小学语文高年级小说阅读教学的现状及对策研究 ——以S小学为例【字数：7375】
引言
（一）问题的提出与研究意义
1.问题的提出
学生学习语文的重要依据之一是语文教材，通过教材，学生获得知识，训练能力，促进自我思想品德发展。教师用教材教学，以教材为中介传输科学文化知识。由此看来，教材是教学之本，选入教材的小说文本对于小说教学至关重要。同时，小说是人们更乐于去阅读的一种文学体裁，优秀的小说作品能够引导学生走向正确道路。小说作品中具有的深刻的艺术价值和丰富的文化韵味是其他文体所不能取代的。纵观统编版的小学语文教材，小说类文本多数在中高年级集中出现，五六年级每一册都有一定篇数的小说被编排在教科书中。由此可见，语文教材不能缺少小说，尤其应该挑选优秀小说作品，编入高年级教材。
课标指出语文教学需坚持以人为本，转变教师统筹一切的教学理念，将课堂的主体地位还给学生。课标中虽然将小说教学的要求进行详细说明，但对阅读教学提出的总目标是，在阅读教学之后，学生可以独立阅读，掌握多种方法阅读。重点关注学生学到多少，并不是教师教了多少。这与小说阅读教学是有着相同的出发点。小学阶段的小说教学应遵循体现这一要求，培养学生独立阅读，学习语言文字的能力。
阅读是获取信息与知识的方式之一，小说阅读在其中占有一席之地。然而，纵观当下小学小说教学的发展与实施情况，存在着一些问题。教材已改版多次，教师却不能与时俱进，片面的了解新编的教材，采用老套的方式进行教学，甚至有些教师将小说用记叙文的授课方式进行教学。课堂上教师热情洋溢，课后布置的作业却不能将有趣的课堂继续延续下去。教师小说理论体系不完整，不能够培养学生的阅读能力，将学生框死在教材中。由此，引发了对小学阶段小说教学的思考，要改变这种尴尬的境遇，教师首当其冲改进教学方式，以促进提高课堂教学效率，提升学生的语文阅读能力，培养其语文素养，为学生今后发展奠基。
本文立足于小学语文课程标准，结合小学语文高年级教材，联系现实课堂，从当下小说教学存在的问题出发，结合教学案例，探讨促进小说教学发展的策略，提升学生语文素养。
2.研究意义
（1）理论意义
基于前人的研究，梳理编入部编版小学语文五六年级4册教材中的小说，同时关注到小学语文小说教学，将目光锁定在小学高年级，观察教师小说教学现状，发现教学漏洞，分析原因，提出对策，总结出研究报告，为日后小学高年级语文小说教学的研究增补了科学的理论参照。
（2）实践意义
本研究基于真实的小学小说教学课堂，通过调查研究，将当下小学语文教师进行小说阅读教学过程中出现的问题一一呈现，分析成因并提出一系列具体的、可行性较强的解决策略，为身在一线的小学语文教师展开实际教学提供实践参考。
（二）研究综述
针对小学语文高年级小说阅读教学的研究，在中国知网上主要以小学阅读教学、小说教学为主题搜索到了100多篇文章。通过对相关文章的选取、分析、整理与归纳，将已有研究成果分类并概括为小说文本特征、小学语文小说阅读教学存在问题、小学语文小说阅读教学策略这三个方面的研究。
1.关于小说文本特征的研究
荣维东认为小说是具有故事性、虚构性和隐喻性的，这三种特点将其与其他文学体裁区分开来。[[[]荣维东.语文教学原理与策略[M].重庆：西南师大出版社，2014:145-152]]从小说的概念来看，小说具有叙事风格，换种说法就是讲故事，这是从小说概念角换种说法就是讲故事。英国的小说理论家福斯特先生也同意这种看法，他认为小说的基本原理就是故事。但这其中的故事不同于叙事中的故事。在一般叙事中，他们故事的基础是现实的，小说中呈现的东西并不是原始的东西，而是变态和夸张的艺术世界。这就是小说的虚构。另外，小说中的语言区别于生活中的语言、科学语言以及工作语言，它具有隐喻性。这种特性带给作家的是创作自由和表达自由，同时也给读者带来广阔的想象空间，从而使小说内容丰富而含混。
特级教师邓彤曾在《写作教学密码》中提出叙述和虚构是小说教学的本质，[[[]邓彤.写作教学密码[M].上海：华东师范大学出版社.]]小说中的世界并不是真实的世界，小说家在进行创作小说时都明确强调过这一点。在小说家所构造的非真实世界中，读者可以体会自己从未经历过的世界，拥有一个不一样的人生。
在《小学语文阅读教学与学生阅读能力培养》中，蔡文举中认为小说最基本的层面是故事，其次是塑造小说人物，刻画人物性格，最后一个特征是变化无穷的叙事方式。[[[]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛,2016(15):283-284.]]小说其实就是通过叙述的方式讲一个具有自身独特个性的主人公的故事，以此来丰富读者的感受。
综上所述，笔者将小说文本特征主要概括为以下四方面：故事性、情节性、人物性和虚构性。
2.关于小学语文小说阅读教学存在问题的相关研究
陈雪民在文章《小学语文阅读教学的实践和创新策略研究》提出语文老师讲小说是没有小说味的。在小说教学中，有一种将小说作为一般叙事类文章来教学的趋势，而忽略了小说的风格特征。小说的教学没有新颖的趣味，教学效率低下。[[[]陈雪民.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].课程教育研究,2019(26):99-100.]]
黄培芬在《现代小说教学问题与对策研究》中提出观点，当下小说教学中的一个问题是教师对小说风格特征的逐渐淡化。[[[]黄培芬.初中现代小说教学问题与对策研究[D].集美大学,2019.]]现代小说作为现代文学中的一种普遍的文学风格，既具有小说风格的共性，又具有文字的独特个性。两者共同构成其风格特征。但教师将现代小说归类为一般叙事，这就大大掩盖了他们的文体特征。
吴林业认为教师在教授小说时，他们所采用的教学模式已经过时。教师为中心的教学模式已经不适合当下语文课堂。新课改进行得如火如荼，但在现实课堂中能够遵循新课改要求，教师主动构建自主合作探究型教学模式的少之又少。[[[]吴林业.初中语文小说阅读教学问题分析及对策研究[J].学周刊,2018(15):136-137]]受限于各种各样的条件，教师为主体的课堂随处可见，课上教师拥有绝对话语权。课后，老师分配任务，学生被动接受。无论是课堂上还是课后，教师主导着一切，学生没有发挥的余地，这种教学模式不该长久存在下去。
王林在《小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析》中认为教师在设定小说教学目标时欠考虑，采用的教学方法也不正确。编入教材的小说必定经过层层筛选，值得学生去探索学习。在课前，教师需要充分备课，吃透教材，合理设计教学目标，避免在课堂上出现教学盲目的问题。[[[]王林.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析[A].教育理论研究（第十辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:1.]]漫无目的跳跃式教学，不仅使课堂缺乏逻辑层次，同时影响学生对小说这种文本的兴趣产生。
综上所述，小学语文小说阅读教学课堂中存在的问题主要四，首先是教师不能对小说文本的深入钻研，片面看待小说文本，如果教师本身对于文笨的解读不够透彻，不能合理设置课堂教学目标，那么传授给学生的只是必定是漏洞百出的。其次，小说理论知识的欠缺，教师自身的小说理论储备应该是充足的，在进行小说教学时候除了将小说的内容讲述清楚还要教给学生阅读技巧。另外，是小说教学方法的不当，老旧的教学模式早就应该舍弃，教师一味讲学生只顾记的这种填鸭式教学已经不再提倡，更多的应该是以学生为主题，教师起引导作用，构建轻松愉快的语文课堂，第四，教学目标设定欠妥，教学目标引领着课堂教学，失当教学目标的设计必定降低课堂效率。
3.关于小学语文小说阅读教学策略的相关研究
黄培芬认为教师只有通过钻研小说原著以及相关理论作品研读方可更好地进行现代小说地教学。[[[]黄培芬.初中现代小说教学问题与对策研究[D].集美大学,2019.]]教师在小说阅读教学中的任务是引导学生尽可能地接近作者的意愿，并在多种解释和一种解释的相互作用下实现感受主题的新颖丰富。尊重学生独立阅读小说，引导学生发表对小说的独特见解的同时，教师需要组织跟多的反馈环节，以此加深学生对文本的理解，帮助学生克服因自身局限性而造成的解释错误，并指导学生以文本为基础解释主题。达到这种教学效果的前提是老师本人必须首先学习小说。因此，只有教师对小说有充分的了解，他才能更好地指导学生解释小说文本。
陈密红认为更新教师的小说知识体系是上好一节小说阅读地必要条件之一。[[[]陈密红.高中小说教学存在的问题与对策研究[D].闽南师范大学,2017.]]只有在大学学习时，基础教育的一线教师才接触文学理论，甚至有些大专学历的教师，对小说理论知识孤陋寡闻。教学只认准教参以及教学大纲，缺少对学生进行小说理论知识的补充。如果教师仅根据这两个方面来教授小说，可想而知，提升学生小说欣赏能力多么天方夜谭。教师肚子里有货，方可拿出来教给学生。教师需要对自我的小说理论知识充电，以便他们在上课时能够全面理解小说的内容。除此以外，教师应该始终巩固自己的文学理论知识，对小说理论也要有系统的理解，以便教师在备课时能充满信心。
在《聚焦共性，发掘个性——例谈苏教版小学语文小说教学策略》中叶兆华提到，阅读小说的过程中，最先吸引学生的目光总是跌宕起伏的故事情节。在教学过程中，小说情节是学生首先需要掌握的内容，通过学习，可以用自己的话复述小说课文情节、[[[]叶兆芬.聚焦共性发掘个性——例谈苏教版小学语文小说教学策略[J].华夏教师,2016(05):
42]]袁寿芳在对小说阅读教学的看法是义务教育阶段小说教学应紧抓小说三要素，才可方便学生提升对小说语言特殊性的感悟。[[[]袁寿芳.小学语文小说教学策略探微[J].小学教学研究,2015(26):75-76]]王嵘在《小学语文小说类课文教学策略初探》一文中提到小说教学中要重视环境描写的作用。[[[]王嵘.小学语文小说类课文教学策略初探[J].江西教育,2015(21):75.]]说作者对社会大环境的描述是为小说主题服务的。孟母三迁的故事大家都耳熟能详，其中可见环境对一个人的影响是不可磨灭的。小说主人公所处的自然环境和社会环境，对其性格的塑造到重要作用。教师需要引导学生看到这一点。
朱水平在《小学语文教材中小说文本特征及教学策略研究》中则认为小说教学的重要内容是理解人物形象。他认为小说的核心任务是塑造人物，情节与环境都是围绕人物形象的塑造而展开的。阅读小说很重要的一步便是要去感受小说中不同人物各自具备的独特性格特征。[[[]朱水平.小学语文教材中小说文本特征及教学策略研究[J].江苏教育,2017(81):22-24]]
刘武德同样重视人物在小说中的地位，他指出，小说教学的一个重要方面是引导学生去分析小说主人公形象的描写,帮助学生掌握主人公思想和性格特点。[[[]刘武德.小学语文不同文体的教学研究(八)——小说及小说教学[J].江西教育,2000(01):30.]]小说刻画人物形象会从多个角度进行，教学便应该多角度出发，分析人物形象，引导学生抓住那些含义深刻起重要作用的词句来学习理解,进行语言文字的训练。
综上所述，不难看出，促进小说阅读教学，第一，教师应该在上课之前将小说读懂读透，研读小说文本，深入解读小说作者所想表达的情感内容，在此基础上进行小说阅读教学然，除此以外，小说理论知识对于小说阅读教学也有重要作用，教师头脑当中应该有一套完整的小说理论体系，完善自我的理论素养之后再此进行小说阅读。最后，教师在进行小说阅读教学时，灵活变通教学方法，根据教学的重点找到教学的切入点，引导学生阅读小说，感受小说中的人物形象，体会小说情节，关注小说环境描写的作用，进而提高学生的语文阅读能力。
（三）研究方法
1.文献研究法
在前期准备阶段，通过查阅多项数据库，搜集小说教学相关文献资料，其中包括硕士学位论文、国内外优秀期刊以及相关著作。通过对小说教学的相关文献进行分析和整理，在前人研究的基础上，探寻新的研究思路，以确保创新。
2.课堂观察法
笔者在教育实习期间，深入小学高年级小说教学课堂，仔细观察、详细记录小说教学中教师的行为，力图清晰地呈现出当下宿迁市S小学语文教师进行小说教学时的具体表现及问题。
3.调查法
(1)访谈调查法
笔者围绕小学语文小说教学这一主题，通过访谈宿迁市S小学五六年级学生以及在职教师，了解学生对小说学习的热情度，听取小学语文教师对于当前小学小说教学的看法、存在问题和改进意见。
(2)问卷调查法
笔者围绕小说阅读，分别对教师和学生展开问卷调查，通过回收问卷得到文章的理论数据，了解学生小说阅读情况，研究教师进行小说阅读教学的水平。
（四）创新之处
通过查阅资料发现，学者多从阅读教学这一角度出发，对当下义务教育阶段教学进行研究，而对于小学阶段的小说阅读教学涉猎较少。本研究着眼于小学语文高年级小说阅读教学的重难点、教学方法策略、教学过程、教学内容以及作业布置，发现当下小学语文教师在进行小说教学时存在难以抓住小说文本特点进行教学、教学方式单一以及作业布置套路化的问题，针对此类现象，本研究深入实际小学课堂，进行调查研究，收集数据进行归纳整理，提出一系列可行性较高的操作建议，为在校教师今后教学小说给予一定的参考。
一、小学高年级语文小说阅读教学的内涵与意义
（一）小学高年级小说阅读教学的内涵
1.小说的内涵
内涵表述着事物的本质，词典对小说这一概念有着这样的解释：小说是通过构造情节、丰满人物、描绘环境来表现实际现实的一种具有叙事特点的文学体裁。是四大文学体裁之一。
2.小学高年级小说的特征
编选入小学教材的小说都经过改编，不存在照搬小说原著的情况。但万变不离其宗，小学教材中的改编小说仍具有小说的一般特征，叙述虚构、篇幅小容量短、情节简单、环境描写精炼集中、着力刻画主要人物的特点。
第一，叙述、虚构。小说是叙事文学，作者的写作过程是在叙述自己构造的主人公的处世经历，以此刻画人物形象，凸显小说主题，同时表达自己的情感态度。同时，小说又有虚构的特点，小说所构造的是一个以现实为基础的虚拟的世界，让读者在这个虚拟世界中得到安慰，丰盈心灵，产生情感共鸣。
第二，情节简单。教材中选编的小说的情节往往具有高度典型化、强表现力的特点，契合小学生的年龄特点，让学生能够独立地抓住人物性格特征和小说主题思想。
第三，环境描写恰到好处。编入教材中的小说的环境描写具体却不啰嗦，大多一两句带过，起到烘托情绪、渲染氛围的作用。
第四，着力刻画小说主人公。主人公是小说三要素之一，一片优秀的小说离不开个性鲜明的主人公。
3.小说阅读教学的内涵
从情节、人物、环境角度出发，按照课标要求，组织学生学习小说，同时掌握阅读小说的方法，提高学生阅读能力，是小说教学的内涵。
从知识转移到能力培养，小说阅读教学注重文本逻辑的教学以及教学价值的丰富，教授小说不仅是知识的转移，更是对学生能力的培养。在教学过程中，促进学生从低级阅读者到高级阅读者角色的转变，从单纯的读懂小说到学生会读小说，阅读技巧的掌握，阅读能力的提升，与小说中的人物共情，使学生感同身受地进入作者所构画的场景中去，延伸课堂，这是小说教学的最高境界。
（二）课程标准对小学高年级小说阅读教学的要求
1.语言文字的积累
课标对阅读教学提出要求：学生能联系上下文理解文章难懂词语的内涵，同时增加小学生的课外阅读。阅读是一个积累的过程，小学阶段小说教学应该通过朗读促进理解，通过背诵促进积累。教师可以通过要求学生反复朗读的方式来代替直接将生僻难懂的词语出示给学生，通过圈画文章中好词好句进行一定程度的积累。提倡坚持练说，说成语，说谚语，反复说练达到背诵效果，以此方式扩大学生知识储备量。教师要用尽可能优美的语句让学生感受小说的魅力，感受语言文字的熏陶，另外，教师还要对小说教学进行延伸，引导学生走出课堂，推荐相关课外阅读书目，扩充学生的阅读量，鼓励学生从中积累。
2.情感态度的体会
课程目标与内容中要求学生能够体会带有色彩感情类词语，同时与作者产生情感上的共鸣，用自己的语言概括深刻情节，同时表达对小说主人公的爱憎。编入教材的小说是有一定价值的，对学生的人生观价值观能够产生一定影响，小学高年级学生的生理以及心理处于发展的飞速期，因此，教师在进行小说教学的时候应该强重视三位目标中情感态度价值观这一维度。
3.注重阅读方式方法
学会运用多种阅读方法是课标中一再强调的内容，同时，课标还要求学生捋清文章的表达顺序、能够对表达方法有所领略。这些内容都是从阅读能力角度对学生提出的要求。小说种类丰富，选入教材的小说也各不相同，这就要求选择不同的阅读方法，这样才能在短时间内获取更多有用信息。因此在课堂教学中，教师除了将小说文本内容讲清楚以外，还要适当将一些阅读方法教授给学生。通过引导学生阅读，渗入简单阅读方法，逐渐提炼出适合自己的阅读方式，逐渐让学生成为一名小说阅读能手。
4.个性化阅读的加强
课标强调阅读是一种个性化行为，阅读过后的交流是体现这一要求的重要方式。要阅读教学是小说阅读教学的上位概念，小说阅读教学应该遵循阅读教学要求的大方向，提倡学生自主阅读。学生是课堂的主角，在阅读教学的过程中也需要秉持以人为本思想。教师作为课堂教学的引导者，应该做到的是放手让学生进行个性化阅读。一百个读者有一百个哈姆雷特。同一篇小说，每位学生在读完之后都有着不同的感受。教师不应该阻止学生去发表自己的观点看法，或者强制将自己的阅读感受或者是教学参考书上对于小说的解析灌输给学生。小说阅读教学应该是是文本、学生、教师三者之间平等对话，这方可体现学生在语文课程当中处于主体地位。
（三）小学高年级语文小说阅读教学的意义
1.发展学生的思维能力
在学习中，学生对语言文字的理解与应用产生源源不断的需求，学生的原始思维水平与这种需求相矛盾。由此，矛盾的碰撞促进了学生思想的发展。因此，教师要依据这一现象，制定符合学生思维发展特点的教学方式，启发指导学生阅读。
教师通过设计问题，让学生通过对小说中文字文本的感知，在头脑中形成有关小说中的人物形象，或是将头脑中的已有表象进行升级改造，可以发展自身形象思维能力；另外，要求学生通过分析、综合、比较、抽象和概括，进行合乎逻辑的推理过程，推断小说可能接下去的情节发展，对于学生的逻辑思维能力有提升作用；除此以外，当下提倡新课改要求的学习方式，在小学五六年级，教师将更多的学习主导权交给学生，进行思维风暴，将问题从发现到解决的整个环节都教给学生自己处理，从而培养创造性思维。鼓励学生多动脑，由小说文本想开区，给予学生充分的机会去各抒己见，在交流中碰撞除思想的火花。
2.丰富学生的情感体验
优秀的小说作品凝聚着作者的灵魂与智慧，在小说教学过程中，只有引导学生走进文本，与作者产生共鸣，方可感受文字中的喜怒哀惧，感受作者笔下的酸甜
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