:当前我国农村教育质量低下的问题依然严峻，在线教育被认为是有可能促进教育公平的一类新型教育模式。本文介绍并对比了当前城市和农村基础教育阶段的几类主流在线教育模式，探究它们对教育公平的促进作用。通过对数据和模式特点的分析，发现城乡间存在巨大的“数字鸿沟”，农村互联网学习的发展水平远远落后于城市。城乡学生互联网学习的影响因素有所不同，如家长的管理以及互联网娱乐等因素不同程度地影响城乡学生的互联网学习状况。
目录
摘要 3
关键词 3
Abstract 3
Key words 3
一、引言 3
二、理论基础与文献综述 4
（一）K12在线教育 4
（二）教育公平的理论基础 4
（三）在线教育公平问题研究综述 5
三、我国在线教育模式介绍 6
（一）城市K12教育典型模式 6
（二）农村基础在线教育典型模式 7
（三）各类教育模式对比 8
（四）城乡在线教育模式的发展历程和启示 9
四、在线教育影响教育公平的理论机制分析 9
（二）数字鸿沟效应 10
五、城乡居民互联网学习的差异分析 10
（一）城乡对比描述性分析 10
（二）互联网学习各影响因素实证分析 13
六、结论与政策建议 16
（一）城市K12教育尚未促进较大范围内的教育公平 16
（二）影响城乡学生互联网学习的主要因素存在差异 16
（三）政策建议 16
七、不足与展望 17
致谢 17
屏幕改变命运——在线教育是否促进城乡教育公平
金善宝实验班（经济管理类）学生 季平宇
引言
引言
借着职业在线教育快速发展的东风，国内K12在线教育应运而生，20132016年，中国K12在线教育行业市场规模增长率基本保持在30%以上，2017年攀升至51.8% [3]。K12在线教育巨头学而思网校的创始人张邦鑫曾谈及：“中国有十三亿人，希望像三亿人那样生活得美好，需求是正当合理的。现在教育资源不均衡的问 *景先生毕设|www.jxszl.com +Q: ￥351916072$ 
题，唯一能解决的是互联网[4]。”在他看来，K12在线教育不仅仅是单纯的商业行为，更是解决中国长期以来社会问题的一剂良药。
2018年12月13日，中国青年报冰点周刊推送了一篇题为《这块屏幕可能改变命运》的文章[5]，文中提及的直播教学模式使人们看到用技术促进教育公平的希望，但也招致许多质疑。面向640所学校、24万名学生的“直播班奇迹”是否只是集中优质生源的结果？88人进清北，大部分人考取本科，究竟是在线教育的功劳，还是扶贫定向招生计划的结果？直播班是否是财政大力支持下的个例？互动的缺失是否会对教学效果产生影响？直播与不直播的班级间是否会引发另一种形式的不公？种种问题给直播教学模式的发展前景蒙上了阴影。
本课题试图探究在线教育模式促进城乡教育公平的可能性和可行性，介绍了当前主流的各类在线教育模式，对比城市和农村的各类在线教育模式的特点，总结各类模式的发展历程，分析了影响城乡学生互联网学习的各类因素，为。
二、理论基础与文献综述
（一）K12在线教育
“K12”又名“K12”，全称为“Kindergarten to 12”，意指美国教育体系中的幼儿园到十二年级，在中国通常指小学到高中学段。K12在线教育即面向K12群体，以互联网为介质的线上基础教学活动
（二）教育公平的理论基础
关于公平，最为著名而且影响深远的论述来自罗尔斯的《正义论》，其中提到了关于“无知之幕”的观点，即要求人们摆脱现实现刻的各种感觉和知识，在现实生活面前拉开一张大幕[6]，使人们纯粹从零点开始考虑正义的原则。放到本文中，可以理解为抛开当前全部的具体状况重新选择，在只看教育质量的情况下，考虑人们会选择农村还是城市，当认为两个选择难分好坏时，就认为达到了理想状态的公平。需要注意的是这种理想状态不存在于现实之中，它的作用是提供了一个标杆，让我们能够看到要达到教育公平需要努力的方向。
从中我们可以看到，教育公平说的不是结果的完全平均，它首先表现为教育机会的均等。现代社会中，教育机会均等最底线的要求是让每个学生基本的受教育权利得到保证，在我国义务教育的普及已经实现了这一点。另一个更高的要求是要让每个学生在优质教育资源的可获得性方面具有相近的地位，这是我国当前需要解决的问题。教育机会均等的终极目标是让所有学生获得最适合他们的教育，这属于层次最高，也是最难做到的公平[7]。基于我国当前的基本国情，本文的教育公平主要为第二种定义。
在这一定义下，要判断某一事物有没有促进城乡教育公平，看的是有没有让农村孩子有更多的机会接触更高质量的教育资源。举个例子，一个城市孩子报了辅导班之后成绩上升，这对周围其他城市学生公平吗？这是公平的，因为其他人同样有机会去报这个班，但对教学资源相对贫乏的农村、边远地区孩子来说，他们的物质环境、信息环境和经济状况决定了他们能接受到同样辅导班教育的机会远远小于城市孩子。因此这个辅导班的存在促进了一定范围内的公平，而造成了更大范围内的不公。
对教育公平的衡量，则要看的是新事物的存在是否让农村孩子和城镇孩子取得了相近的成绩，或是至少缩小了他们间的差距。需要注意的是除了教学模式，农村还有很多因素如父母知识水平、农活、经济水平等使得农村孩子处于劣势，但这不能说明新事物没有作用。
（三）在线教育公平问题研究综述
我国城乡二元结构产生的城乡教育公平问题一直是社会关注的热点。据杨倩等(2015)基于吉林省的实证研究显示，城镇子女大多获得了重点本科院校的入学机会，农村子女则更多进入了一般本科和专科院校就读[1]。李春玲(2010)通过对高校扩招的平等化效应考察发现，大学扩招没有减少阶层、民族和性别之间的教育机会差距，反而导致了城乡之间的教育不平等上升[8]，其进一步的调查(2014)显示中等教育的城乡不平等是教育分层的关键所在，初中升入高级中等教育阶段的城乡机会不平等持续扩大，而这是导致农村子弟上大学相对机会下降的源头[9]。
在教育公平问题的理论分析中，最著名的理论是Raftery等(1993)提出的最大化维持不平等假设[10]（MMI理论），其认为只有当上层阶级在某一级别的教育中达到饱和，这一级别的教育不平等才会下降。Lucas(2001)等提出的有效维持不平等假设[11]（EMI理论）则认为此种教育均等化主要体现在质量上，优势地位群体依然占据大部分的优质教育机会，使得不平等在这一层级的教育中继续有效维持。

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