小学数学课堂评价存在的问题及对策研究 ——以S小学高年级为例【字数：6918】
引言
（一）问题提出
《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确指出在数学学科的学习中，要重视评价的作用，还提出了评价建议以及对于教师和学生两方面的影响，即可以了解学生数学学习情况，也可以帮助教师进行反思，改进自己的教学。可见，近年来，随着教育教学改革的不断深入，教学中对课堂评价越发重视。
然而，在新课改的背景下，教师在课堂评价方面做的还不是很好，影响着课堂教学的质量，因此在当前的教学中，对小学数学课堂评价的改革还需要进一步的探索。本人在深入小学数学课堂实习期间，发现教师在课堂评价方面存在着很大的问题，如教师只是对学生的知识技能的掌握进行评价，忽视了学生情感等方面的发展；教师评价语言模糊不清对学生的学习缺乏引导和启发等。
因此，研究小学数学课堂评价有利于深入了解课堂评价现状，为丰富教师课堂评价的理论提供参考和依据，同时有利于提高教师的专业素养和教学质量，促进课堂评价在实际数学教学中的应用，从而帮助学生改善自身的学习，使学生能够获得更好地发展。
（二）研究现状
通过中国知网以小学数学课堂评价为关键词进行检索，找到了366篇文章，并经过整理和分析，对有关小学数学课堂评价的现状概括如下：
1.关于课堂评价概念的研究
课堂评价是指教师在课堂教学中，为激发学生学习的兴趣和提高教师教学质量，对学生的学习过程和结果所实施的一种主客观的评价[[[]徐端翕.小学数学课堂评价存在的问题及对策研究[J].学周刊,2019(07):46.]]。有学者指出了数学课堂评价对于学生的意义，即通过评价使学生在数学课程的学习过程中不断体验进步与成功，也就是以评价促进学习[[[]刘荣.改进评价方式促进有效教学——例谈数学课堂评价的误区与对策[J].课程教育究,2013(32):147.]]。
2.关于小学数学课堂评价存在问题的研究
首先，课堂评价主体单一。有研究者认为，在如今的课堂评价中，通常以教师的教为评价的主体，忽视了学生在课堂中的参与[[[]张晶,舒斯会.新课标下的小学数学课堂教学评价主体多元化[J].教育现代化,2016,3(26):347-348.]]，没有做到将学习的主动权交给学生[[[]展秀娟.小学数学课堂教学评价的策略[J].甘肃教育,2018(03):85.]]。可见，在新课程理念下的小学数学课堂，倡导的是自主学习，评价也要注重学生的主体地位，切忌教师支配整堂课的局面。
其次，课堂评价内容简单。虽然教师越来越重视评价，但是他们过于注重评价基本知识和技能的掌握，忽视了对学生学习的过程与方法的评价[[[]刘荣.改进评价方式促进有效教学——例谈数学课堂评价的误区与对策[J].课程教育究,2013(32):147.]]。新课程改革提出，要注重四维目标的建构，不仅要关心其智育方面的发展，还要关注其情商方面的发掘[[[]高珊珊,李晓男,杜云朋.浅论小学数学课堂评价的艺术[J].中国校外教育,2018(08):138.]]。多数研究者普遍认为，目前，小学数学课堂的评价仍停留在学生对基础知识和技能是否掌握的评价阶段，而对学生掌握之后更深层次的理解和运用以及情感等方面的评价甚少。
再者，课堂评价方式传统。目前的小学数学课堂，教学方式依旧传统，教师仍然普遍采用单方面对学生的知识掌握情况进行评价的方式，缺少学生之间的相互评价[[[]黄卫强.新课标下小学数学课堂教学评价探究[J].西部素质教育,2018,4(11):244.]]。在提倡素质教育的今天，大多数学校还是通过教师课堂提问，学生回答，然后教师对学生的回答做出评价的方式来进行教学，学生很少有积极主动表达的机会[[[]孙振熙.小学数学课堂教学评价策略探析[J].读与写(教育教学刊),2018,15(07):172.]]，这种方式不够新颖，也不够全面。
3.关于小学数学课堂评价问题成因的研究
首先，教师自身对课堂评价的重视度不够。有些小学教师在上课之前，没有对学生的学情及教材进行认真分析和解读，导致在课堂上不能够对学生的回答和表现进行合理的评价。同样地，教师在课后没有能够进行及时的反思，也会导致评价发挥不了真正作用[[[]石兴慧,薛正斌.影响小学教师课堂评价行为因素探析[J].宁夏师范学院学报,2018,39(05):98-100.]]。
其次，学生缺乏参与评价的机会。教师在开展教学时，如果不给予学生参与评价的机会，会导致学生的认知能力受到限制，最终影响到学生自我评价能力的发展[[[]童建山.基于新课标的数学课堂有效评价探究[J].成才之路,2017(36):56.]]。
再者，学校缺乏对数学教师课堂评价的培训。在现行的教师培训中，培训的主题较少涉及关于教师课堂评价的专项培训，大多也是理论式的讲解，其培训效果也不明显[[[]张雪.小学课堂评价中的问题与对策研究[D].河南师范大学,2018.]]，往往会造成教师在进行评价时缺乏实际经验，产生问题。
4.关于课堂评价提升策略的研究
首先，丰富课堂评价主体。多数研究者都强调了评价主体要追求多元，改变教师一人唱独角戏的局面，把评价的主体地位还给学生[[[]戴冬梅.小学数学课堂教学评价有效性研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:2.]]，这样才能使课堂教学评价比较准确和客观。也有研究者认为，在评价方法上，要将自我评价、学生评价、学生互评、教师评价、家长评价等评价结合起来[[[]姜军.重视课堂教学评价在小学数学课堂中的效果[J].数学学习与研究,2017(20):57.]]。
其次，改变课堂评价方式。孙振熙指出了对于高年级学生的评价方式，他认为高年级学生的认知水平有了一定的发展，将多种评价方式相结合，可以培养学生的合作学习意识[[[]孙振熙.小学数学课堂教学评价策略探析[J].读与写(教育教学刊),2018,15(07):172.]]。同时，有研究者还指出了对于课堂评价的方式要因人而异，关注个体差异，实施个性化多元评价[[[]胡孝军.探讨小学数学课堂评价的有效对策[J].数学学习与研究,2017(22):56.]]。
再者，转变教师的评价理念。有研究者表示，要提升小学数学课堂评价，必须要转变教师的评价理念，更新教师的教育思想，改进教师在实际教学评价中的方法和手段[[[]王静.新课程概念下的小学数学课堂教学评价[J].数学学习与研究,2016(24):121.]]。教师要采用科学合理的评价，对学生进行评价时尽量采取积极的评价方式，同时也要掌握好分寸，对学生进行点拨和引导[[[]池春玲.小学数学课堂教学评价的若干思考[J].数学学习与研究,2016(14):153.]]。只有教师树立正确的课堂评价理念，才能在课堂上正确合理地评价学生。
综上，大多数研究成果多是一线的教师、专家根据自己的教学实践总结出来的经验，可以为我们的理论研究提供必要的依据。但经过进一步的分析发现，这些研究仍存在不足之处，如没有系统地针对某一学段甚至是某一年级的学生为研究对象，只是笼统地对于小学生在数学课堂上的评价现状进行研究。因此，对于目前出现的问题，本研究致力于研究小学高年级数学课堂评价存在的问题及对策，并以S小学为例进行有针对性地调查。
（三）研究方法
1.文献法
为了了解当前有关小学数学课堂评价的研究现状，本人通过中国知网，并以小学数学课堂评价为关键词进行检索，广泛搜索有关文献资料，对相关内容进行整理，从而为本文研究的开展提供理论依据和支撑，有利于进行深入研究。
2.观察法
本人深入到小学数学课堂，通过听课的形式间接观察S小学高年级的数学课堂中教师评价学生的真实情况，重点观察教师评价的内容、方式、语言等，并将在课堂上观察到的实际情况进行记录，便于后期的原因分析以及提升策略的提出。
3.问卷法
本次问卷调查对象主要是S小学高年级的数学教师和学生。通过正确设计适合教师和小学生的问卷，发放问卷，请他们当场作答并当场收回，以此整理和分析调查结果。问卷调查设计的主要目的是了解小学生对于数学课堂评价的相关看法和态度，对数据进行定量分析，以保证研究结果的有效性。
4.访谈法
本文访谈的对象主要是教师，为了获得教师的真实想法，本人在正确设计访谈提纲的基础上，对S学校高年级数学教师进行交谈，并当场记录所交流与访谈的内容，深入了解课堂评价的相关情况，使对策的提出更加具有实际意义。
（四）创新之处
通过知网查阅文献发现，目前针对于小学高年级的数学课堂评价概念的研究较少，因此本文调查研究的对象主要是S小学高年级的数学教师和学生。数学课程标准明确划分第二学段为4-6年级即小学高年级阶段，这一阶段的学生自我意识、独立意识日益增强，有了初步的抽象思维，独立思考能力得到发展，因此选取小学高年级的学生和教师作为调查对象，具有针对性，实施起来比较方便。
一、小学高年级数学课堂评价的内涵与意义
（一）小学数学课堂评价的内涵
被称为当代教育评价之父的泰勒提出，评价过程实质上是一个确定课程与教学实际达到目标的程度的过程。但是，教育目标实质上是指人们发生的变化，也就是说，所要达到的目标，是指学生在行为模式中产生某种所期望的变化，因此，评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程[[[]（美）泰勒（Ralph W.Tyler
）;施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京:人民教育出版社,1994:26.]]。
而课堂评价主要是指任课教师在实施教育教学过程中，对学生的学习过程和结果进行及时有效的评价，通过评价来促进学生的学习，改善和提高教师的教学效果和质量。这种评价是教师为主导，学生为主体的师生共同成长的评价方式。
数学课堂评价是在课堂评价的基础上定义的，是指在数学课堂上，教师结合学生数学学习的特点，对学生的学习过程做出的评价，从而帮助学生获得数学知识，并清楚自己在数学学习上的优点和不足，激发学生数学学习的兴趣和自信心，促进他们的学习。
因此，本人认为，小学数学课堂评价是专门针对小学学习阶段的数学学科进行的课堂评价，是结合小学生的特点，而在数学课堂上对学生的学习过程进行的评价和判断，具有针对性。
（二）小学数学课堂评价的意义
《全日制义务教育数学课程标准》在其课程基本理念中提出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。可见，课堂评价对于学生和教师都有着重要的作用。
1.有利于提高学生的学习效率
在小学阶段，数学是学生学习的基础学科，课堂评价作为课堂中重要的一个环节，是贯穿于整个课堂教学之中的，具有过程性。对不同的学生做出不同的课堂评价，有利于激发学生学习的热情和积极，使学生产生不一样的自我认知，从而更有效地认识自己在学习中的优势和不足，从而更好地学习和发展。传统教学，对学生的评价意识没有起到刺激和激励作用，导致无法促进学生学习的[[[]张淑萍,张文胜.小学数学课堂教学评价的认识和实践[J].赤子(上中旬),2017(01):254.]]。本文重点研究的是小学高年级的数学课堂评价，对于高年级的学生而言，他们的认知水平有了一定的发展，好奇心也逐渐增强，因此发挥课堂评价的作用对他们各方面的发展起着重要的影响。
2.有利于提高教师的教学效果
在小学数学课堂上，教师对于评价这一环节还存在些许误解，他们往往认为评价对于学生来说可有可无，把一节课上好上完比较重要，然而科学有效的评价也是一节好课的基本要求，评价环节应该处在一节课的始终，才算是一节好课。对于教师而言，通过对学生做出评价，可以获得相关信息，了解学生在数学学科学习上存在的问题和不足，发现学生之间的个体差异，帮助教师进行自我总结和反思，并据此改善课堂教学，提高教学质量，也有利于提升自身的实际教学能力和评价能力。
二、小学高年级数学课堂评价现状的调查研究
（一）调查设计
1.调查目的
为了了解当前小学数学课堂评价的现状，本人主要通过问卷法、访谈法以及课堂实际观察的方式来进行调查研究，以获得关于现阶段小学高年级数学教师和学生对于课堂评价的真实感受和相关的数据资料。在获得有关的信息之后，进行客观合理的分析和研究，寻找出小学数学课堂评价中存在的问题，并分析其原因，提出提升策略和措施，从而为更好地进行课堂评价提供依据。
2.调查对象
在S小学实习期间，发现S小学在数学课堂评价方面比较重视，尤其在高年级的数学课堂，通过实际的观察，可以看出数学教师在评价环节上做的比较好，具有代表性，值得研究探讨。因此，本文选择S小学的六名数学教师作为访谈对象，并以随机的方式抽取四、五、六年级的数学教师和学生作为调查对象进行实际调查。
3.调查内容
本文调查的内容主要包括教师对课堂评价的重视程度、评价内容、评价对象、评价方式、评价语言、课堂教学评价活动的开展这六个方面，以此来了解小学数学课堂评价的真实现状。
4.调查过程
首先通过自制问卷（见附录一、附录二），设计了两部分的内容，第一部分是基本信息，第二部分从课堂评价的次数、评价内容、评价方式、评价对象、评价语言、数学教学评价活动这些角度进行设计，发放给该小学高年级数学教师和学生并进行汇总整理，然后从评价方式、评价语言、评价内容、课堂评价培训等方面对该校高年级六名数学教师进行访谈（见附录三）并做好记录，同时重点采用课堂观察的形式了解小学高年级的数学课堂评价情况。
5.调查数据的收集与整理
本次选择四、五、六年级的学生和数学教师进行问卷调查，共发放问卷115份，其中学生问卷78份，教师问卷37份，共回收112份，回收率为97.4%，有效问卷110份，有效率为95.7%，将问卷中与论文有关的问题进行统计汇总，并制定百分比表格分析各个问题的回答情况。同时利用课间对各年级数学教师进行访谈交流，整理访谈记录，结合问卷进行综合分析。
（二）调查结果
结合对教师和学生关于课堂评价现状的问卷调查、教师访谈以及课堂观察，分别从教师对课堂评价的重视程度、评价内容、评价对象、评价方式、评价语言以及教学评价活动的开展这几个方面对调查结果进行分析。
1.教师对课堂评价重视程度
表1教师对课堂评价重视程度
问题选项百分比%
1.您认为课堂评价重要吗？（教师卷）一般13.9
重要33.3
不重要0
非常重要52.8
2.在课堂上，您使用课堂评价的频率（教师卷）经常47.2
偶尔33.3
很少13.9
从不5.6
根据表1，在数学课堂评价是否重要的问题上，有一半的教师认为在课堂上进行评价是非常重要，约有三分之一的教师仅仅觉得评价是重要的，还有极少部分教师认为评价环节可有可无，但可观的是，并没有教师认为课堂评价是不重要的。可见，教师对课堂评价的重视程度还不是很高。再者，在使用课堂评价频率的问题上，还不到一半的教师表示会在课堂上经常进行评价，偶尔进行评价的教师也有三分之一左右，同时也有个别教师从不使用评价，因此，由数据分析可以得出，在数学课堂上，教师对课堂评价的重视程度不高导致在实际课堂教学时，往往会忽视评价这一环节，更会出现很少甚至从来没有进行过评价的现象。
在对教师的访谈中，了解到教师对于课堂评价的认识这一问题或多或少有自己的看法，有教师表示在数学课堂上进行评价无论对于教师自身还是学生来说都是很重要的，虽然这在整节课中是一个很小的环节，甚至称不上是一个环节，但对于学生的影响是潜移默化的，学生能够在评价的过程中受到启发，有利于增强学习数学的兴趣和信心。但也有年轻教师认为学好数学知识才是数学这门课对于学生来说最有益处的，他们没有重视课堂评价，更不用说在课堂上使用评价了。
2.课堂评价内容
根据数学课程标准提出的四维目标，本人将课堂评价的内容分为知识掌握程度、行为表现、学习方法和情感态度四个方面，分别对教师和学生进行问卷调查，得出了以下数据。
表2课堂评价内容
问题选项百分比%
3.对于学生的课堂表现，您评价时比较关注（教师卷）知识掌握程度47.2
行为表现36.1
学习方法11.1
情感态度5.6
4.老师会对你在课堂上的知识掌握程度进行评价吗？（学生卷）经常70.3
偶尔24.3
几乎不5.4
从不0
5.老师会对你在课堂上的行为表现进行评价吗？（学生卷）经常66.2
偶尔21.6
几乎不9.5
从不2.7
6.老师会对你在课堂上的学习方法进行评价吗？（学生卷）经常21.6
偶尔52.7
几乎不18.9
从不6.8
7.老师会对你在课堂上的情感态度进行评价吗？（学生卷）经常16.2
偶尔47.3
几乎不27
从不9.5
由上表数据可以看出，教师在评价时关注比较多的是学生对知识的掌握情况，其次是行为表现，而只有一小部分教师会关注学习方法和情感态度方面。在访谈时，教师们也表示数学学科的内容是比较具体集中的，学生反复学习的知识点也就只有那些，重点掌握和理解课堂上教师讲授的概念并能够学会做题就足矣，但在课堂上也会关注学生的表现，根据学生的表现来进行有差别的评价，这比较符合学生的认知特点。而对于小学生来说，学习方法的掌握有点困难，到了中学再培养也不迟。在情感态度这一块，他们普遍认为数学属于理科，不像语文学科，不需要投入太多的情感，因此一般不会太重视这方面的评价。
表中还显示了学生对数学教师评价内容的反馈情况，有70%的学生表示教师经常会询问他们是否学会了，同时也会经常评价他们的课堂表现，根据表现来了解学生在课堂上是否专注。但也有个别学生表示老师极少关注他们的表现。而在学习方法上，有一半的学生表示老师偶尔会强调学习方法和情感态度，在几乎不和从不的占比上也有极少部分。可见，无论是教师和学生都认为，在评价时教师重点关注的还是基础的知识是否掌握，只有正确掌握了最基础的内容，才能更好地进行更深层次的教学。
3.课堂评价对象
表3课堂评价对象
问题选项百分比%
8.老师课堂中使用的评价语通常针对（学生卷）学生个人62.2
学生小组24.3
全体学生13.5
9.老师在课堂教学中评价的学生大多是（学生卷）成绩好的学生70.3
成绩一般的学生20.3
成绩不好的学生9.4
根据表3可以看出，在数学课堂上，约有三分之二的学生表示教师主要会针对单个学生进行评价，对小组和全体学生的评价很少。在评价对象方面，调查结果表明教师会经常对成绩好的学生进行评价，而对成绩一般和成绩不好的学生评价较少，这在课堂观察中也不难发现，教师倾向于请优等生回答问题，他们数学学习的基础好，
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