浅析幼儿园音乐教学活动游戏化【字数：7554】
摘要：音乐是幼儿了解和探索世界的一种方法和手段。在对幼儿们的长期的音乐实践研究表明；游戏是一种特殊形式可以促进幼儿的审美活动的发展。幼儿园音乐教育活动游戏化可以使幼儿在愉快的氛围中学习，通过游戏从而获得知识和喜悦，这种活动形式，不但可以获得知识，还能逐渐开发幼儿的想象力、创造力，提高幼儿的审美能力。在幼儿园音乐教育游戏中的实践，首先，需要考虑到音乐教育活动的内容，其次是音乐教学的方法与形式。音乐教育活动可以帮助幼儿在欢乐中度过并形成良好的习惯与品德。新的教育理念更多地关注幼儿的全面素质发展，音乐教育注定要成为幼儿园教育体系的重要组成部分。从幼儿的角度来说，他们注意力不容易集中，行为有很强的随意性，在音乐教育活动中不容易控制住自己，在这个时候我们要结合幼儿的这些特点，尽力改造幼儿园音乐教育活动游戏化，不断提升学龄前幼儿音乐教育质量。因此，研究学前幼儿音乐教育活动游戏化是很有必要的。
关键词：幼儿园；音乐教育；游戏化
第一章 研究背景及意义
音乐是幼儿教育中艺术领域的重要组成部分，游戏作为最符合幼儿天性的活动，二者结合而成的音乐游戏是融音乐和游戏为一体的艺术形式，是音乐教育中最易为儿童接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，是培养儿童乐感和美感的一条有效途径。幼儿们在音乐教育活动中能够感到快乐和满足，同时，游戏也能促进他们认知能力和情感态度发展以及与周围同伴交往能力的发展。游戏作为幼儿的基本活动，对幼儿早期教育的发展不管是生理还是心理都有非常重要的作用，同时，游戏也代表幼儿早期发展的心灵与身体的客观需要。音乐作为一种集娱乐性与丰富性与一身的艺术形式，它可以通过某些事物、感情和思想的更直观和生动地表现出来，然而无论其表现形式或是呈现的内容都有一定的抽象性，对于幼儿来讲，存在一定的理解难度。困难的音乐与天真的幼儿之间如何搭建一个相互沟通的桥梁呢?如何将音乐与幼儿们紧密相连呢?音乐教育活动游戏化就可以做到。音乐游戏可以激发幼儿对音乐的兴趣。在此基础上也可以提高幼儿的认知、审美、想象能力，同时也能够丰富音乐才能，对幼儿的智力的发展有很多好处。因此，从幼儿园到当前教育形式上看，探讨学前幼儿音乐教育游戏化是非常重要的。
随着社会不断进步和发展，越来越多的人重视早期幼儿音乐教育。4—5岁幼儿处在一个特殊的年龄阶段，他们的身体和心理在发展阶段还不完善。所以，我们不能用对学龄儿童的教育教学模式来教导幼儿。这一阶段的幼儿们有他们自己的思维模式。我们要认识到音乐在幼儿教育中的重要作用，游戏是幼儿去了解和掌握的音乐的介质。音乐游戏不单单是让幼儿们学习音乐技巧，更重要的是让幼儿们通过游戏得到生理、心理、情绪、个性、社会的和谐全面发展。但是目前的幼儿园音乐教育活动游戏化中还存在一些问题，针对这些问题，本文试图对幼儿园音乐教育游戏化提出一些意见和建议。
第二章研究方法设计
2.1研究对象
本次研究以上海市某幼儿园中班全部30名幼儿为主要研究对象。中班幼儿年龄一般在4-5岁年龄段，作为幼儿教育中的过渡阶段——中班，幼儿在此时期的生理与心理发展特征主要有以下几方面。
第一，中班幼儿与小班幼儿相比，活动水平有了明显的提升，因此需要更加充实的活动空间。其次，伴随中班幼儿动作能力水平的显著发展，幼儿所需活动范围扩大，参与积极性提升，有意性行为开始发展。
第二，4-5岁年龄段幼儿在活动中有异性行为的增加促进了幼儿注意力的集中，活动时间与活动精力相对延长。同时，中班幼儿能够基本了解并听从成人指令，独立完成一些事情和任务，也可以更好的控制自身情绪。
第三，幼儿在中班阶段规则意识萌发，但初期是非判断较为笼统和模糊，与同伴的互动交往变得积极，行为发展也相对完善。并且，中班幼儿与小班幼儿相比，体力明显提高，表现为活泼好动，主动动用感官。
第四，在逻辑思维与语言表达方面，幼儿普遍具体形象思维长足发展，通常可以根据事物的表面属性分类并进行概括；理解事物的水平也增强了许多；并且能够表达、描述生活中的各种事情；想象力丰富；能通过手、口、运动、面部表情表达和展现。中班幼儿具有小班幼儿和大班幼儿的共同特性，所以研究中班教师对中班幼儿的音乐教育游戏化现象，更加具有代表性。
2.2研究内容与方法
2.2.1.研究内容
一、通过咨询有关幼儿园音乐教育活动和相关的研究文献综述为本文提供了理论基础。
第二、通过实地观察对上海市幼儿教师对音乐教学游戏的运用现状。
第三、对如何提高幼儿教师对音乐教学游戏的运用并保证其效率提出相关意见和建议。
2.2.2.研究方法
（1）文献法
本文采用文献法收集相关文献研究和实时动态分析的基础上，对幼儿园音乐教学游戏化进行理论探究，通过对国内外相关理论的研究了解对国内幼儿园音乐游戏化教学存在的问题，并提出建设性的对策与建议。
（2）实地观察法
通过对上海市某幼儿园中班音乐游戏化活动的开展情况进行实体考察，深入研究现阶段幼儿音乐游戏化活动开展的现状以及存在的问题。
2.3研究结果及数据分析
幼儿音乐教育活动从大致结构上可划分为专门的音乐教育活动与渗透性的音乐教育活动。专门的音乐教育活动，是由幼儿教师以一定的教学计划或教学安排在专门的时间组织班级全体幼儿共同参加的音乐教育活动。活动中，幼儿接触的是以音乐为主体的信息材料。专门的音乐教育活动，按照活动内容的不同一般划分为歌唱活动、韵律活动以及打击乐器演奏活动等。本研究主要针对中班幼儿专门性音乐教育活动游戏化情况展开调查与分析。
2.3.1中班歌唱活动游戏化现状调查
歌唱是人类表达自己喜怒哀乐各种情感的一种手段，对于幼儿来讲，歌唱是表达自身思想的一种方式。4-5岁幼儿在唱歌技能方面有较大发展，能够基本掌握歌词并有独立或集体演唱的愿望。基于4-5岁中班幼儿歌唱能力发展特点，研究选取中一班某音乐教育活动展开观察研究，过程如下。
活动案例：《小星星》
日期：月日地点：中一班活动室时间：10:00-10:35
活动描述：
教师开始上课了，亲爱的小朋友们，老师今天给你们请来了一位客人，请你们闭上小眼睛。教师在黑板上贴上小星星，今天呀，我们要学一首好听的歌曲，唱的就是我们的小星星。导入本次音乐教育活动主题，播放音乐。幼儿的学习兴趣被激发，基本上全班的幼儿都能集中注意力在倾听音乐上。而后两遍音乐播放中，教师引导幼儿记住歌词，并开始鼓励幼儿根据音乐边唱边跳。请你们来当一当小星星，我这里有很多头饰，你们带上就变成了小星星，在我们的黑夜里面跳舞，让我们围成一个圈圈跳舞吧！教师播放音乐，和幼儿一起围成圈圈边做动作边唱歌。
活动效果：
1、幼儿因教师趣味性的开头，学习情绪的到激发，注意力较为集中。
2、幼儿通过感知音乐，进一步理解歌词，运用肢体表现音乐。
3、幼儿在星星角色中，能够边唱边跳，基本唱清歌词。
据在活动过程中的观察以及对幼儿活动中呈现出的效果进行分析，教师首先以图片与趣味性的语言，激发幼儿想象力，吸引幼儿注意力。但在引导幼儿记住歌词环节稍显枯燥，一方面授课形式（教师讲，幼儿围坐）限制了幼儿的肢体发挥，另一方面，教师只是通过讲解与播放音乐使幼儿熟悉歌词，教学环节略显生硬。最后，在游戏化活动中，教师引导幼儿围圈跳舞，鼓励幼儿一起围成圈进行歌唱游戏，通过游戏活动巩固与检验幼儿学习成果，音乐教育活动游戏形式略显单一，无法满足不同阶段幼儿的游戏需求。
2.3.2中班韵律活动游戏化调查分析
韵律活动游戏化（韵律游戏）是指幼儿伴随音乐在游戏活动中进行的各类富有节奏的肢体动作，包含歌表演、律动与舞蹈等活动形式。基于韵律游戏的活动形式，研究选取中二班某韵律活动展开观察研究，过程如下。
案例：《喜羊羊与灰太狼》
日期：月日地点：中二班活动室时间：8:30-9:05
活动描述：
教师出示卡通图片，讲述喜羊羊智斗灰太狼的故事。以幼儿熟悉的动画形象吸引幼儿对故事的兴趣，增强熟悉程度与代入感。首先通过教师对故事完整的讲述，使幼儿首先理解故事中狼和羊的角色，进而明确喜羊羊智斗灰太狼过程中发生逃跑、想办法、比斗等动作内容与发生顺序。探究故事中的表现活动，引导幼儿探索狼与羊的行为动作。配合音乐感知音乐节奏，带动活动氛围，引导幼儿创作与编排律动。播放第二遍音乐，引导幼儿扮演喜羊羊，教师扮演灰太狼，进行双向角色律动，使幼儿初步感知两个角色的律动。同时，引导幼儿观察合作动作。播放第三遍音乐，进行集体律动游戏。鼓励幼儿在角色表演的基础上，尝试用自己认为更美的动作进行角色表演。剩余活动时间，鼓励幼儿自由交换头饰，以双人、多人的形式，进行自由角色互换，共同配合进行律动游戏。
活动效果：
1、幼儿对音乐教育活动感兴趣，思维活跃。
2、师幼、幼幼交流清晰，推动了音乐教育活动的有效开展。
3、音乐教育活动重视幼儿体验，游戏表现与创造等多种方法灵活运用。
本活动为音乐韵律游戏活动。主要活动流程为故事——动作——音乐——游戏。通过以上活动过程使幼儿感受音乐，编排相应韵律动作。用故事感知动作，用动作感知音乐，用音乐进行游戏。通过循序渐进的活动设计，使音乐教学整体向游戏化发展，选择贴近幼儿生活的活动内容，创造丰富的律动表现机会，以充满趣味请的活动内容，激发幼儿自
主学习的热情，使要我学的音乐课堂转化为我要学的音乐教育活动。
据在活动过程中的观察以及对幼儿活动中呈现出的效果进行分析，在取得一定活动效果的同时也存在几点不足。例如做游戏时，语言的表达及分工不明确，时常会出现想的和实际让幼儿做的出现存在差异。教师碰到问题时，不及时改善，反而担心影响课堂节奏，含糊带过，跳过该问题，进入到下一环节；表演时还不够投入，不能作到与幼儿完全溶为一体；活动结束后对幼儿的总结评价不很全面，评价不到位等。在活动的开始部分，我将重难点贯穿在两个游戏中重点教学，随之引出音乐。这一环节需要个别幼儿创编动作，以及集体进行创编，而且幼儿一直要在活动场地中间与座位上来回流动，导致开始部分过长。而活动中最重要的部分音乐欣赏在活动进行了十分钟后才出现。
2.3.3中班打击乐器演奏活动调查分析
幼儿能够通过演奏打击乐感受音乐中的流动感，助其体验更加直观的节奏和强烈的情感，同时，在年幼的幼儿学习各种不同的打击乐器的过程中，提高不同音色乐器的识别方法，以及辨识对于声音所变现出来的强度、长度和音调高低的敏感性，教会幼儿使用各种类型的打击乐器为不同的动物、人、事物以及各种自然现象伴奏，让幼儿们使用声音来表达内心情感的方式和方法。基于4-5岁中班幼儿打击乐欣赏特点，研究选取中二班某打击乐活动展开观察研究，过程如下。
案例：《小熊过桥》
日期：月日地点：中二班活动室时间：10:00-10:35
活动描述：
活动初始，由教师带领幼儿熟悉儿歌《小熊过桥》。播放音乐，使幼儿在熟悉儿歌后熟悉音乐旋律。教师弹奏歌曲，引导幼儿拍出每个小节的强拍，重点启发幼儿体验2/4拍和3/4拍不同的节奏感觉。引导跟着音乐学唱整首歌曲并思考：小熊刚开始过桥心里害怕，脸部表情是怎样的，可以用什么动作表现?小熊经过妈妈的鼓励勇敢地过桥，心情怎样，可以用什么表情和动作来表现?。幼儿边唱边做动作自由表演，教师注意观察幼儿编的动作，提醒幼儿相互学习。游戏活动，教师在地上画两条直线表示小木桥，请两名幼儿分别表演小熊和熊妈妈，小熊在桥上走动，表示正要过桥，熊妈妈在桥的另一端表演，歌曲结束，教师弹奏舞曲，小熊和熊妈妈手拉手一起跳舞。全班幼儿按意愿自选舞伴，两两组合，协商分配角色进行歌表演。
活动效果：
1、幼儿接受能力较强，能够跟随教师问题循序渐进的探索儿歌，熟悉音乐。
2、幼儿情感产生共鸣，活动中幼儿会想到自己妈妈，教学环节自然过渡。
3、幼儿思维清晰，有单独表演和与同伴合作表演的兴趣，体验在歌表演中与同伴合作的快乐。
据在活动过程中的观察以及对幼儿活动中呈现出的效果进行分析，音乐教育活动总体教学思路比较新颖，有创意，而且整个课各个环节比较连贯，形式也多样，孩子的常规表现较好。中班的幼儿喜欢听故事，对事物的理解能力开始增强，教师结合此特点将歌词编成小故事，让幼儿熟悉歌词。但同时在整个活动中，幼儿比较放不开，有些许紧张比较被动。在掌握3/4拍时，由于有附点，因此掌握的不是很好。给幼儿准备的小桥比较局限，一定程度上游戏材料的条件限制了幼儿想法。在指导幼儿进行节奏练习是，难度不适合中班，在制定目标难度略高，所以幼儿的兴趣较为低落，没有激情，到后面进行演唱时，歌词记忆模糊，节奏把握不准。
第三章 目前我国幼儿园音乐教学游戏化问题
3.1音乐教育观念功利
幼儿园音乐教学中，大多数父母有自己对孩子的期许与担忧，希望幼儿在幼儿园学习更多的音乐知识或技能，这样才会认为幼儿园音乐教育活动的存在有一定的意义与作用。部分幼儿园与幼儿教师能够认知音乐教育游戏化的教育价值，但因诸多外因干扰，不得不以家长的某些功利性教育观念作为音乐教育活动的教育导向，在活动中过分倾向于音乐技能的教育引导，使幼儿园音乐教育活动向功利化发展。当然，也有一些教师，表面上对价值观和态度持赞同的观点，教学方法在音乐教育中的应用，和通过音乐方面的知识和基础技能的培养，更好地享受音乐教育。但是同样的场景放到现实生活当中去，大家就会自动地将关注点放到对歌曲演绎音调准确性、对作品的理解和完整性、动作是否准确合拍，以及教师本人对这类问题作为如何标准地做好示范等等技巧性的问题上。因音乐教育的功利化程度加深，也导致幼儿园与家长更加过度关注幼儿个人的音乐技能发展水平，轻视了幼儿音乐兴趣、音乐审美等方向对提升幼儿综合音乐素养的重要意义。
这一阶段的学龄前教育，仅是了解音乐教育，加强唱歌、跳舞、或提高能力的创建、培养音乐技能，是不正确的。更重要的是要用音乐来帮助幼儿培养健康、愉悦的生活、学习态度和习惯。音乐教育活动是对幼儿早期教育的情感态度与价值观和音乐方面的知识和技能，以及应用音乐技能更好地享受教育的方式。
3.2音乐教育目标刻板
例：中班（4-5岁）歌唱的教育目标是
（1）学会一首幼儿歌曲，能够大方且独立的在老师和同学面前演唱。
（2）能用正确的姿势、自然的声音歌唱，音域可以准确，吐字要清楚、节奏合拍，在有伴奏时演唱音调准确，并且学习各种不同的演唱形式，学习协调一致的在集体中歌唱，学会倾听歌曲的节奏等。
（3）用不同强度、速度和音高变化，来表达歌曲的内容。
（4）通过老师的帮助，为歌曲编歌词、配动作，变化演唱的形式、伴奏等。
以上是当前我国学前幼儿音乐教育的具体目标即行为目标中中班歌唱教学具体内容。从这里我们可以看出，幼儿园中音乐教育活动缺乏了有趣成分，专注在音乐教育实践方面的教学。很多幼儿园在音乐教育活动中给幼儿们灌输了太多音乐知识，并把重点放在这首歌的声乐教学实践当中，造成了教学目标过于简单化的情况发生。这种行为更多的关注幼儿们的行为变化的效果，而忽略幼儿内在品质的变化。仅侧重于明确的外显行为，而忽视了教育成果的实际需要。此预定的目标会阻碍教师面对突发指导机会，若仅是盲目追求地教学结果，而忽略更有价值的教学过程。这种游戏化音乐教育活动，只是为了满足教师的需要，如为了让教师完成园里规定的教学任务但却不能真正激发幼儿的参与兴趣。也有很多音乐教育活动具有丰富多样的游戏内容和玩法，但幼儿们只会觉得好玩和有趣，无法通过此类游戏收获知识、感受音乐和了解音乐。
3.3音乐教育内容超龄
由于现代社会教育大环境中某些不良因素的印象，音乐教育活动本身得不到相应的重视。一方面，现阶段，部分幼儿园音乐教育活动为了迎合家长教育观念，迎合现代社会教育大环境，做出某种程度的让步，调整幼儿音乐教育活动内容与难度，以求音乐教育活动出彩来吸引各方注意力。从而导致幼儿园音乐教育活动倾向知识技能教授，训练例如歌唱技能、打击乐技能等各种音乐技巧，忽视了幼儿在游戏中主动的、探索性的学习。另一方面，幼儿音乐教育活动游戏化内容随着知识技能水平要求的提升而加深难度，从游戏设计环节到游戏时间环节，情节复杂，内容超龄，但在教师环环相扣的游戏环节推进过程中，导致幼儿学习注意力强制性延长，幼儿在玩儿中得不到愉悦的游戏体验。《幼儿园艺术活动指导》中明确指出，音乐教育活动内容的选择与设计上应遵循挑战性、现实性、发展性与表现性并存的原则。教育内容的挑战性应符合幼儿的年龄特点与现有水平。不应从难从偏，仅追求音乐教育活动游戏化这一形式而忽略了幼儿本身的发展水平。
3.4音乐教育形式单一
音乐教育活动一般有四个环节，即活动导入—活动开展-活动结束-活动延伸。无论是哪种类型的音乐教育活动，其本身都具有较强的游戏性，且这种游戏性能够贯穿活动始终，这也是音乐教育活动游戏化的关键所在。也就是说游戏活动可以体现在音乐教育活动的各个环节，无论是活动开头或是活动结尾。然而，通过活动案例的观察与研究发现，大部分教师都习惯性的在活动中后期开展游戏活动。活动前期更加倾向以说课引导幼儿进入音乐学习。例如，在进行音乐教育活动游戏化教学时，大部分幼儿教师能够根据音乐教育活动的教学目标、教学内容等经常性的采用故事+音乐游戏、角色扮演+音乐、表演+音乐等游戏活动形式以集中幼儿的注意力，激发幼儿的音乐学习兴趣。尽管此种形式在一定程度上能够帮助幼儿体验与感受音乐的美丽，得到审美体验。但幼儿园音乐教育活动众多，较为单一固定的音乐游戏教育模式也限制了音乐美的呈现。其次，音乐教育活动中的游戏基本由幼儿教师自行设计，游戏方式多倾向传统形式、游戏种类多倾向单一类型；音乐游戏内容也多由幼儿教师决定，教师容易受自身教学习惯与固有教育理念驱使，进行游戏内容、形式、环节的设计，游戏思维过于成人化，忽略了以幼儿为主体的教育初衷，限制了幼儿的音乐创造力。而教师在游戏中的指导作用不明显,通常只进行简单说明,规定了幼儿的行为,忽视幼儿的创造性思维发展和主观能动性的作用。
第四章幼儿园中班音乐教育游戏化策略
4.1选择充满游戏性的活动内容
音乐教育活动的设计和内容的选择是影响幼儿音乐学习与兴趣的关键因素。首先，音乐教育活动的内容要以提升幼儿兴趣，避免枯燥乏味为基础。可以选择一些有趣的具有游戏化的内容以此来培养幼儿在音乐教育活动中能够参与的兴趣。中班幼儿们进入幼儿园有一段时间了，对于和家庭生活截然不同的幼儿集体生活已经可以适应，幼儿园教师在课堂上带领幼儿做多样的游戏活动可以逐渐阐发幼儿们爱上幼儿园，喜欢幼儿园老师，喜欢玩伴的情感效果。让他们更加愿意来到幼儿园和小伙伴们集体生活。
其次，教师应该不断探索挖掘多样化的教学方法，丰富音乐教育活动的教学形式。在幼儿园音乐教育活动中，教师的选择应该多元化，在组织音乐教育活动时设计一些幼儿能接受和理
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