目录
摘要 III
关键词 III
ABSTRACT IV
KEY WORDS IV
引言 1
1 方法 2
1.1 设计背景与动机 2
1.2 研究可行性 2
1.2.1 MISL模型的合理性 2
1.2.2 数据的可获取性 3
1.2.3 数据的可分析性 3
1.3 研究方法 3
1.3.1 提高学生学习模型为主的问卷调查 3
1.3.2 克朗巴哈系数信度分析 4
1.3.3 MISL问卷描述性统计 5
1.3.4 KW非参数检验的显著性检验 5
1.3.5 斯皮尔曼等级系数相关性分析 6
2 数据收集 6
3 分析与结论 7
3.1 问卷内容的描述性统计 7
3.2 “翻转课堂”调查数据的显著性检验 8
3.3 MISL与信心水平、动机水平、参与度的相关分析 8
4 讨论与建议 10
4.1 讨论 10
4.2 合理建议 10
4.3 不足之处 10
致谢 11参考文献 11
附录 12
表A 12
表B 12
表C 12
表D 12
关于“翻转课堂”教学模式对高校学生选修课学习体验的研究
摘要
引言
国外对于“翻转课堂”教学模式研究已在多个高校进行教学实践，并且普遍获得积极反响。国内虽然对于此种教学模式的研究起步比较晚，但近年来也备受高等教育界关注。
“翻转课堂”教学模式已经在多个高校进行了实践，如在美国迈阿密大学，这种教学模式已经被广泛应用于包括经济学、市场营销和计算机科学在内的多种课程中；在波多黎哥大学马亚圭斯校区，在工程静力学课程中也实施了“翻转课堂”模式；在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中，“翻转课堂”教学模式被引入英语、科学和技术的课堂教学中；在美国加州河畔联合学区，Mar *51今日免费论文网|www.51jrft.com +Q: ￥351916072￥ 
cery D. J. ，Brint M. E. 等多名教育者在其教授的生物学导论课程中，“翻转课堂”教学模式也同样被成功实践[3]。
国内虽然对于此种教学模式的研究起步比较晚，但近年来也备受高等教育界关注，主要体现在对其的相关理论研究和教学绩效评估两个方面。
在理论研究方面，清华大学借助信息化环境比较系统的对于“翻转课堂”教学模式的模型进行了研究。研究由钟晓流为代表的清华大学信息化技术中心高级工程师团队完成。该研究着眼于探究信息化环境中基于“翻转课堂”理念的有效教学设计模型，系统介绍了翻转课堂产生的背景与缘起、含义与特征、当前的研究进展与实践案例、相关的技术工具等[4]，并将其与中国传统文化中的太极思想、西方心理学家布鲁姆的教育目标分类思想深度融合，诞生出一个太极环式的“翻转课堂”模型。
在教改实践方面，北京师范大学教育技术学院马秀麟教授团队根据实证进行了研究。团队由“翻转课堂”教学模式的理论和前人成功应用的案例入手，尝试把“翻转课堂”应用于信息技术课的教学中，并且构建出了行之有效的学习支持体系。利用量化和访谈的方法，对实验组和对照组的学生成绩测验、个人素质差异进行检验，最后对“翻转课堂”的教学实践方式、课程适用范围和局限性进行了分析和总结[5][6]。
对于为何应用“翻转课堂”这种教学方法，最常见理由是：它们可以促进体验式学习并有效协助知识的积极构建。美国凯斯西储大学研究员Kolb将“体验式学习”定义为四个阶段：积极实验，具体经验，反思性观察和抽象概念化。不过，所有这些学习阶段都可能是独立进行的，而主要支撑“知识建构”理论体系的（即建构主义）仍是学习的社会层面[7]。
方法
1.1 设计背景与动机
在高等教育中，选修课的出勤率和课堂积极性一直备受关注。如何才能更好的吸引学生选修课程，如何让学生获得知识的同时也能提升各方面综合素养，如何让即将步入社会的大学生“蜕去”稚气变得更加自信，教育者们一直都在追寻诸如此类问题的答案，这就促成了“翻转课堂”这种开方式的社会性学习模式进入高校教育者的视线[9]。
因此设计本次对“翻转课堂”在高校选修课中学生学习体验的研究，旨在明晰学生对此类教学模式的体验满意程度，分析这些体验与选修课教学目标中重要参数——学生信心水平、动机水平、参与度的关系，从而为这种教学模式的适用程度划分提供科学指导。
1.2 研究可行性
1.2.1 MISL模型的合理性
问卷中学习效果体验的统计采用教育研究者Awidi的提高学生学习模型(model for improving student learning , 简称MISL)，该模型符合教育学理论中对学生学习效果的评价指标，并且该模型在Awidi的研究中成功试验[10]，故以MISL作为本研究的统计模型具有科学性。
MISL包括五个关键要素：信息与学习资源；支持与学习动机；参与和合作；评估与反馈；知识的建构。这五个关键要素基本覆盖课程学习过程中，学生可自我评估部分，其数据能够反应课程学习的效果体验。
数据的可获取性

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