们的学习的兴趣。作为教师，在上课时，心里肯定都希望学生能够有一种积极良好的学习状态，但实际上学生在上课前，常处于消极的“被动接受”的心理状态。低年级学生喜欢玩耍，要是上课铃声响他们的兴奋点还在课下，导致课堂学习气氛并不浓郁。这时候教师运用丰富多彩、生动活泼的导语，就能激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，对即将开始学习的新内容产生积极的认识倾向，为整堂课奠定良好的心理基础。
（二）启发学生思维
对学生而言，在学习中思考是非常重要的，启发性的关键在于启发学生的思维活动，学生在老师的启发下有了思路，学生就会带着自己的思路去思考、去解决，这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件，它能使课堂教学取得良好效果。因此教师在导入过程中，如果利用恰当提问，就能引发学生的疑问，从而调动起学生思维的积极性，使学生带着疑问进入新课题的学习。低年级的学生主要还是以具体形象思维为主，教师在进行导入时要尽量使用启发性的语言去启发学生，不能讲太深奥的东西让他们无法理解。
（三）明确学习目标
课堂导入可以带领学生进入到要学习的内容中，为学生接下来的学习提供方向。在课堂导入时，老师应该顺势引导学生接下来要学的内容是什么，以便学生有目的地进行课堂学习。比如在上二年级上册《我要的是葫芦》这篇课文，老师用葫芦来进行导入可以让学生对葫芦产生了解为接下来的学习奠定基础，因为课文就叫做《我要的是葫芦》，在一年级下册《文具的家》这篇课文，老师在进行导入时可以用一个文具盒来导入，文具盒对一年级的学生来说那是再熟悉不过了，可以让学生说说自己文具盒都藏着哪些文具，这样一来就会把学生带入到今天要学习的课文中。
（四）建立新旧知识的联系，促进学习迁移
在小学语文学习中，知识的关联性是十分强的，知识与知识都是相互联系的，课与课之间，单元与单元之间都必然存在联系。如部编版一年级上册语文课本，第四单元是关于四季；第六单元是关于想象；第七单元是儿童生活；第八单元是引导学生学会观察，这几个单元之间都是存在联系的，都是贴近学生的儿童生活，引导学生在生活中学会观察，培养学生想象力。在知识的相互温习下，学生才能更好地消化知识，拓宽学习视野。古人说：“温故而知新”就是把学生新、旧知识融合在一起，让旧知启发新知，让新知巩固旧知，从而更能让学生记住旧知识、接近新内容，有顺序的去学，有目的去学。在小学语文教学中，采用新旧知识的联系这种课堂导入的方式，可以起到温故知新的效果。教师在课堂导入环节中，穿插旧知识，可以帮助学生对新知识的掌握。将已经学习过的知识与新知识结合起来，可以更好的促进学生形成整体化的知识网络体系。
六、低年级小学生语文课堂导入应用方式
（一）故事导入，激发情感
1、讲故事，有情有趣学古诗小学低年级这个学龄段的学生接收知识的是具体的、形象的，尤其是对于叙事性的东西比较感兴趣，因为符合他们的儿童生活，所以特别喜欢听老师给他们讲故事。他们就是听着故事长大的，像白雪公主、灰姑娘、小红帽等等，包括我自己也是听着故事长大的。因为故事的内容很有趣、情节起伏大、结局令人意想不到。小学低学段学生对于故事的兴趣程度很高，如果老师在课堂中给学生们讲故事，那么学生的精神状态会很高涨，课堂气氛也会立刻变得活跃，那么课堂教学效果就会很好。。对于小学低年级学生来说一些比较难理解、枯燥的教学内容他们往往不会听，因为不符合他们心理特征，要是编成能够激发学生学习兴趣的故事，这必将提高学生的激情，同时也将激发学生的学习积极性。一年级的学生对古诗多多少少有些认识，在一年级上册部编版课文中就已经会背《静夜思》，但是学生在理解古诗上存在着困难，所以当老师在教学古诗上可以采用新颖的教学方法让学生不觉得枯燥。比如在导入环节就要激发起学生的学习欲望。在教学一年级上册《池上》可以这样教学：师：同学们，今天老师给大家带来了个小故事，你们可要认真听哦！有一个可爱的小男孩趁着爸爸妈妈不在家偷偷的跳到了船里，他要去干嘛呢？我们接
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