小学数学课堂理答问题及对策研究 ——以M小学中年级为例【字数：7004】
引言
（一）问题提出
理答是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的桥梁，是达成新版《小学数学课程标准》强调的以学生为中心、数学教学活动必须建立在学生的己有的知识经验基础和认知发展水平之上。目标的一剂良药。理答在教学中有着激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、引起学生对问题的有效思考、创建良好的师生关系从而改善课堂氛围提、高课堂效率[王亚珍.积极理答,让师生间的交流积极融洽[J].华夏教师,2018(19):24-25.]等妙用。
然而，理答在实际的小学数学课堂中却存在着许多问题。部分教师在理答学生的回答时，习惯性采用对、没错、好不对等缺乏针对性、引导性的固定句或固定模式，并且只花费很短的时间。对于一些学生不尽人如意的回答，教师有时不进行理答，甚至会对学生进行缺少人文关怀的严厉批评，给出不客观的评价。
深入的研究势在必行。对于教师群体而言，这样的研究既可以提升其对理答的认知及能力，从而获得教学成长，又能够改善课堂理答环境，提升学生的课堂参与度和积极性。对学生而言，这样的研究有利于促进师生沟通，发展学生的个性。对教学而言，本研究将改进教学策略，提升课堂效率。
（二）研究现状
以理答为关键词查阅中国知网上的相关文献，一共发现了171篇文献，以理答为篇名寻找到了348篇相关文献，最后我还在图书馆寻找到了4本关于理答的文献，我将其内容分为以下几个方面进行梳理：
1.关于理答的内涵研究
我发现对于理答的定义，国内外学者给出了不同的解释，以下是我对几个比较有代表性的国内外学者的观点进行的简单综述。
评价说、反馈说、反应说和机智说是目前关于课堂理答定义的四个认同度比较高的观点。评价说。马克思·范梅南提出了课堂交流IRE模式，即‘教室启动（Initiation)一学生回应（Response)一教师评价（Evaluation)模式，其中第三个环节‘教师评价’指的是教师通过对学生的回答进行表扬或纠正而做出的评价[郭晓满.小学语文教师课堂理答行为现状及对策研究[D].扬州大学,2019.1-54]。后来的研究者认为通过非言语的手段同样可以对学生的课堂提问进行理答。
反馈说。认为理答是反馈的一种，是指对学生课堂陈述的反馈，或课堂讨论时对学生发表的意见的反馈[张琦.小学数学新手教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].沈阳师范大学,2018，1-53]，反馈不等于表扬，也不等于指导。教师若能关注对学生的反馈，就可以很好的掌握学生对课堂教学内容的理解程度以及存在困惑的地方。
教师对学生的回答做出的即时的反应就是理答[王芳.智慧理答,巧妙练就表达能力[J].小学教学参考,2019(13):50-51.]，是反应说的核心观点，教师对学生的答案进行思考之后给出针对学生的情况的个性化反应，学生根据教师给与的回应，对问题的重新认识和进一步思考，完成自我反思和自我提高。
机智说认为理答是一种教学机智[王艳艳.初任教师课堂语言性理答行为个案研究[R]教育科学学院,2018,1-82]，在教学中面对学生的回答，通过教学机智将教学情境向积极方向转变。这是一种因地制宜、顺时而变、因人而异的教学智慧。
很多国内外学者都对理答的定义发表了自己的看法，丰富了课堂理答的内涵，为本研究核心概念的界定打下了良好的基础。
2.课堂理答中存在的问题
随着课堂理答越来越受到研究者的重视，理答中存在的很多问题也一一凸显。
（1）理答时间短，一些学者在观察小学数学的课堂理答现状时发现在课堂上理答出现的次数是比较多的，但理答质量[张馨月.小学语文课堂教师理答行为研究[D].杭州师范大学,2019.1-25]并不理想，老师对学生的理答往往只有一句话，对、很好、很棒这样的简单反馈语也经常出现。
（2）理答对象不合理。部分老师的理答是有偏向性的，他们更倾向于理答成绩优秀的同学的回答，对一些成绩不佳的同学的回答往往不进行理答或采取消极理答[李步良.小学数学课堂中教师理答行为的观察与分析[J]当代教育评论,6(1),2018,203-209]。还有部分老师根据课堂回答的优劣，进行分对象的理答。对于对课堂进度推动不大的回答，选择不进行理答，反之则进行长时间的理答[周佳佳.小学教师课堂理答行为研究[D].华中师范大学,2019.1-47]。
（3）非言语性理答缺失。理答的方式不仅仅只有言语型的，非言语的动作[张燕琪.小学英语课堂中教师理答行为的研究[D].上海师范大学,2017.1-48]、眼神、手势也是理答的一种形式，在一些情景下非言语的理答可能更能提升课堂气氛，激发学生的学习积极性。目前小学的数学课堂上，非言语的理答的缺失现象一直存在着。
（4）理答模式固定呆板、方式单一。李雨陶通过问卷调查发现小了学数学教师的理答现状为理答形式单一，多为纠错理答；理答策略较少，多为追问、简单肯定、简单重复、归纳理答的情况[李雨陶.小学教师课堂理答策略研究[D].四川师范大学,2019.15-16]。学者冯燕燕则提出一些教师理答语言十分匮乏[冯燕燕.小学教师课堂理答行为研究[D].山西大学,2018.1-63]，教师回应学生的回答多停留在重复、更正、重述等层次上，缺少必要的拓展与延伸，启发性提问和深层次的追问很少
（5）缺少人文关怀性、针对性、客观评价性、引导性。一线教师喻朝朝注意到了在课堂中理答方式多为肯定，缺乏对学生思维的进一步引导[喻朝朝.小学数学课堂理答策略研究[D].华中师范大学,2018.1-53]等问题。徐学锋老师注意到了小学课堂理答中存在的过分重视表象，忽略真正思考过程、过分重视解题多样化，忽略基础牢固性和过分重视精准，忽略错误的价值[徐学锋.高中数学教师课堂理答策略研究[D].云南师范大学,2017.1-41]等问题，并积极寻找合理的解决办法。
以上各位学者对教师课堂理答中存在的薄弱环节的阐述，为本研究提出指导性的解决措施指明了方向。
3.课堂理答问题的成因
课堂理答中存在的这些问题降低了学生回答课堂提问的积极性、浪费了有限的课堂时间、影响了学生课堂上的情绪体验，从而降低课堂的效率。于是一些优秀的研究者、一线的老教师就自发或有组织的展开了对理答问题成因的研究。
（1）课堂时间分配不合理，课业内容重。一些任教多年的一线老教师反映，课堂的时间有限，课业负担重[费海燕,季瑞俊.追寻智慧的课堂理答[J].小学教学参考,2019(07):63-64.]，也是制约课堂理答质量的一大重要因素。
课堂目标是每个老师上课时考虑的核心因素之一，由于课堂内容多，上课时间有限等原因的限制一些老师会有意识的计算课堂上的用时情况，并对时间进行合理分配。理答作为课堂提问的一个组成部分，在这种分配中，常常成为被舍弃的对象，教师群体主观上更愿意将有限的时间分配能够预设并稳定的提问上，而不是即时生成的、各不相同的理答上。
（2）教师职业素质不佳，缺乏理答策略。一些消极的理答的成因是教师职业素质[陈莉莉.小学数学课堂理答存在的问题及对策[J].基础教育研究,2019(06):46-47.]不佳。只有教师的个人素质得到提升，课堂中那些对学生错误回答进行讽刺、挖苦，甚至辱骂的行为才会得到遏制。
（3）临场应变能力和教师的教学经验不足。新手教师常常出现的临场应变能力不足、教学经验不足[邱华芳.小学数学课堂教师理答之我见[J].华夏教师,2019(09):58-59.]，也是目前课堂理答出现问题的成因之一。理答面对的对象是学生对问题的回答，这些回答充满着变数，不能完全通过课前预设进行预演，常常成为新手教师课堂理答的难点。
（4）缺乏反思。课堂中存在的理答问题常被提及，而课后存在的问题却常常被忽略，部分小学老师课后不对课堂理答进行反思，也是目前理答中存在模式固定、呆板，语句固定这一问题的成因之一[王文英.以有效理答成就精彩数学课堂[J].江苏教育,2019(65):73-74.]。
4.理答中存在问题的改进策略
我在对文献进行整理时，发现前人以向教师传达理答的概念、原则、作用、地位，并给予其合理的理答策略、训练加强教师临场应变的能力，及时捕捉生成资源、提升教师的知识储备、注重教师个人修养品格的形成、养成反思习惯等等不同的方向提出了，对理答中存在的问题的改进策略。
（1）向教师传达理答的概念、原则、作用、地位，并给予其合理的理答策略。很多教师不注重理答，是因为他们将理答当成课堂提问的一个组成部分，不进行单独的研究和思考。向教师传达理答的概念和作用，势在必行。
理答是一种课堂教学中互相启发，促进双方对教学内容理解的教学行为，也是一种对学生思想、行为和学业水平的判断、评价行为，是课堂教学中重要的课堂互动手段之一，能够引起学生的注意与思考，并引领下一个教学环节。
通过遵守一些原则我们可以更好的提升理答能力。这些原则包括但不仅限于：平等性对待原则、情感性渗透原则、差异性评价原则、理答语丰富原则、指向性明确原则、智慧性生成原则、脱维性发展原则。
学生的回答多种多样，教师面对各种各样的回答也需要采用多种多样的理答策略。
针对回答正确又肯定回答的理答，可以采用简单但充满具体性和发展性的提升肯定型理答、转问理答和追问理答。针对回答正确但有犹豫的回答的理答，可以采用转问策略、追问策略和反问策略。针对由于粗心而出错的理答，可以采用激励性理答、反问理答。针对由于不知道而出错的理
答，可以采用探问理答、留白式理答和提示理答。针对回答不完整的理答，可以采用探问、转问、反问策略和归纳提高式整理策略。针对不回答[王东兴.小学数学教师课堂理答方式研究[D].淮北师范大学,2019.1-51]的理答，可以采用探问、转问、反问策略。
我们可以通过理答合理处理预设问题与生成问题之间的关系、进一步解答教材疑难，将理答与课堂目标联系起来。
（2）训练加强教师临场应变的能力，及时捕捉生成资源。学生的想法天马行空，学生的回答各不相同，再有经验的老师也不可能对所有学生的回答进行精准的预言，这就需要教师拥有临场应变[蒋园园.教师理答方式与学生学习自我效能感的关系研究[D].西南大学,2019.1-54]的能力，及时捕捉生成资源，巧妙理答了。
（3）提升教师的知识储备。成功的理答应该因人而异、因地制宜。这就求理答做到：提问的设计有趣合理、精准提问在学生的兴趣点和最近发展区上、提问的时机合适、了解提问学生的心理、关注学生需要[史海伦.初中英语新手教师与熟手教师课堂理答的对比研究[D].华东师范大学,2019.14-54]。需要教师不停地补充专业知识充实自己，触类旁通的储备一些与所教科目有关的其他学科的知识，必备不时之需。
（4）注重教师个人修养品格的形成。理答想要提升关键在于教师时刻储存理答意识、艺术化的语言、课前重视理答预设[谢婉玲.巧用理答策略提高教学实效[J].当代教研论丛,2019(11):73.]、课中追寻智慧理答，这就要求教师拥有良好的品德修养，做到谦虚好学、待人有礼。
（5）养成反思习惯。目前理答中存在的一些问题部分原因来自于教师未养成反思的习惯，他们并不把理答作为单独的部分进行反思[李博.基于合作学习的有效课堂提问研究[D].曲阜师范大学,2019.5-21]，而是将其笼统的归纳到课堂提问中进行反思，这显然是不太合适的。
以上这些从各种角度出发的提升理答能力的策略，为本研究提出指导性的理答测指明了方向。
5.结语
通过查阅文献，看了这么多研究者对理答内涵的理解、课堂理答的问题及成因的展示和分析、理答中存在问题的思考和改进策略。我发现关于理答内涵、模式、问题、成因都已经相当丰富了，但针对某某小学为研究对象的比较少，因此我选择此作为我的研究课题。
（三）研究方法
1.研究思路
首先我会查阅近几年相关期刊和论文，阅读相关书籍，通过整理这些资料在脑内形成课堂理答这一概念，并试着界定核心概念，总结国内外对课堂理答的研究现状，建构起论文框架；在进行实习时，仔细观察课堂理答现象，并选取有代表性的班级为样本，对该学校的100位中年级学生进行问卷调查，并选取若干位在职教师进行访谈，对中年级小学生数学课堂理答的现状进行了解；最后对调查的数据进行整合与分析，从而揭示该小学中年级学生数学课堂理答中存在的问题，探索问题的成因，最后，提出优化小学数学课堂理答的可靠建议。
2.研究方法
（1）文献分析法
笔者在撰写本论文前搜集了大量的相关文献和书籍，通过检索、下载、阅读和分析，将搜集到的资料进行归类、整理、总结，并将一些研究成果引用到了本论文的文献综述中。笔者通过这种方法尝试使论文有一个较为清晰的研究背景，了解如今小学中年级数学课堂理答的现状和存在的问题，并从文献中了解应对这些问题的基本策略。
（2）调查研究法
在本研究中主要采取访谈法和问卷法。通过访谈，了解小学数学课堂的理答存在的问题，了解教师对理答的理解和重视程度（见附录二）。
通过问卷调查法，对中年级的小学生进行问卷调查。小学中年级课堂理答调查学生问卷（见附录一）都为是选择题，共有9道，适合中年级的学生进行填写。问卷调查设计的主要目的是了解小学中年级数学课堂中理答的频率及存在的问题，并对数据进行定量的分析。
（3）案例分析法
通过对实习学校M小学中年级课堂理答状况问卷的分析，选取典型案例，发现小学中年级数学课堂理答当中存在的问题，观察内容主要是教师在课堂练习环节中采用的教学方法、教师对教学内容的安排、教学态度及教学效果等，从而获得第一手的直观材料，并从中选取典型案例进行详细的分析和比较。
（4）归纳总结法
根据实验提供的数据和信息，反复进行分析、归纳、整理、总结，从而找到学数学课堂理答应遵循的原则和策略。
（四）创新之处
这些年，国内外对于课堂互动这一彰显学生主体性的行为重视程度不断提高，对其的研究也越来越深刻。但我发现大多数学者对于理答的研究，是理论分析，缺乏实践性。将课堂理答的研究对象定位于小数数学课堂的并不多见。
因此，本文希望通过自己目前掌握的理论知识和对苏州市M小学中年级学生数学课堂理答现状的实际调查，为小学数学课堂理答的现状提出一些指导性策略，为教师顺利进行课堂理答提供一些操作性建议。
一、小学中年级数学课堂理答的内涵与意义
（一）小学数学课堂理答的内涵
1.理答
理答是指教师在学生回答问题之后所作出的即时的反应和处理，包括言语理答和非言语理答两大类。它是一种带有反馈的教学行为，可以通过学生的回答，分析学情，给教师的课堂带来及时的调整，可以互相启发，促进双方对教学内容理解。同时也是一种对学生思想、行为和学业水平的判断、评价行为，给学生带来个针对性的指导，个性化的师生交流能够引起学生的注意与思考，并引领下一个教学环节。
2.数学课堂理答
数学课堂理答则是指在数学课堂上，数学教师基于数学教材及本节课教学目标的要求，通过学生的回答，了解学生本节课知识点的理解、运用水平，并运用逻辑清晰、简明扼要的表述或符号语言对其进行的有针对性、有引导性的指导和客观公正、有人文关怀的评价的过程。这种过程在数学课堂上往往被分成五大类：发展性理答、激励性理答、目的性理答、诊断性理答、非言语性理答。
（二）小学数学课堂理答的意义
1.理答为学生的成长助力
课堂上，教师的理答对于学生的成长意义非凡。学生通过教师的理答了解自己的答案是
否正确，思考方式是否合理，对课堂学习的内容进行梳理、巩固。同时，小学阶段学生的自我评价还较为依赖外部评价，学生很容易因为教师积极且正面的理答理答，产生浓厚的学习兴趣、提升课堂参与度、提高自我效能感和思考问题的广度和深度。
2.理答，教师专业成长的好帮手
教师的理答能力是衡量教师专业发展水平的重要标准。在教学实践中，合理的理答可以
帮助教师营造良好的学习氛围，打造个性化的课堂，因材施教，提升课堂效率。在教学理论方面，了解理答，善用理答将提升教师的专业素养，帮助教师深化教学理解，促进教师的专业成长。
3.理答，提高课堂效率的良药
良好的理答，可以改善课堂的学习氛围，让课堂的氛围变得相对轻松、愉快，从而使
学生更容易参与其中，提升其学习兴趣和激情。同时积极的理答也会提高学生学习的自我效能感，提升学生的自信心和执行能力，从而更高效的进行学习，完成课堂学习任务。理答还可以作为过渡，展开下一教学任务。用理答进行下一阶段学习任务的展开可以提升学生的参与感，进而更快速的达成过渡目的。
二、小学中年级数学课堂理答的现状调查
（一）小学中年级数学课堂理答的调查设计
1.调查目的
为了了解小学中年级数学课堂理答情况，调查教师在课堂上理答的频率、每次理答的时长、理答的对象、使用的理答类型、是否会在对理答进行课后反思等情况。
2.调查内容
我通过向M小学中年级学生发放调查问卷和与该年级在职数学老师进行访谈进行我的研究。我的调查分为：课堂上理答的频率和时长、理答的对象选择、课堂上使用的理答类型、是否进行课后反思这四个维度。
3.调查对象
表2-1-1调查对象统计（学生）（N=100）
频率百分比有效百分比
男48 48.0 48.0
女52 52.0 52.0
三年级51 51.0 51.0
四年级49 49.0 49.0
表2-1-2调查对象统计（教师）（N=16）
频率所占百分比
男7 43.8
女9 56.2
三年级8 50.0
四年级8 40.0
本次调查的对象是苏州市M小学三年级A班和四年级B班的学生和该年级的数学老师。参与问卷调查的学生共计100人，女生52人，男生48人。三年级51人，四年级49人。进行访谈的教师共计16人，男教师7人，女教师9人。三年级教师8人，四年级教师8人。
4.调查过程
调查主要是通过课堂观察、发放问卷、对教师进行访谈这三个方向完成的。首先，我进行了随班听课，记录每节课数学老师理答的相关情况。然后把相关问题制作成问卷，对学生进行发放，进一步了解学生的理答情况，最后就问题的成因与老师进行访谈。
5.调查数据的收集与整理
在M小学中年级A班、B班进行问卷发放，此问卷采用集体发放、现场作答、现场回收的方式，共计发放问卷102份，去掉无效部分，回收有效问卷100份，有效率为98%。同时利用课余时间与16位中年级数学老师进行访谈，整理访谈记录。对得到的数据进行制表、综合分析，从而进行深入研究。
（二）M小学中年级学生数学课堂理答情况
1.课堂的理答时间和次数调查
首先，本问卷对苏州市M小学中年级小学数学课堂理答的次数和持续时间做了一个统计，具体数据如表2-2所示。
原文链接：http://www.jxszl.com/lwqt/yzlw/199023.html
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