本研究首先通过查阅现有文献资料总结概括数字阅读、深度阅读、数字素养定义之间的交叉嵌套关系，用于定义深度数字阅读素养的概念。同时利用文献分析法对国内数字阅读素养相关的文献整合梳理，得出深度数字阅读素养的基本框架。该框架纵向将数字阅读素养分为阅读获取能力、阅读理解能力、阅读交流能力、阅读创造能力四个维度，横向辅以认知参与、情感参与、行为参与三个条件。然后，依据基本框架设计调查问卷并发放，进而参考框架将问卷数据运用SPSS分析软件进行分析。最后总结大学生深度数字阅读素养的现状与存在的问题，为大学生乃至公众提出提升深度数字阅读素养相关的合理建议。
目录
摘要3
关键词3
Abstract3
Key words3
引言4
一、 相关研究综述 4
二、 研究设计和数据收集 5
（一）理论基础 5
1.深度数字阅读素养的概念 6
2.阅读能力框架 6
（二）问卷设计与编制 6
1.深度数字阅读素养的框架构建 6
2.问卷编制 7
三、 数据分析 8
（一） 问卷数据及信效度分析 8
（二） 数据分析 10
1.深度数字阅读寻求能力现状分析 10
2.深度数字阅读理解能力现状分析 11
3.深度数字阅读交流能力现状分析 11
4.深度数字阅读创造能力现状分析 12
5.综合分析 13
四、 现存问题和建议 14
五、 研究总结 15
参考文献 15
表 1 阅读能力框架 6
表 2 深度数字阅读框架 7
表 3 问卷框架 7
表 4 样本基本信息 8
表 5 问卷信度分析数据 9
表 6 效度检验 9
表 7 阅读寻求能力情况 10
表 8 阅读寻求能力各维度相关性检验 10
表 9 阅读理解能力情况 11
表 10 阅读交流能力两个维度相关性检验 11
表 11 阅 *51今日免费论文网|www.jxszl.com +Q: ^351916072^ 
读交流能力情况 12
表 12 阅读创造能力情况 12
表 13 横向深度数字阅读素养各维度相关性分析 13
表 14 回归分析结果 14
大学生深度数字阅读素养现状研究
引言
引言
另一方面，数字阅读素养成为现代人类的一种基本素养，大学生象征了国家的未来与希望，是数字阅读的主力军。他们如何阅读、阅读什么、有怎样的阅读习惯及阅读素养对国家以及社会未来的发展有着深远的影响。因此，本研究旨在对大学生深度数字阅读素养现状进行调查分析，利用科学的研究方法了解现今大学生深度数字阅读现状，发现现存问题，从而提出更具建设性的意见，以帮助社会各界采取更加有效的措施推广深度数字阅读。同时高校图书馆也能根据现状针对性的引导大学生从“浅”阅读方式转向“深”阅读方式，科学提升大学生深度数字阅读素养。
相关研究综述
笔者通过浏览知网、万方等数据库，发现目前国内已发表的论文中暂没有“深度数字阅读素养”相关文献，但关于其上位类“数字阅读素养”的研究较多。在这些研究中，绝大部分将“数字阅读素养”作为数字素养与阅读素养的重合部分，即数字阅读素养比数字素养多了对阅读对象认知方面的内容，比阅读素养多了数字媒体和计算机技能方面的内容。参考这样的概念定义方式，笔者在本研究中通过数字阅读、深度数字阅读、数字素养之间的嵌套包含关系定义深度数字阅读素养的概念。在对概念进行界定的过程中，参考的已有研究包括阅读素养、数字素养、深度阅读、数字阅读素养四个方面。
阅读素养研究。目前阅读素养相关研究主要有阅读素养内涵研究、测评研究、影响因素研究三方面。本研究主要参考了阅读素养的内涵研究。关于阅读素养的内涵，王晞等[1]主要从学生发展角度出发，认为是帮助学生实现自我发展进步，增长知识并参与社会活动而进行的理解、运用与反映阅读对象的能力。张颖站在个人以及能力发展的角度，认为阅读素养是对社会以及个人认为有用的知识的一种思考、理解和应用的能力。杨帆站在阅读内容角度，认为阅读素养是读者通过阅读理解阅读内容，并能够将阅读的意义运用到实际生活的一种能力[2]。
数字素养研究。EshetAlkalai提出的“数字素养是”指能明确视觉图形、联合现有信息、掌握超媒体技术和识别共享信息与知识相应的能力。[3]。欧盟开展的“数字素养项目”提出数字素养是指在学习、生活、娱乐中体现的运用信息与计算机技术的能力[4]。王杰[5]将数字素养界定为具有信息、意识、知识、能力及伦理方面的素养。美国图书馆协会定义其为检索、理解、评价、创造并交流数字信息的能力。可以看出现有研究对数字素养的定义更多偏向于将其定义为一种在实践过程中反映的能力。
数字阅读素养研究。杨帆将数字阅读素养划分为数字阅读意识、数字阅读方法与策略、数字阅读知识、数字阅读能力、数字阅读道德五个维度[9]。朱万侠等提出信息素养、阅读态度、阅读意向是影响数字阅读素养的四个重要因素[10]。王健等认为数字阅读素养是指在数字阅读中快速及时高效地获取、识别、分析、运用和创造信息的一种素养，这一素养包括阅读能力、阅读意识以及阅读道德[11]。Yoram EshetAlkalai将数字素养具体划分为：信息素养、分支素养( 指掌握超媒体的素养) 、图片与图像素养、再创造素养、社会与情感素养(能共享知识以及以数字化渠道进行情感交流)五个方面内容。黄朋月等的研究提出阅读素养的构成要素包括知识储备（理论、方法、现代信息技术、媒介、阅读伦理、知识产权等方面的知识）、阅读能力、阅读态度（价值观、兴趣和动机）[12]三个主要方面。
深度阅读研究。本研究关于深度数字阅读素养的概念，主要通过数字阅读、深度阅读、数字素养之间的嵌套包含关系来进行定义。该概念定义的关键，和其区别于数字阅读素养的关键就在于阅读的深浅度，所以界定深浅度也是本研究的重要方面。李桂华曾提出[6]关于阅读“深”的程度，包括三个维度：第一个维度与信息获取有关，主题词如学习、思考、理解、探索等；第二个维度与阅读感受相关，主题词如情感、乐趣、沉浸、投入等；第三个维度与读后交流有关，涉及的主题词如交流、对话、互动等。余逊涛的研究还提出[7]深度阅读的几个特点，系统全面的阅读（系统的谱系化），趋近核心的追求（追求多维度逻辑），自觉地谱系探索（自觉理性）。姚宇龙指出[8]深度阅读指的是读者专注、持久阅读相应书籍或作品，从中获取相应信息，并在阅读过程中调动自己的认知以及情感对信息进行深入理解与剖析，最终获得知识并拥有良好的情感体验。总体而言，现有研究涉及的深度阅读的“深度”可概括为读者的认知、行为、情感共同参与并作用于阅读过程的结果。

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