大班幼儿自主游戏中教师指导策略的研究【字数：7647】
摘要：自主游戏对幼儿的社会性发展、认知发展、语言沟通发展有着重要的促进作用。但教师在指导幼儿自主游戏时，广泛存在一些问题。本文在研究大量文献的基础上，收集了大班教师指导幼儿自主游戏时运用策略的相关资料。利用了观察法和案例分析法，首先分析幼儿教师指导自主游戏时在教师角色、游戏时间、幼儿自主性、游戏后的评价四方面的现实状况，发现存在教师主动指导较多，幼儿主动求助较少；游戏的时间控制不当，游戏质量难以提高；教师指导自主游戏时，更注重游戏前预设的教育目标，忽略自主成分；教师点评方式较为单一，讲评内容缺乏深度等问题，进而提出教师准确定位自己的游戏角色，适时介入幼儿游戏；为幼儿提供充足的游戏时间，提高游戏质量；教师要注意自主游戏的自主性；以合作化的方式师生共同讲评游戏的有效指导策略，使自主游戏能更高效地开展，促进幼儿身心和谐发展。
关键词:大班幼儿；自主游戏；教师指导策略
一、绪论
（一）问题提出
1、自主游戏对大班幼儿发展有独特价值
自主游戏是在幼儿自主的基础上进行的，以发展幼儿自主能力为主要目的的一种游戏活动。它作为一种游戏形式，在促进幼儿良好社会认知和社会情感发展的同时，提高了幼儿处理问题，解决问题的能力，培养了幼儿良好的行为习惯，发展了幼儿的创造力，让幼儿的合作交往能力得到提高。大班幼儿的自主性很强，乐于参与游戏活动的设计与修改，喜欢尝试探索，有强烈的求知欲。因此，在大班阶段引导幼儿形成一定的独立性、自主性是非常有必要的。
2、教师的有效指导是幼儿自主游戏顺利开展的重要保障
大班幼儿处于各种能力高速发展的阶段，由于生理条件的不断成熟和认知水平的不断提高导致其在自主游戏活动中存在各方面的问题，因此幼儿自主游戏的有效开展需要教师的参与与支持。教师是幼儿自主游戏的隐形参与者，也是促进幼儿各方面发展最有利的因素。教师对于幼儿自主游戏的有效指导是激发幼儿游戏兴趣和提高幼儿游戏积极性的动力。所以，教师应该意识到自己在自主游戏中发挥的引导和支持作用，以高效的方法指导幼儿自主游戏，在确保幼儿游戏自主性的条件下，提升幼儿自主游戏的能力，进而更显著地体现自主游戏对幼儿各方面发展的促进作用。
3、实践中幼儿教师指导自主游戏的困惑
在幼儿园的实践活动中，多数教师对于自主游戏的认识存在偏差。在开展自主游戏时，是多尊重游戏的自主性还是多介入幼儿游戏等观念相互矛盾。教师存在过于放任幼儿自主行为或过于克制幼儿自主行为等问题，这就导致幼儿对于游戏的兴趣与热情逐渐减退。既达不到教育目的也挫伤了幼儿的积极性。
基于上述原因，本文将研究问题聚焦于大班自主游戏中教师的指导策略。
（二）研究的目的与意义
1.研究目的
游戏是幼儿园一日活动的主要形式，幼儿从游戏中获得经验，建立了与成人世界沟通的桥梁。自主游戏是幼儿游戏中最主要的形式，也是幼儿最喜欢的游戏之一。大班幼儿的自主游戏处于高水平阶段，对其社会性发展，认知发展，语言发展有着重要的促进作用。幼儿园每日进行具有创造性的自主游戏，都离不开教师的有效指导。教师为幼儿创设自主化的游戏情景、提供种类丰富的半成品材料、在适宜的时机介入幼儿游戏并与幼儿一起讲评游戏。让幼儿获得快乐的游戏体验，发挥自主游戏的自主性、探索性和对幼儿的促进作用。但是在日常教学实践活动中，有些教师难以准确把握自己的角色、游戏的时间等因素，致使自主游戏丧失了它的本质属性。因此，教师对于自主游戏的指导尤为重要，是幼儿自主游戏的导航者、解读者、支持者。本文旨在研究大班幼儿自主游戏中教师的指导策略，在对教师指导策略现状分析的基础上，总结其中存在的误区，进而提出更具有实用性的指导策略，来激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，充分挖掘幼儿的个性潜能，促进其身心健康发展。
2.研究意义
大班幼儿自主游戏是以满足幼儿兴趣、发展幼儿天性为目的，以激发幼儿自主性、积极能动性与创造性的游戏形式，是幼儿一日活动的重要组成部分。自主游戏能够充分发展幼儿的创造力；提高幼儿主动参与游戏的意识；增强集体意识、交流意识和合作意识。而自主游戏的顺利开展离不开教师的有效指导，教师的指导策略作为开展幼儿自主游戏的重要手段，不仅影响幼儿在游戏中的情绪体验和游戏水平的提高，还可以提升教师专业能力和实际教学水平。如果缺少教师适当的指导，幼儿自主游戏的教育和发展价值难以充分实现。因此在自主游戏中，教师适宜的指导策略，为游戏的正常开展提供了重要保障。
（三）相关研究的文献综述
1、幼儿园自主游戏的相关研究
自主游戏作为幼儿最喜爱的游戏之一，其作用也不容小觑。范凤霞在《支持幼儿自主游戏的开展》一文中提到：自主游戏可以帮助幼儿梳理提升经验，变个体的经验为大家的经验，促进幼儿在自主游戏中的整体性发展。总体来说自主游戏不管对于教师还是对于幼儿，都有着重要作用。自主游戏在幼儿园中较为常见，但是具体以怎样的方式开展，研究者们则是仁者见仁智者见智。左丽君认为幼儿是自主游戏真正的主人，自主游戏中环境的创设对提高幼儿游戏效果有着积极作用；自主游戏的目标、内容、材料及教师角色定位都应随着幼儿的发展而调整；教师要根据幼儿活动的现状创造新游戏。综合研究者的观点，关于幼儿自主游戏的研究主要涉及教师如何在日常活动中提升教学质量，促进幼儿发展。就当前研究结果来看，关于自主游戏中教师的指导策略仅停留在理论层面，研究成果是理论建构的成果。
2、幼儿园自主游戏中教师指导现状的研究
在实践教学中，幼儿自主游戏水平的提高关键在于教师合理、科学的有效指导。周红梅在《当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析》指出幼儿游戏指导中存在的问题有：游戏时间安排不科学、游戏主题不充实、游戏材料不充足等。大部分研究者普遍含糊地表述游戏中教师的指导现状，并没有针对一种类型的游戏活动。
3、幼儿园自主游戏中教师指导策略的相关研究
现有的自主游戏指导策略成果主要分布于教师角色、介入方式和指导效果几个方面。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。对幼儿教师的角色进行了定位。邱学青在《教师游戏指导策略使用的现状分析及建议》一文中，指出教师应为幼儿提供半成品材料让幼儿在游戏中有事可做，并对游戏进行观察指导，把解决问题的机会留给幼儿。国外教育家Brown和Freeman认为教师要尊重幼儿游戏的主动权，鼓励幼儿凭借自己特有的能力，进行有意义的活动。华爱华把教师的指导分为直接指导与间接指导两种，认为应根据游戏中幼儿年龄的特点选择适宜的指导方式。这些研究对幼儿园开展自主游戏活动有一定的指导作用，但是对于教师指导策略的具体方法研究较少，这就导致在具体的教学活动中，仍存在很多问题。
综上，在已有研究成果的基础上，笔者将以大班幼儿自主游戏中教师指导策略为研究核心，首先分析幼儿教师在指导自主游戏时的现实状况，同时根据分析结果，对大班教师指导自主游戏提出有效的策略和方法，帮助幼儿教师有目的地指导自主游戏，提高自主游戏的质量，促进幼儿各方面的发展。
（四）核心概念界定
1、大班幼儿
大班幼儿是指幼儿园中五到六岁处于大班年龄阶段的幼儿，他们活跃开朗，对周围事物充满好奇，有强烈的求知欲望。大班幼儿在游戏水平方面，与中小班的幼儿相对比，有了进一步的提升，他们会在游戏中探索新的玩法，自主意识明显增强，创造能力明显提高。大班幼儿在自主游戏中，普遍存在合作行为，愿意与同伴交流分享自己的游戏经验，在游戏中遇到困难能共同协商解决。大班幼儿的自我评价能力也在逐渐发展，他们能对自己或同伴在游戏中的行为表现做出相应的评价。
2、自主游戏
自主游戏是建立在幼儿的兴趣与需求基础上开展的，是由幼儿自己选择、积极开展、合作交流、相互评价的一种游戏活动。在自主游戏中，幼儿的认知能力、社会适应能力、合作能力、交流能力得到了提高。自主游戏不仅满足了幼儿自身发展的需要，而且促进了幼儿的个性发展。自主游戏提倡的是一种自我探索、创新的自主能力，是一种没有特定模式的游戏类型。
3、教师指导策略
余林在《试论教学策略的基本涵义及其指导的依据》一文中对教师指导策略做了以下定义：教师指导策略是教学活动的有机组成部分，是指在一定的教学情境中为了完成教学目标，满足幼儿认知发展的需要，而进行的一种教学程序计划和教学实施措施。董建伟认为教师指导策略是教师按照原本制定计划，通过介入幼儿游戏，对幼儿游戏进行有效指导和干预的办法。霍雨佳把教师指导策略定义为教师从计划到实施、从目标到任务内容、方法、步骤等的系统决策性行动。本研究结合上述人的观点，认为教师指导策略是指幼儿教师依据具体的活动情境和幼儿的需要，适当介入幼儿游戏，有目的有计划地指导幼儿开展游戏所采取的一种方法。
（五）研究设计
1、研究对象
本研究以笔者实习的S幼儿园为主要研究场所，采用随机取样的原则，从大班选取了四名教师，在征得每位教师的同意下，分别观摩了四位教师组织的不同类型的自主游戏，收集到了不同教师对于自主游戏指导策略的案例，进行了以下研究。
2、研究内容
为了了解幼儿在进行自主游戏时教师使用指导策略的现状，研究者查阅了相关资料，观察记录了在实习期间教师对幼儿自主游戏指导的案例，并对幼儿教师进行开放式访谈（详见附录一访谈记录表），将收集到的资料做了具体的分析。分别从自主游戏中教师指导策略、自主游戏中教师指导策略存在的问题以及促进大班自主游戏中教师的有效指导策略三大块来阐述研究内容。
3、研究方法
（1）观察法：本研究中，笔者采用了直接观察与间接观察相结合的方式，对所选园开展自主游戏时教师所采用的指导策略进行有目的有计划的系统观察，观察教师指导幼儿自主游戏时的言行举止，将所观察到的情况依据一定的顺序加以记录，然后进行详细的分析，尝试分析教师角色、游戏的自主性、幼儿游戏时间、游戏结束后的评价中存在的问题，找出解决方法并总结出有效的指导策略。
（2）案例分析法：是指将日常生活或教育教学过程中发生的一些事件用案例的形式表现出来，并且对其进行解读剖析，探索讨论，深入研究的一系列思维加工过程。笔者主要通过记录一些自主游戏中教师的行为，并且进行分析，探究，考察原因，最后反思，提出指导策略。案例研究不仅可以真实了解教师指导幼儿自主游戏的现状，更能通过研究改善教师的指导策略，促进幼儿全面和谐的发展。
（3）文献综述法：是指通过查阅书籍、报刊、杂志等，获得相关的文献资料，为论文提供一定理论指导。笔者以自主游戏为关键词，在知网、万方、维普等知名网站中进行了搜索，得到了前人已取得的研究成果。为本研究奠定了理论基础，扩展了本研究的学术视角。
二、研究结果与分析
（一）自主游戏中教师指导策略的分析
本研究通过对收集到的自主游戏的观察记录和案例分析，将所获得的资料进行了整合。由于教师在文化水平、教育经验、专业素养等方面的不同，因此在大班自主游戏中，教师的角色定位、游戏时间的把握、幼儿的自主性和游戏后的评价也略有差池。本研究在观察不同班级自主游戏的基础上，分析不同教师在指导自主游戏时使用的指导策略以及存在的问题。
1、教师角色
教师在自主游戏中的角色定位，对于推动游戏顺利进行有着重要作用。教师为幼儿游戏创设了活动环境，在幼儿游戏活动过程中，教师作为游戏的观察者，通过记录与分析幼儿游戏行为，制定更有针对性的游戏指导计划，教师支持幼儿游戏的有效开展，在这过程中，教师也参与了幼儿游戏。根据笔者对收集到的观察记录进行的分析，发现在自主游戏中，教师通常会主动指导幼儿自主游戏，幼儿主动寻求教师帮助的次数较少，具体见以下案例：
案例一：大A班上午自主游戏活动时间，三位小朋友选择了火车轨道的游戏，他们在地板上将火车轨道拼搭好，又找来了一些小汽车和交通标志，商量着将它们放在了轨道上。这时教师1走了过来对幼儿说：你们这个轨道有一个分岔路，但是分岔路中有一条是断了的，万一小汽车开到了这条断了的路上，那么不就出问题了吗？你们想一想怎么解决问题。三名幼儿又开始了新的探索，但是他们似乎不太明白怎样安放禁止通行的交通标志才能解决这个问题，也没有幼儿主动去求助教师1。等教师1再一次走过来，又对他们进行了主动的指导，这下小朋友才明白原来要把标志放在分岔路的路口。
案例二：大C班在城市主题活动中带幼儿到户外进行玩沙游戏时，幼儿自行分组，进行了用沙子堆砌城市的自主游戏活动，某小组幼儿在游戏进行了十分钟后便开始无所事事，其中一名幼儿向教师寻求帮助。教师3见状走到幼儿身边，询问原因，幼儿回答不知道还要造什么东西，教师3对他们说：城市里不仅有高大的建筑物，还有美丽的街道呀，除了街道还有我们喜欢去的公园啊，你们再接着想一想还有什么，也把他们堆砌出来好吗？
案例三：大B班今天上午进行娃娃家游戏时，两名幼儿选择了米妮家，他们去活动室把娃娃家的东西都搬了过来，全部放在了桌子上，妈妈用煤气灶开始做饭了，不一会儿饭做到好了，但是爸爸发现今天碗不够用，两个幼儿急的不知如何是好，这是教师2走过来，主动建议幼儿用小杯子代替小碗来盛菜，帮助幼儿继续游戏。
总结分析：
案例一中，幼儿在摆放交通标志时，由于缺少相应的社会经验，不明白该如何放置禁止通行标志，但是他们并没有向教师求助，大班幼儿的合作水平相对较高，三位小朋友相互商量。而在这时，教师的主动介入中断了幼儿的设计思路，虽然对幼儿游戏进行了相应的指导，但是这种指导是在幼儿并未求助的情况下进行的。
相比案例一，案例二中，幼儿在进行玩沙游戏时，一名幼儿向教师主动求助，教师接到求助后，立即对游戏存在的问题做出了反映。一方面教师的行为促进了游戏的继续开展，另一方面，教师过于细致的指导，也扼杀了幼儿创造力的发展，使自主游戏失去了自主性的特征。
案例三中教师对于娃娃家中幼儿发现碗不够了这一情境，立即做出了反映，建议幼儿用杯子来代替小碗，没有给幼儿探索的机会。
在实际的观察中，笔者发现，教师主动指导幼儿游戏过多，这就导致了在自主游戏中，幼儿的自主性得不到充分发展。教师在指导幼儿游戏时应调动幼儿的积极性，发挥幼儿的主体性功能，鼓励幼儿主动向教师寻求帮助，同时，教师对于幼儿的主动求助，要有针对性的回应。
2、游戏时间
游戏时间对幼儿自主性游戏的质量起着关键性的作用，但是在实际活动中，教师往往因为教学活动等因素提前或延迟结束幼儿游戏。幼儿游戏的有效性一定程度的体现在了教师对于游戏时间的把握上。
图1-1幼儿自主游戏时间饼状图
图1-2不同游戏时间与游戏有效性的关系
总结分析：
由图1-1和图1-2可知，教师将自主游戏时间安排在35-40分钟的占比为60%，相对应幼儿在这一时间区域内，游戏有效性为92%，游戏质量较高。在幼儿园中，自主游戏的开展时间根据年领班的不同而存在差别，在大班年龄阶段，自主游戏的时间一般是40分钟，但在笔者的统计下，有将近半数的教师未达到幼儿园规定的游戏时间，导致了幼儿还未完成正在进行的游戏，就被通知要收拾玩具了。也有少数教师由于自身原因，延长了幼儿游戏时间，导致幼儿失去对游戏的兴趣，这不仅打击了幼儿游戏的积极性同时也会对游戏的进一步深入造成影响。
3、幼儿自主性
在幼儿开展自主游戏时，教师往往以成人的眼光，去指导幼儿游戏，迫切地希望幼儿能在每一次的游戏中都有提高。在指导幼儿游戏时，要求幼儿严格按照规则开展游戏，按照生活实际情况进行游戏。始终将游戏目的作为幼儿活动的指向标，在游戏中不断地向幼儿灌输知识，这时的自主游戏便成了教师主导的游戏，幼儿的自主探索、自主学习机会被教师所剥夺，这不仅挫伤了幼儿游戏的积极性也降低了游戏的质量。具体见以下案例：
案例四：大D班在早上入园的桌面游戏时，第三组的小朋友选择了玩垒叠杯子的游戏，按照游戏的要求，幼儿要利用杯子搭四层高，幼儿W用五个杯子做了一个底，再三个杯子垒放在第一层上，然后是两个，最后一层放了一个，幼儿W的操作得到了教师4的肯定。幼儿H则在第二层又放置了五个杯子，他的举动被教师4立即制止了，教师4对他说：H，我们第二层的时候，应该放的是三个杯子，而不是五个杯子。
案例五：大A班在晨间锻炼时，有消防员的角色，幼儿手提两个水桶穿越迷彩网，去扑灭大火，但是在游戏进行了几天以后，幼儿开始提着水桶先跨越独木桥再穿越迷彩网，有的幼儿开始向教师告状，教师1在了解情况后，同意了幼儿探索出来的新玩法。
总结分析：
在案例四中，对于幼儿发现的新的搭建方法，教师给与了否定，将教师认为正确的方法强加在幼儿身上，限制了幼儿的思维。但在案例五中，教师1对于幼儿探索出的新玩法，不仅没有进行批评，反而肯定了他们的想法，这既是对于幼儿的尊重，又体现了幼儿是游戏的主体。教师1的做法，长此以往，对幼儿游戏的热情和积极性都有极大的帮助，让幼儿玩的开心，学的高兴。
4、评价
在自主游戏结束后，教师往往会对游戏进行评价，本研究在访谈的基础上，发现教师评价游戏主要分为三大类。第一类，教师会评价游戏正确与否；第二类，教师会总结幼儿在自主游戏中的表现；第三类，教师会指出幼儿在游戏中存在的问题。以下是笔者的访谈记录及对记录的说明：
片段一：
B：在开展自主游戏后，您会以怎样的方式对游戏进行讲评？
J：我一般会自己先对游戏进行评价，指出今天游戏中存在的问题，然后请幼儿分享游戏经验。
B：在您看来，您的评价占多数还是幼儿的评价占多数？
J：应该是我的评价会多一点，幼儿的评价会少一些吧！
片段二：
B：在自主游戏结束之后，您会对游戏进行评价吗？
J：一般来说会评价游戏，但有时候因为时间来不及，这个环节会被推迟或者直接取消。
B：您认为幼儿自主游戏需要幼儿的评价吗？
J：需要，幼儿的评价可以发现游戏中存在的问题，提高游戏质量，对于下次游戏的开展有促进作用。
（B代表笔者，J代表访谈的教师。）
总结分析：
通过对访谈内容的分析以及平时实践活动的观察，发现游戏后教师的评价往往多于幼儿的评价，甚至少部分教师会忽略幼儿的评价，这就不能充分发挥游戏中幼儿的主体性了。但是多数教师认为游戏后的评价需要幼儿的参与，应给予幼儿平等说话的权利，同时，幼儿的讲评也在一定程度上提高了幼儿的语言表达能力。
（二）自主游戏中教师指导策略的问题总结
1.教师主动指导较多，幼儿主动求助较少
教师的主动指导是指在自主游戏中，幼儿发现游戏中存在问题时，教师主动介入幼儿游戏，幼儿的主动求助则是指，当幼儿在游戏中发现问题时，积极主动的向教师寻求解决方法。从案例一、二、三中可以看出，教师在发现幼儿游戏存在问题时，通常会选择主动指导，而不是等幼儿来寻求帮助，教师的主动指导也将幼儿的游戏行为推向被支配、被引导的地位。
2.游戏的时间控制不当，游戏质量难以提高
自主游戏能否高效开展，依赖于游戏时间是够充足，教师若是由于游戏时间不足而终止幼儿游戏，那么幼儿对于游戏的积
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