中学音乐创造性教学法的窥探
摘 要：在音乐教学中，教师、学生、教学内容和教学方法等要素构成了一个完整的 教学系统，在这个系统中，创造性教学方法处于十分突出的地位，发挥着显著的 作用。它将教师与学生、教师与教学内容、学生与教学内容联系起来，并使之相 互作用，从而实现音乐教学系统的整体功能。真正理解和把握中学各种音乐创造 性教学方法，并能在教学实践活动中恰当地、创造性地使用它们，对于提高中学音乐教学的质量和效益，推动音乐教育教学的改革和发展都有着重要的意义。
关键词： 中学；音乐，创造性教学法

1  创造性教学法的概念本质
创造性教学， 一是指教师要创造性地理解所教学科的内容也与结构，并结合 学生的心理发展特点和已有知识经验有目的、有计划、创造性地设计教学方法， 如发散提问、问题争辩、延迟评价、集体讨论、思路提示、指导发现、借题发挥 等教学方法，实现创造性地教；二是指在教学过程中要充分发挥学生的主体作用， 让学生在学习活动中获得充分的主体体验，主动地参与教学过程，使学生在学习 过程中不仅能掌握知识，而且能学会学习、学会思考，并培养起主动探索、勇于
创造的精神和个性，实现创造性地学。1

2    创造性教学法的特点
2.1  明确的创新取向与创造目标意识
这主要是从教学指导思想与教学设计而言。任何一种教学活动，都有其指导 思想与价值取向。创造性教学坚持以素质教育.思想为指导：不纯粹以知识为取向， 也不纯粹以一般能力的发展为取向，而是以更综合、要高层次的兼有知识、 一般 能力、认知情感、 一创新精神的创造性或创造力为价值取向。由于其综合性及所 到达的境界，或许我们可以质疑甚至指责其他思想与价值取向，却没有理由对它 进行质疑与指责。以创新为取向，在实际教学中率先体现为师生都具有明确的创 造性教学目标意识。具体要求二点：1、师生都有明确的教学目标，包括双基教学
目标、 一般能力目标、德育目标以及创造性目标。这符合建构主义关于学习是由
魏进.略论创造型教师的培养途径[J].教育与职业，2007,(11).
目标指引观点的要求，而且“创造性活动必须具有明确目标，创造性产品必须是 目标所追求的”(林崇德，1999).在这些目标中，尤其是创造性目标，应作为教学 的最高目标.诚如1996年国际21 世纪教育委员会在其报告《教育一财富蕴藏其 中》所说的“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出 丰硕的果实.…,.这一 目标比其他所有的目标都重要”。为此，这些目标在教师的 教内教案中应有明确的规定。各种目标的制定都要考虑教材的特点在逻辑以及学 生的特点，做到有机、有序、合理、自然。2、教师要胸有创造性教学原则与方 法。这既是创造性教学对教师的特殊要求，也是教师指导学生开展创造性学习的 需要，更是衡量教师是否具备明确的创造目标意识的重要指标。 一句话，缺乏运
用创造性原则与方法的自觉性，创造性教学目标就无从依托，无法落实。

2.2  丰富的情感体验与宽松的创新环境
这主要是从教学的心理环境与动机的角度而言。根据创造力投资理论，动机  与环境都是影响创造力的重要因素。创造离不开环境，创造是在一定环境中进行  的。而情感又是构成环境的心理基础，而且，更为重要的是，情感往往作为直接  动力推动人的创造需要。列宁说：  “没有人的情感，从来没有也不可能有人对  真理的追求。”这里“对真理的追求”包含了“对创造的追求。”但是传统教学中  认知有余情感不足。而创造性教学既强调认知也强调情感，尤其难能可贵的是其  不仅将情感视为一种教学的动力手段，更视情感体验与情感发展为教学的重要目  的之一。推动这种新观念、新行为产生的主要原因在于，教师们充分注意到了二   个事实： 一是创造性教学需要愉快情绪和积极情感，如美感、羡慕等，否则学生  无法进入创造状态。二是课堂教学本来就是构成师生人生的重要组成部分。据此，  创造性课堂应该创建成为师生体验轻松感、快乐感、成就感、幸福感而非沮丧感、  自卑感、压抑感、失败感等不良情感的重要园地。丰富的情感体验为宽松的课堂   气氛与环境奠定了良好基础，在创造性教学中，师生以创新为最高价值追求，在  教师的引导与鼓励下，学生在充分体验上述各种积极情感以及  “创造安全感” 与“创造光荣感”的同时，积极进取，勇于创新。课堂中自由、合作、轻松、快
乐的创造风气到处弥漫。

2.3  主 体 性 教 学 策 略
这主要是从教学手段及认知策略的角度而言。传统教学中，尽管教师也会使
出浑身解数，但终究因为忽视学生的主体地位而导致产生了众多的学业“失败 者”。相反，创造性教学中，教师切实贯彻主体性教学策略，真正运用启发式教 学，注意训练学生元认知，引导学生自觉自律，做到象建构主义所提出的“诊断 性”与“反思性”学习，结果师生双方都能积极实践、积极思考，因此，创造性 教学目标较能实现。这种策略我是这样阐述的：作为教师，  · ·该善于探究学生， 作学生的知心人与引路人；他应该善于探究教材，作教材的研究者与重新编写者 他应该善于探究启发式教学方法手段，作教学的艺术家。作为学生，他应该善于 理解教师与其他同学，作教师与同学的亲密合作者；他应该头脑敏锐，作一个“问 题生发者”与“解决者”;他应该时时保持思想的独立性，作一个自觉自律、人
格独立与敢说敢做的人。

2.4 高价值的教学成果
这是从结果实现的角度而言。创造性教学是一种发展性教学，教学因为充分 发挥教师的主导作用，切实把学生当作学习主人，充分解放学生的头脑、眼睛、 耳朵、嘴巴、手脚，因此必然培养与训练出极具可持续发展性的认知与情意能力， 如自信心、合作精神、交往能力、批判精神、判断能力与创造性思维等，这样的 成果奠定了学生学会求知、做人、做事、创造的重要基础。同时，对教师而言， 开展创造性教学也更能促进其职业技能的提高和自我价值的实现。课堂教学对教 师而言，“不只为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也 是自己生命价值和自身发展的体现”(叶澜，1997)。故实施创造性教学，有利
于实现“使师生的生命活力在课堂上得到充分发挥’,(叶澜语)的最高价值。

3     创 造 性 教 学 法
3.1  “做中学”与反思教学模式
杜威的教育教学理论受到许多曲解和批评，然而其生命力却是十分顽强，它 萌生于19世纪末，影响延续了整整一个多世纪之久，从角色扮演的角度看问题， 课堂教学有许多不同的类型，它们反映出各种力求达到最佳教学模式的哲学思 想。 一个极端是以教师为中心的课堂教学，教师备有日常的教学计划，目的在于 通过讲授教材使所有学生以同样的速度和预期的方式获得进步。另一个极端是以
学生为中心的课堂教学，其中教师对于学生个体的需要做出反映，师生之间的相互交流往往产生出不那么“井然有序”的班级。勿庸讳言，杜威的教学主张事实， 是赞同学生演主角的。他倡导的“做中学”和五步教学法，明显地反映出他建构 科学探究式的创造性教学模式的意图。杜威认为教育即生长，而生长不是向着结 果进行的东西，而是要把生长当作结果来看待。由此他指出传统教育的三种弊端： “第一，不顾儿童本能的、或与生俱来的种种能力；第二，不发展应付新奇情境 的创造力；第三，借重操练及其他办法不惜损害儿童的感觉力，以取得不能自主  的技能。这三件事都是把成人的环境，作为儿童的标准。这三件事都是要把儿童 抚养到这种标准。”²为克服这些弊端，杜威提出“做中学”的创造性教学模式， 他举例论述道：“在教育上，所谓创造的思想，乃是发现从前未曾领悟的事物。  譬如有一个三岁儿童，能发现他把木块做什么事情，或六岁的儿童，能发现把五 角钱与五角钱加起来成为什么结果，这种事情虽然是世界卜人人晓得的，在教  育方面，这种儿童也是真正的发明家。他便因此也真能增加了他的经验；他的这  种经验，并不是机械地把数量加多，乃是因为引进一种新的性质，使经验丰富。 小小儿童关于这种出于白然毫无勉强的行为，凡是灵敏的观察者无不叹羡，这就 是因为他觉得这儿童具有理钾的创造力。儿童自己发现了己所未知的事情，觉得 快乐，这就是儿童表现理钾的建设力的快乐—如果我们不误会所谓创造力在教育
上的意义，也可以说是儿童表现理智的创造力的快乐。”3

3.2问题悄境教学模式
问题性教学由前苏联教育家提出，理论代表人物为马赫穆托夫，其宗旨是发 展学生思维的独立性和创造性。马赫穆托夫认为，问题性教学的心理学依据是问 题性思维理论，或日创造性思维理论。人常常需要解决某个问题，但现有条件没 有为他提示解决问题的办法，过去的经验中也没有经受过验证的解决方案。要摆 脱这种处境，亦即完成创造性行动。这种情境称为“问题情境”,而借以解决包 含在其中的问题的心理过程，就是问题性思维，或称创造性思维。问题性思维理 论最早萌生于格式塔心理学家，他们认为思维的基本特征是创造性，思维产生于 问题的情境之中，这种情境包括许多未知的环节，改造这种情境会得到某种新的 东西，它并不包括在现有的知识之中，也不是在形式逻辑规律的纂础七直接引伸
出来的东西，格式塔心理学家广泛运用这样的问题：在解决这些问题时，被试在
2 杜威著，邹思润译《民主主义与教育》,第89-90页，商务印书馆，1935年版
3 转引自李建刚著《现代教学的理论与实践》,第137页，山东教育出版社，1998年第4期
己有的知识和问题的要求之间产生了矛盾，于是，他们被迫克服过去经验的障碍，
因此特别明显地表现对不知的东西进行积极探索这一过程。

3.3 发现探究教学模式
发现学习”教学中教师的主要任务， 一是了解学生目前所处智慧发展阶段或 所处之知识水准，二是据此设计足以刺激或促进其智慧发展之教材与活动。然后 学生的学习过程就包括自由自发地探索、实验与研讨，而教师的干预则越少越好、 绝不可以形成对教师辅导讲解的依赖。施瓦布同布鲁纳一样，把学习者作为“小 科学家”看待，这样，教学过程便成了一种在教师指导下展开的具有严密的学术 性的创造性活动。儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的 探究能力；同时，形成认识自然的从础科学概念，进而培养探索未知世界的积极 态度。在这个模式中，自主参与、探究能力、科学概念和积极态度，是四个最基 本的特征和目标。这是现代教学应有的模式。但是，即使是在理科教学中，也不
能一味地“发现”或“探究”。因为教学模式的生命力在于灵活运用。

4 创造性教学法对中学音乐教学重要性
4.1 音乐小游戏，有利于培养学生的想象力
奥尔夫教学法要求一切从儿童出发，无论是教学方法上还是教学步骤上都要 以儿童的学习特点为主，让孩子们通过小游戏来从中获得情感体验，感受音乐， 来学习知识。如天津市河东区第一中心小学的老师用《义务教育课程标准实验教 科书音乐》教<彼得与狼>的时候， 一个同学扮演狼， 一个同学扮演彼得，聆听 音乐，感受彼得用绳子抓狼的情景，彼此一拉一扯，让孩子们随心所欲的表现内 心的所想，在享受即兴表演带来的乐趣中获取自己的体验与感受，然后做出自己 的判断，将想象中的音乐形象更加具体化、形象化，运用音乐小游戏，使孩子们 积极的发挥想象，通过自己体会的音乐作品进行联想，即兴表演，提升他们的创 造力，也同时丰富了学生们的想象力，使音乐形象更加鲜明。这样的上课模式， 可以让课堂气氛丰富起来，也充分发挥了学生的主体地位，激发了学生学习的热
情。学生在玩游戏的同时，通过听音乐也丰富了自己的想象力。

4.2 有利于教师自身素养的提升
在低年级开设唱游课，形成了一种“动中学、乐中学、玩中学”的新型的教学模式。要求一切从孩子出发，激发他们的学习兴趣，培养创造力，而这些实施 者则是教师。新型的教学模式也就要求教师要与时俱进，改变传统的教学方法， 激发孩子们学习音乐的兴趣。从小学生的心理特点来看，他们对事物认知的能力 还未成熟，在课堂教学中，采用学生感兴趣的教学方法，引起学生的注意力与兴 趣，来营造良好的课堂氛围，使学生们能够乐于学习，享受学习带来的乐趣。而 这些都要求教师要在教学方法上创新，改变旧的教学模式，构建互动的教学关系，
才能让学生们在一个轻松、愉快、和谐的课堂氛围里学习。

5  当前普通中学音乐教学中创造性教学法实施的现状
5.1 创造领域教学的缺失或空白
对于中学生的音乐教学工作，中学生一年比一年不愿意动，但正是培养他们 创造性思维的最好时期，因为他们的思维逐渐成熟，是可以形成创造性思维的一 个很好的阶段，这段时期，教师的教学往往是只注重传授音乐知识与技能，死记 硬背的记忆每一个音乐符号的作用，或者是学唱某一首歌曲，教师往往是觉得不 用每节课都有创作的内容，或者是认为在公开课上才值得去大费周章的去进行创 作教学的研究。教师们觉得音乐创造教学是一项很“费事”的工作，我们还是停 留在音乐课就是唱歌课的错误观念下，这与教师的素质密切相关。因此，教师教学能力的培养是很重要的。

5.2 教材分析
通过对人民音乐出版社的小学音乐教材一到六年级(1    1 2册)的所有课 程从乐曲的国别、体裁、拍号、调式、曲式和音域几方面的分析，可以得到一些 发现和结论，随着学生心理和实际年龄的增长，教材的内容也随之变化，不断的 有新的知识点加入，学生们接触的再不是中国歌曲那么简单，逐渐的接触了外国 歌曲和新的曲风，拍号也不仅仅局限于单拍子的学习，复拍子也会接触到，调式 的变化更是频繁，曲式从简单的一段体变复杂，音域也逐渐宽广了，很多歌曲由 简单的学唱，变成了乐曲的欣赏，学生们接触到了国外的著名的器乐或声乐作品， 开阔了眼界，还有许多新兴的音乐类型的出现，有好有坏，需要教师对其进行认 真的筛选。那么通过对于知识的学习，那么对于创造领域的学习和教学也提出了
不同的要求，通过对教材的分析，可以为音乐创造的教学提供新的思路和借鉴。

5.3    创作内容分析
音乐创造的教学也不仅仅局限于模仿和想象，而是要求学生真正去进行“创 作”。其中包括节奏、旋律等方面的创作。比如说，将几种节奏型随意组合，让 学生们共同创作出一条富有特色的节奏线条，用鼓表现出来，让学生们领略相同 的节奏型经过不同的组合会有怎样不同的效果。高年级的音乐教学可以不止局限 于课堂，在现有的条件下，可以尽情放宽想象，用各种各样的办法去培养学生的 创造性思维，甚至可以先去模仿一些好的创作，提取你认为好的音乐元素应用到 自己的创作中去，可以不照搬照抄，自己可以加入一些个改变，有的人一听到创 作，就觉得是专业人士做的事情，这就把创作这个词狭隘化了，人人有创作的权 力和愿望，孩子更是有，孩子对这个世界和周边事物的理解总是充满新鲜的，因 此他们的创作元素也是新鲜的，他们的创作不仅为自己的创造性思维提供了很好
的发展空间，也可能为社会的发展提供新的思路。

5.4     教师可自行研发的创作教学内容的提议
现在的学生课外活动都很丰富，许多家长为孩子报了课外特长班，因此在现 在的学校里，会弹钢琴、声乐、舞蹈、美术、舞蹈的学生比比皆是，再加之现如 今的社会音像资料的发达，所以现在的孩子拥有更加灵敏的听觉和更加清楚的表 达能力，因此除了研发教材之外，教师可以教授教材以外的有关创作的知识，进 行有关创作教学专门的教学活动，例如教授简单的创作知识，并将学生的创作作 品进行展示，举办一场小小的音乐会，让每个学生都能欣赏到彼此的创作成果， 取长补短，促进学生学习的积极性，也为小学音乐创造的教学和学习提供了新的
思路和借鉴。

结语
学科创造性教学是培养学生创造性的主要途径和手段，学生创造性的提高是  知识、能力以及人格特征几方面共同发展的结果。本论文通过对相关文献的梳理、 分析、借鉴，将创造性教学同音乐相结合，在阐述了几种有重要影响的创造性教  学方法，分析了创造性教学方法对于中学音乐教学的重要性后，提出我国中小学  音乐教学中存在的问题，并对中学音乐创造性教学提出相关策略，以真正达到培
养学生创造性的目的。

参考文献
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