浅谈小学音乐教学中聆听习惯养成的重要性【字数：7869】
摘要
音乐是听觉的艺术，也是时间的艺术，更是描绘人类丰富情感的艺术，所有的欣赏音乐的行为都不能脱离了聆听单独进行，因此聆听成为了感受音乐的基本行为。聆听音乐对于未接受过音乐专业训练的人来说是不太能深刻体会到音乐本身的艺术性的，特别是认知水平较低的小学生来说，更是异常的困难，新课标的要求中，明确提出小学生应该掌握基本的聆听音乐的方式去真正的感受音乐的审美性及艺术性。聆听音乐不仅能够更好的理解音乐，还能提高课堂教学的效率，提高学生的音乐修养。要想让聆听的有效性达到最大化，就必须先养成良好的聆听音乐的习惯。习惯有好的也有不好的，所以教师要正确的科学的引导学生养成良好的聆听习惯，为音乐欣赏教学做好坚实的铺垫。本文就是围绕音乐教学中聆听习惯养成的重要性以及策略做了简要论述。
关键词：小学；音乐教学；聆听习惯；养成；重要性
一、前言
在音乐这门美妙玄幻的艺术中，学会聆听也是门艺术。音乐美妙的声音是通过听觉来感知的，通过听觉的活动来感知音乐，所以聆听是接触音乐的关键。由此在进行音乐教学传授的过程中是离不开听觉的，最重要的是如何在启蒙阶段做好关键的引导。新课标对小学音乐教学方面，特别要求教师在教授音乐的时候必须首先教会学生听，在整个过程中要注重学生的感受。在各个方面感性地进行教学，让学生产生兴趣的关键是要先教会学生聆听欣赏和鉴赏音乐，为了以后的音乐方面的学习，更好地把握和理解音乐，为了更能提高课堂的效率，加强我国学生对音乐素养的培训。所以，最重要的是养成习惯，聆听也是在教学中的最主要的途径，提高学生的聆听能力，是小学音乐教学最根本的基础，有的学生因为聆听不仔细，没有养成良好的习惯从而导致对乐曲的旋律节奏把握不准确，聆听是学习音乐的开端，在小学音乐教学中，这个启蒙的阶段学生养成聆听的习惯对于以后的音乐学习感知是非常重要的，为此我们进行深入的研究。
处在小学这个阶段的孩子的好奇心和兴趣形成的最关键的阶段，因此对教师和活动的依赖性也较强，良好的聆听习惯的养成需要对学生进行系统的训练，需要老师的引导和约束，比如创设语言情景，激发学生的聆听兴趣等等手段，都是本文研究的问题及方法，无论未来孩子从事音乐相关的工作与否，有一个良好的聆听的习惯，无论是对待工作和生活都是有帮助的。从小教孩子学会聆听，那么对于其他习惯的养成都是有重要的意义的，因为我们接触身边的事物都是通过“听”来感知的，所以学会聆听的意义重大。
本文研究了小学音乐教学中学生聆听习惯养成的重要性及研究意义，在课堂中又一个很好的聆听的习惯也是非常重要的，在小学音乐教学的过程中，应当让学生养成良好的聆听习惯，遵循先入耳，后入心，再动嘴的递进原创，从小培养学生喜欢音乐，学会欣赏音乐和与表现音乐的能力。有效聆的听它贯穿于音乐学习的整个过程，在这一过程中同时将探讨了教学聆听习惯养成的方法，为以后的研究提供了理论支持。
二、养成良好聆听习惯的必要性
苏格拉底曾经说过：“上天赐给人类两耳两目，却只有一口，目的是为了让人类多听多见少言。”简单的一句话，却形象而深刻地说明了“聆听”的重要性。善于聆听应该是一个人成熟而又稳重的品质。聆听不仅是一种心与心的对话，更是人与人之间情感的交流；聆听是一种享受，也是一种知识的获取。
聆听在沟通中起到至关重要的作用。沟通是我们一生都时时刻刻实用的生存方式。自人出生时，就时时刻刻在与人进行沟通。随着当今社会快速的发展浪潮，竞愈发的激烈，聆听能力已悄然成为一个人成功的必要修养。20世纪伟大的心灵导师戴尔?卡耐基他曾经说过：“一个人想要在事业上取得成功，专业技术只占25%，另外的75%则要靠人际关系。”而良好的人际关系养成良好的聆听习惯是最主要的前提。
三、音乐教学中聆听习惯养成的必要性
（一）新课标中聆听习惯的提出
自1949年新中国成立以来，我国的中小学音乐教育是取得了良好的成绩。尤其是在美育被纳入国家教育方针以来，我国的音乐教育事业达到了质的飞跃。在教育改革推进素质教育的背景下，音乐教学在培养学生良好的审美情趣以及人文素养中发挥了非常重要的作用。
音乐是人类最具普感染力的艺术形式之一，也是人类利用有组织的音响去实现思想与感情表达的听觉艺术，更是人类精神生活有机的组成部分。音乐作为人类艺术文化的一种重要载体，蕴含着丰富的历史文化内涵，以之独特的魅力始终伴随人类历史的不断发展，最大限度的满足了人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是我们人类的一种非常基本的素质及能力。音乐教学的的价值在于为学生提供有效的审美体验，陶冶学生情操，启迪学生智慧。开发学生创造性的发展潜能，提升他们的创造力，并传承我们民族优秀的文化，从而促进学生在人际交往中的情感沟通及和谐社会的构建。
在课程性质之实践性中明确提出音乐课程的各领域教学要通过聆听、探究、演唱、综合性的艺术表演以及音乐编创等多种实践形式来得以实施。由此可见，聆听是音乐教学中的第一要素，没有聆听就无法很好的进行其他模式教学，例如歌唱，欣赏。学生只有在亲身参与这些实践活动过程中，才能获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验。
音乐是一门听觉艺术，主要通过听觉活动来感受与体验音乐。音乐音响可以随时间流动而展现，且不具有事物形态的具象性，然而它却和人类生活以及文化紧密相连。
在2011版新课标中，阐明过程与方法的章节中再次提出，学生要完整而充分地聆听音乐作品，并在音乐体验与感受中，去享受音乐审美过程带来的愉悦，从而体验与理解音乐所独有的感性特征与精神内涵。
听是感受音乐的必须方式，听觉是仅此于视觉的重要感觉通道。听音乐有三个感觉特性，即音乐的响度、音乐的音高及音乐的音色。通过后天聆听音乐的刺激和培养，人与人之间在对音乐的听觉上是有着巨大差异的。我们教师应该提高学生的听觉敏感度和鉴别能力，来减小音乐听觉上的差异。聆听是音乐教学“赖以生存”的重要根源，如果没有良好的聆听习惯，那我们的音乐课堂教学便形同虚设，更无法达到课程标准中以审美为核心的教学理念。
（二）歌唱教学中聆听习惯的重要性
音乐课是一门可以陶冶情操，还能影响人内在的气质的艺术学科。课程改革的今天，音乐课堂着力培养学生感、鉴赏、表现及创造音乐的能力，其中歌唱教学在音乐教学中尤为重要。尤其是对于小学阶段的学生来说，歌唱教学更加重要，是做好音乐基础教育的主要手段。根据以往的音乐教学经验以及多次音乐课堂实践证明：学生必须学会聆听音乐，才能更好地表现音乐。
对于小学生来说，特别是低段的学生，他们对周边新鲜事物充满了好奇心。每次学习一首新歌的时候，总是显得特别的兴奋，初听歌曲时就忍不住要大声唱起来。虽然说这种积极的表现欲是我们学习精神所推崇的，可是在没有经过任何规范性的学习前提下，只是随意的跟唱，其演唱的美感便可想而知。其实孩子们是比较喜欢重复熟悉的东西，因此错误的演唱形式一旦形成，就很难改正。也真是因为这种原因，教师此刻应当及时地给正确的引导，让学生积累下正确的音乐记忆。
在学唱歌曲之前，对作品进行必要的聆听，可以让学生对作品所表现内容、音域、节奏、节拍、旋律风格等等有更清楚的认识。对作品进行充分地聆听，不仅可以为歌曲的学唱环节起到事半功倍的作用，而且还可以解决歌唱教学中许多的重难点，例如歌曲的特殊型节奏难点，就能在这静静地聆听中迎刃而解。
（三）欣赏教学中聆听习惯的重要性
静心的聆听音乐能够唤起学生最真挚的情感。教师理应让学生明白自己是一个欣赏者，而作为一名“音乐欣赏者”就要深知应该怎样做个既文明又有修养的欣赏者，怎样才能给自己及他人创设良好的音乐欣赏环境，这就需要学生静下心来聆听音乐。音乐欣赏教学是小学音乐教学中的重要组成部分，对于培养学生感受、理解、表现音乐有着重要的作用。而欣赏教学中的最重要环节就是聆听，如果没有良好的聆听习惯以及氛围，那欣赏教学将无法进行。
音乐比较抽象，不像美术那么具体直观，音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践都必须依赖于听觉。因此，我们的音乐教学必须立足于聆听，教师必须要把发展学生的聆听习惯和培养学生对音乐良好的感受力放在教学任务的第一位。所有的音乐作品必须通过聆听才能深层次进行赏析，所以培养学生的聆听习惯势在必行。
四、任教学校学生聆听习惯状况
据不完全统计，我任教的9个班中，其中一年级有4个班，三年级有1个班，六年级有4个班。这些学生当中，聆听习惯最堪忧的就是一年级的孩子们，她们似乎根本不知道什么是聆听。记得新学期开学第一课的时候，在学唱歌曲《你的名字叫什么》的时候，当歌曲录音一开始播放，孩子们就开始跟着音乐大声唱起来，这时的我一点也不惊讶，因为我已经教过4界一年级了。所有新入学的新生在上第一堂音乐课的时候无一例外的都是在录音第一次播放的时候便大声的跟唱。对于这种情况，我通常会轻声的问孩子们，“这首歌原来你们已经学过了，在什么时候学的呢？”孩子们都会回答说没有学过。我借机告诉孩子们，在学习新的歌曲时，我们要做的不是大声跟唱，而是用小耳朵仔细的去聆听，去感受歌曲的魅力。在我任教的六年级四个班的聆听习惯就比较好，到目前为止，不管是欣赏课还是唱歌课，孩子们都能够做到先聆听再实践。我深知这是因为这界六年级是我从一年级一直教上来的，我在日常的音乐教学中非常注重孩子们的聆听习惯，才有了现在六年级孩子们的良好聆听习惯。
五、音乐教学中没有形成良好聆听习惯的因素
（一）音乐教学地位因素
1.社会地位
众所周知，音乐是语言文化很重要的部分，以其独特的存在，深受广大人民的喜爱。尤其是改革开放后，基础教育改革的深入发展使学校音乐教育越发被人们认识并关注。音乐在社会发展中以及历史变迁中都起到了很重要的作用。例如在民族生死存亡的关头，是音乐唤醒了民众起来反抗，并取得了抗战的伟大
胜利；在今日社会主义建设的热浪中，音乐又鼓舞着建设者们战天斗地来克服千难万，才有了荒原上献石油、戈壁上现沙滩、雪域高原上通铁路等等不可思议却又做到了的伟大事迹。所以，新课标理念提出了要学校为现代社会培养复合型人才，音乐教育在学校教育中也有了一席地位。
然而，在严峻的考试制度下，在以分数论英雄的大趋势之下，我们的音乐教育又显得微不足道了。在每一次的学校庆祝活动选拔小演员的时候，十之有八九的家长都会提出如果不影响学习的情况下就可以参加，否则坚决不允许。对此，我深表理解，但是对于一名音乐教育工作者来是说心里是淡淡的心酸。这让学生从家长的态度里看到了音乐课不重要，从而导致学生不会主动学习音乐，更不会主动地安静的聆听优美的音乐。
2.学校地位
（1）师资配备不足
我任教的学校按照学生人数作为参考理应是配备3名专职的音乐教师，但是目前只有1名专职音乐教师，2名代课教师。由于地处偏远地方，教师薪资低，所以教师流动性很大，这对于学生们来说是非常不利于建立与教师之间的信任感的，也因此让学生和家长都认为音乐课不重要,形成了学生在音乐课堂不愿听，觉得没有必要听的现状。
（2）设施落后不足
虽然音乐是听觉的艺术，但是听的形式也有很多种。不只是单纯用耳朵的从媒体上听得音乐，也可以是看和听结合。该校的音乐教室至今没有可以流畅操作的多媒体教学设备，唯有一台很古老的一体电脑机，这台电脑几乎就是摆设，打开的时候不是没有画面就是没有声音。
根据成都市2018-2019学年度下期四年级全学科综合测试之调查问卷中显示，艺术学科必须在功能室进行教学。然而我们的音乐教室是不够的，因此就有许多班级在教室里上课，这样的情况下在歌唱教学中，学生就没有办法聆听钢琴给出的音准提示，这对于学生通过聆听来建立音高概念是非常不利的。
（二）课堂教学因素
1.学生因素
某小学位于交界处，此处是城乡结合的地方。在这所学校里学生一共是895人，其中户籍正读生有479人，外来务工子女有416人。该学校学生总数的百分之一十五是单亲家庭，大多数是由祖父母抚养，全校所有的家长本科及其以上学历仅只有百分之八，综上所述，学生们在家庭教育中几乎是没有受到过音乐的熏陶及影响。据每年全校的学生艺术社会实践调查报告显示，每年到专业音乐厅欣赏音乐的不到百分之一，参加社会组织的与音乐有关的实践活动不到百分之五，学生在家自行聆听音乐或者歌唱的几乎没有。由此可见，音乐在该校学生的生活中没有被常态化，所以在学校音乐教学中会出现很多需要我们教师去解决的问题，其中聆听习惯就是最大的问题。
2.教师因素
（1）对学生的聆听兴趣激发不够
小学生的音乐学习过程中对教师引导的依赖性很强，学习活动是否有趣，学习内容是否多趣，教师态度是否亲切，都会成为小学生是否否认真聆听和上好音乐课的关键因素。对于小学生来说，有时简单而明了的话语和严肃的教学表情对于教学来说并没有多大效果，有时候还有起逆反作用。
兴趣才是最好的老师，如果老师没有正确的引导学生怎么去聆听音乐，学生就不能掌握到良好有效的聆听的方法，就不能养成聆听音乐的良好习惯。动是一种手段，也是一种活动体验，但是必须建立在聆听音乐的基础上进行，只有真正的入情的聆听音乐，学生才能在音乐教学中获得真正的音乐审美体验。然而个别音乐教师仅仅把课改的着力点放在改变学习方式等外在的形式上，给音乐教学披上一件“华丽”的外衣。如此引导出来的学生，学习态度和聆听习惯可想而
知。因此，要想培养学生良好的聆听习惯，教师就必须要先静下心来，真正的去理解新课程标准的内涵，尽力做到不搞形式化和表面化的教学。
（2）教师自身问题
成都市桂林小学因为是一所建校不久的正在发展中的新学校，而地理位置又较偏远，所以教师很难长期的有计划的有理想的在这里任教。学校的音乐教师频繁更换，这对于学生的音乐课程学习是相当不利的。而新来的老师们，大多是刚从高校毕业的大学生，他们虽然有着为祖国教育事业奉献自己全部力量的伟大敬业精神，但是却经验稍浅。“填鸭式”的教学方式让教师自顾自地给学生讲解，缺少了与学生之间的互动，使得学生长时间地聆听其实是非常乏味的。特别是低年级学生表现欲望强烈，生性又比较好动，如果教师没有一定的教学手段来让学生主动聆听音乐，那课堂将是一片“狼藉”。由于桂林小学的地理及教师待遇等因素，有点经验的教师都选择“另寻他处”，所以就导致这个学校的学生不能够长期被有计划有目的训练他们聆听音乐的习惯。这样的情况一直恶性循环，最终导致学生们永远无法养成良好的聆听音乐的习惯，这对音乐教学来说是一个非常棘手的问题。
六、提出合理化建议及改善方法
（一）激发聆听欲望
1.教学语言的艺术化
新时代背景下的教师不仅要有过硬的专业技能，还要有能把教学语言艺术化的能力。作为一名音乐教师，想要更好的引导学生进行音乐聆听欣赏，教师也需要注意自身的教学语言素质的提升，在熟练掌握专业知识的同时，还需加
强文学修养。生动有灵魂的教学语言引导，会使学生更加主动去聆听音乐。欢快活泼的教学内容需要用轻松愉快的语言来引入，而忧伤哀婉的教学内容则可用深沉凝重的语言来讲解。如果教师在教学语言上能够做到抑扬顿挫并声情并茂，学生就会产生有意注意，产生积极聆听的欲望。
例如，我在人音版小学一年级下册歌曲《春晓》的教学导入的时候，我先是用轻柔缓慢的声音讲诉了一个关于春天的故事，学生们此刻都睁大了眼睛看着我并认真的聆听我讲的故事的内容。故事讲完了以后，我用微笑的态度和轻柔的声音对他们说，今天老师带来了一首赞美春天的歌曲，这首歌曲和刚才讲的春天的故事一样的好听，它能带你们在春天的天空里自由翱翔。于是所有的学生都很认真的聆听了《春晓》这首歌曲，并且一致认为这首歌曲无比的优美，还有学生说，聆听了这首歌曲以后，他感觉自己都已经躺在开满鲜花的草坪上开心的玩耍了。
再例如，在三年级上册《只怕不抵抗》歌唱教学中，我先给学生观看了一段抗日战争中革命先烈为了战争的胜利流血牺牲的短视频，此时学生们的情绪已然被带动了起来。随后我用坚定的语气的对学生说“孩子们，我们的祖先为了我们今天的幸福生活献出了自己宝贵的生命，那作为新时代的学生我们也应该和革命先烈们一样，要有顽强抗争的精神。”之后我播放了《只怕不抵抗》这首歌曲给学生聆听，当学生听到歌词出现“不怕年纪小，只怕不抵抗”这一句的时候，他们都不约而同的做出了“加油”的动作，并且表情显得毅然坚定。在后来的演唱中，学生们对这首歌曲的情感以及歌曲的力度把握得非常好。
由此可以看出，教师艺术性的教学语言对激发学生学习音乐的兴趣具有强大而有效的作用。假设教师在课堂上说的每一句话都语调平平，换作我是学生我也愿意主动去聆听音乐。
2.教学设计的人性化
根据心理学的科学分析，学生的聆听效果是由学生对学科兴趣及聆听目的来决定的。在音乐欣赏的过程中，学生经常会以自身养成的聆听习惯来怎么听和听什么。有时候因为听不懂或对老师反感，他们会有意不听音乐和老师的讲解。当学生不会聆听音乐时，我们教师应该做的是自我反思，反思是否是我们的反馈要求没有具体化，或是引导不到位，亦或许是教学环节的针对性不够强，还是学生对音乐本身就不感兴趣。所以，教师应因人而异设计教学方案，做到因材施教，增强教学环节的针对性、让学生聆听的内容具有层次性，让他们听得懂并主动去听。
以四年级下册第3课欣赏歌曲《洪湖水浪打浪》为例，该歌曲是一首赏析作品，并不要求学生会唱。里面有一部分是二重唱的欣赏，通常情况下学生对这一部分的聆听是没有兴趣的，那么为了让学生对这首歌曲的欣赏产生聆听的愿望，让他们真正的参与到这首歌里，体现音乐教学的人性化，我是把独唱部分的聆听加了打击乐器伴奏（让男生操作），二重唱的部分加入简单的和声伴奏（女生伴唱），这样的教学设计让学生觉得自己很有参与感，而且实现了人人参与到音乐中来，体现了现代教学中的以生为本的教学理念。
3.创建良好的聆听氛围
（1）规范的课堂纪律为前提
在学校教育中，不管是哪一个学科教学时，良好的课堂纪律是上好一堂课的基本前提，那么对于听觉艺术的音乐学科来说更是如此。如果没有良好的课堂纪律，那音乐课堂教学根本无法实施，而聆听音乐的习惯就更不可能养成。儿童都具有充沛的精力，他们对身边所有的事务都感到好奇，他们不仅有一颗好奇的心，他们还一副好动的身体。面对这样的一个群体，怎么样才能让他们在课堂上保持安静呢？我长期以来是这样做的，首先是角色扮演，例如，我会让他们扮演小猫咪，假装有一只大老鼠经过，小猫咪不能发出声音，要安静的悄悄的才能抓到大老鼠，学生们乐在其中，都安静的扮演起了小猫咪。其次，我会设立奖励机制，例如在课堂上最安静的学生我会奖励他一颗小星星，到期末的时候获得不同颗数小星星的学生就可以换得不同的礼物作为奖励。所以我的音乐课堂几乎都是比较安静的。
（2）贴切音乐作品的环境做辅助
俗话说“环境影响人”，那么映射到我们你的音乐教学中也是一样的道理。学生坐在漂亮又有趣的音乐教室里学习音乐，他们会更加的容易进入到聆听音乐、欣赏音乐的活动中去。例如，我在六年级上册《茉莉花》的欣赏教学中，我就提前在教室里喷洒了茉莉花香味儿的空气清新剂，并且我还将学校植物园区的茉莉花盆栽挪到教室的讲台前，当学生们一进到教室以后，脸上立刻露出了喜欢的表情。之后在《茉莉花》的聆听时，学生们居然自己闭上眼睛，一边深深的吸着茉莉花的香气，一边身体随着音乐轻轻律动。我想此刻的他们就是真正的在享受音乐带来的快乐，此刻也是他们用心聆听的表现。
（3）高品质音频资料是关键
作为一个人，一个有着思想灵魂的人，无论是谁都喜欢美好的事物。在聆听音乐的时候也是一样的，谁都更愿意去听一些让自己觉得很享受很悦耳的音乐，似乎并没有谁更愿意去听一些刺耳的噪音
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