小学中年级学生的数学课堂合作学习现状调查研究【字数：7577】
摘要
课堂合作学习是现当代小学生学习中非常重要的一种学习方式，对学生的学习和发展有着重要的作用。在数学课堂中合理使用合作学习会对学生各方面都产生很大的帮助，既有助于小学生学习成绩的提高，又可以有效地培养学生的合作意识,提高组织协调能力,还可以鼓励学生互相学习,互补优势,激发学生的学习兴趣。通过对宁德师范学院第二附属小学中年级学生数学课堂合作学习现状进行调查发现，小学中年级数学课堂中合理地运用合作学习方式，能够有效地提高学生学习的效率，不仅激发学生学习的积极性，而且促进了学生与学生、教师与学生之间的沟通交流。
关键词：中年级；小学；数学；课堂；合作学习
引言
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出数学教学要“引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验”。[1]随着新课程改革的不断推进与发展，教育部倡导新课程理念下，课堂的教学中深入贯彻合作学习这一学习方式，对课堂的学习效率也有了更高的要求。以往在课堂上，往往是教师对学生进行大规模的教授、讲学，学生可以充分了解老师的想法，但对于同伴之间的思考了解的并不是那么全面。合作学习这一方式能够给学生提供一个相对自由的学习空间，可以在同学之间交流探讨，实现学生之间的优势互补，这样的学习方式能够很大程度上推动学生自主学习和思考，有效地提高课堂教学效率。[2]
一、小学中年级学生的数学课堂合作学习的概述
（一）合作学习的内涵及其在小学教育中的价值
1.课堂合作学习的内涵
课堂合作学习通常是由几名学习成员组合在一起，共同探讨、相互补充、相互协作的一种学习方式。[3]根据教师给出的任务，通过小组学习，进行激烈的探讨，得到思维碰撞的火花。对于所要探讨的任务能够有更深入的认识。
2.课堂合作学习在小学教学中的价值
（1）有利于培养学生分工合作意识和团队精神。教师颁布小组任务，这个任务要在课堂中通过有限的时间来完成，这样必定每个成员之间要分工合作，认识到团队的重要性，有利于培养学生分工合作的意识和团队精神。
（2）有利于学生了解同伴，更深入的探讨学习。在小组合作过程中，每个成员拿到任务都会进行思考“如何做”，而对于任务中产生的问题，每个成员都可能有不同的思考，需要更深入地探索。从这些思考和探索中，小组成员可以知道每个人的想法，更加了解同伴。
（3）有利于拓展学生思维能力。当小组中出现不同的想法并针对每个想法进行探讨时，会得到不同角度的思考，这样能够引导那些没有从这些角度思考的学生开始对这个角度有了关注，有利于拓展学生思维能力。
总而言之，在小学数学课堂中合理运用合作学习这一重要的学习方式，能够培养学生的合作意识和团队精神。更深入地了解同伴的同时，还能够开拓思维，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣。[4]
（二）小学中年级课堂合作学习的重要性
首先，小学中年级的学生正是树立良好思维的阶段。此阶段开展课堂合作学习，能让学生的思维始终处于活跃状态，集中注意力。中年级学生的教学内容难易适中，对学生知识体系的建构有一个承上启下的作用，利于培养学生数学学习能力和思维能力。其次，学生在组内沟通交流产生思维碰撞的火花，每位学生的发言都是想象力和创造力的表现，充分展示学生的主体地位。再次，课堂合作学习的方式能帮助学生在交流探讨中发现自身的不足，促进学习的同时还能增进学生之间友谊。最后，教师可以通过学生小组交流发现教学过程中存在的问题，能够及时的对学生的知识盲区及空白点进行改正和补充，促进学生的发展。
(三)小学中年级学生的学习特点
随着小学中年级学生感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记能力的提高，都为学生的学习进步创造了条件。[5]在学习能力方面,从皮亚杰认知发展理论出发，中年级学生处于具体运算阶段，他们不再是简单的具体形象思维，道德认知渐渐形成，理解能力和表达能力也高速发展。[6]因此，学生在合作交流时可以根据相关条件进行理解、思考并表达自己的观点。在学习意识方面，中年级阶段的孩子是大脑发育的关键期，生理和心理都有明显的发展。如今课堂上的教学是一对多的模式，教师无法满足每一位学生想要表达的欲望，了解每一位学生的需求。课堂合作学习能最大限度地实现学生表达的欲望，让教师充分了解学生的想法，系统地掌握学生之间的差异性。在学习态度方面，中年级学生对身边的事物有思考也有质疑，课堂合作交流给学生提供一个自由的空间，让学生表达自己的意见，产生不同的思考，锻炼批判的能力。
综上所述，中学生从学习能力、学习意识、学习态度三个方面都具备完成课堂合作学习的条件。因此，教师可以在课堂中合理运用合作学习这一学习方式，营造一个相对自由空间，让学生自主地思考，充分锻炼学生的表达能力、理解能力、思维能力等。
二、小学中年级学生的数学课堂合作学习现状调查与分析
（一）调查设计
笔者对小学中年级学生的数学课堂合作学习现状进行调查。以大四上学期的实习学校——宁德师范学院第二附属小学的中年级学生作为调查对象，调查对象所使用的教材版本为苏教版。学校的创办时间较短，但已获得多项教育教学研究方面的荣誉，是一所具有先进办学理念的学校。此次向学生发放问卷共220份，回收200份，回收率为90.91%，其中三年级的调查问卷共发放100份，回收90份，回收率为90%，四年级的调查问卷共发放120份，回收110份，回收率为91.67%。
（二）中年级学生数学课堂合作学习问卷调查与分析
1.准备调查
教师提前向学生通知学习任务占86.5%，教师需要通过明确学习任务让学生明白合作学习的目的，学习目的是引导学生课堂合作交流的方向标。在课堂合作学习过程中，大部分根据课堂具体教学情况进行，如果打破座位的排列，就容易出现混乱、难以控制，或者过多的时间来安排，而课堂教学时间有限，所以大部分是按座位安排进行分成四人小组。在对学生进行访问中了解到，大部分小组的分工中只有一个组长是确定的，小组其他成员的任务则是由组长进行安排。这样就容易形成分工不明确，有可能造成有成员空闲，导致合作效果不理想。
2.学习过程状态调查
在合作学习过程中，在“马上发表个人见解”、“听从组长安排，逐个发表见解”和“认真考虑解决问题的方法后再讨论”这三种方式中，第三种方式选择的学生占55%，57%的学生会与小组成员分享自己的观点，39.5%的学生在合作过程中会认真倾听其他同学的发言。由此可见，中年级的学生基本能够做到在同伴展示自己观点时，尊重同伴的劳动果实。
表2-1学习过程状态原因
（8）合作学习时，有些小组很安静的原因 都在独立思考 80 43.5%
不知如何表达自己的看法 58 29%
想听别人的观点 55 27.5%
（9）有些小组在合作学习时很吵的原因 发言声音很大，想引起别人注意 42 21%
有人说与讨论无关的话 48 24%
自由发言，毫不谦让 57 28.5%
意见不统一 53 26.5%
有些学生只听别人的观点，不积极主动参与学习，容易形成依赖同伴的不良习惯，只需要等待别人的劳动成果就能与其他成员一起获得相同的赞赏，这种现象在学生合作学习中属于常见状态，也是非常不好的习惯。而在问及小组合作学习很吵的原因，四个原因选择的人数都没有很明显的差距，第二个选项状态下的合作学习肯定是无效的，而其他三种状态下的合作学习可以看出学生学习的积极性比较高，同时还有相互竞争的意识。课堂合作学习的现实情境中，出现小组过于安静或者过于吵闹的情况，教师能够适当提醒，说明教师了解课堂教学的氛围对学生学习有重要作用。学校创办的时间不长，教师和学生有很多方面都在不断摸索中成长，这是作为一所新学校必须经历的过程。课堂教学是教师和学生主要的活动，所以，在课堂讨论行为这一方面，还存在着很多不够完善的地方需要加以改进。
3.小组成员的关系调查
表2-2小组成员的关系调查
课堂合作学习中，小组成员关系的好坏能够直接影响合作的效果。从表2-2可以看出，当小组合作发生矛盾时，大部分学生都能够静心分析谁的观点是正确的，这说明学生已经有了独立思考、自主解决问题的能力。当对小组成员的表述有不同意见时，72.5%的学生会待他人说完后再陈述自己的观点，同学回答错误时，第一反应是帮助他人的占92.5%，可以看出大部分学生都有尊重他人、帮助他人的良好学习习惯，希望合作伙伴的水平“与我相当”和“比我高”的学生占大多数，体现了学生具有学习他人优点，提升自我能力的想法，这些想法都有效地促进课堂合作学习的开展。良好的人际关系有时能够直接影响学生的学习效果。许多时候教师对出现歧义的小组给予了教学方面的指导，但对于学生人际关系的指导就比较缺乏。中年级的学生有一定的自尊心，没有及时梳理学生组内成员的情绪，等教师离开之后，可能会因讨论而产生的不被尊重、不被理解的情绪持续下去，出现学生谁也不理谁的局面，使合作学习无法进行下去。
4.接受教师指导状况调查
在学生课堂合作学习的过程中，教师进行适时的指导能够让合作的成果更加显著，学生的发展更能得以提高。
表2-3接受教师指导状况
如表2-3所示，大部分学生只有在小组出现不同意见和任务太难做不来的时候才会希望老师指导，说明学生基本能够独立的学习，对老师不产生过分的依赖了，有利于自主探究能力的发展。81%的学生认为教师能够到每个小组去与成员平等交流，22%的认为教师给争论最激烈的小组指导，可以看出教师在课堂合作学习中注重指导的平等性，很少是直接给出答案或直接站在讲台上不参与学生的讨论。此时教师的帮助、指导学生的行动与单纯的在讲台上用简单的“正确”或者“错误”的评价相比有更好的效果。也体现了这所学
校中教师“行胜于言”的理念。
5.学生汇报情况调查
表2-4学生汇报情况
从表2-4可以得知，教师给学生充足的时间参与合作学习的交流讨论，学生汇报时，能够认真倾听同学们的发言并且也对汇报的内容及时进行补充，也有部分学生在积极思考。
43%的学生更喜欢在课余完成调查资料搜集类作业的情况下开展合作学习，72%的学生通过合作学习获得的数学知识能记住大部分，84%的学生希望数学老师多开展合作学习。
（三）小学中年级学生的课堂合作学习案例及分析
由于教学想象与实际教学之间还存在很大的差距，问卷调查所得的结果会受一些无关因素的影响，因此进行实地观察中年级学生的数学课堂合作学习情况是很有必要的。此次选取观察研究案例的教学内容为：苏教版四年级上册内容的“商不变规律的简便计算”。
案例：
（引入新课）采取情境导入的方式：学校的鼓号队需要队鼓和队号，队鼓50元一个，队号40元一个，王老师带了900元，你能提出什么数学问题？【此次施教的教师并不急于给出需要解决的问题，而是让学生自己提问题，在于扩展学生的思维。】如果全部买队鼓，可以买多少个？如果全部买队号，可以买多少把？还剩多少元？【教师秉承着学校的理念及教学的要求，从学生问题出发，让学生感受知识的来源，顺学而教，彰显学生的学习自主性】
学生很快根据“商不变的规律”解决了第一个问题，教师紧接着让学生完成第二个问题。教师首先让同学自行解答，然后以四人为小组进行合作探讨得出正确答案，并且请学生进行分享。（教师走下讲台巡视学生）【教师对学生明确了学习任务，并对学生进行了大致分工之后，深入学生，观察学生，提醒学生，能够很好地激发学生学习的积极性。】
两分钟后，大部分学生都已经完成了计算，围成四人小组开始进行讨论。每个组的声音都非常大，很热烈。教师逐组查看，时不时问学生：“你怎么想的？怎么算的？你们同意他的观点吗？你们横式的余数不同，到底是谁的正确呢？可以用什么方法来检验一下？”笔者特地选取了结果是竖式都一样，横式后面的余数不一样的小组进行重点观察。
成员1：我们组竖式都是一样的，横式不一样。
成员2：肯定是我的900÷40＝22……2正确啊，竖式得到的余数就是2啊，怎么会是20呢。
成员3：我的竖式列出来的余数是20啊
成员2：你没用简便计算来列，肯定是错了。（声音很大，语气很急）
成员3：谁说我没用简便计算就是错的！（很大声）
成员1在做作思考状；成员4面无表情，也不发表观点
（老师走过来）师：你们讨论得怎么样啦？
成员1：老师，我们的答案不一样，不知道哪个正确的？
老师了解情况后，问：那你们能不能想办法解决呢？
成员1：我们可以进行验算一下！
师：是个不错的办法！不过，你们讨论的声音要小声一点，不能影响班级其他同学的讨论。
【教师适当地出现提醒了学生将音量减小，维持了合作学习的秩序，保证了合作学习的顺利展开。】
（五分钟之后）教师请学生汇报成果。
小组1：我们运用了简便计算，得出的商是22，余数是2，横式是：900÷40＝22……2（写在黑板上）
小组2：我们也运用了简便计算，得出的商是22，余数是2，横式是：900÷40＝22……20（写在黑板上）
同学提醒两个小组都忘记写单位。
师：真是个细心的孩子。（对学生给予赞赏的眼神，并用红笔将两组遗漏的单位补上）还有其他的答案吗？（学生回答没有）
【教师用赞赏的眼神对学生给予了肯定，同时也提醒了学生做事要细心。】
师：出现两种答案，怎么办呢？
生：我们可以进行验算！
学生进行验算。
（两分钟之后）师：验算结果怎么样？
生1：小组2的结果验算得出的被除数是900，所以小组2的结果是正确的。
师：咱们之前做过的竖式计算都是竖式上余数多少，横式上就写多少，这道题为什么竖式中的余数是2，写在横式上是20了呢？
学生没有回答
师：,咦，老师发现这一道题的竖式计算中，出现三个2，这三个2分别代表什么呢？
22
40900
8
10
8
2
……
师总结：今天咱们学习了“商不变规律的简便计算”，运用了商不变的规律进行简便计算而且有余数时，要特别注意横式上的余数是：被除数和除数同时去掉了几个0，余数就要添上几个0.
分析：
（1）本节课的合作学习环节中，教师布置任务花去一分钟，学生自己计算用去两分钟，真正讨论的时间是五分钟，而且小组人员分工不明确。教师花费了15分钟解决学生合作学习之后遗留下的困难，体现了教师重视解决学生知识盲区。学生汇报之后，教师未进行及时有效的评价，学生主体性没有体现。学生中出现“没用简便计算就是错的”的观点，教师没有及时的对学生进行解释，容易让学生产生错误或者模糊的认识。在整个过程中，教师有顾及到整体，提醒部分学生注意秩序，但忽视了个体。
（2）从学生交流过程来看，有个别学生非常内向，不发表自己的观点，对同伴的结果也不置一词，对于这类学生，合作探讨的效果就不理想，缺乏学习的主动性和积极性。还有一些学生，出现了两种不同的答案，并没有主动地去寻找问题的根源，而是坐等着教师的正确答案，不利于学生独立自主学习能力的发展。由于教师在合作之前对知识已经有所铺垫，中年级学生对于知识的渴望比较强烈，所以整个学习的氛围还是很不错的。
（四）小学中年级学生课堂合作学习调查结果分析
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。教师和学生是影响小学数学课堂合作学习有效展开的两大方面，比如学生的分工、课堂参与的积极性，课堂的环境，教师的课堂安排与教育机智等。所以，合理统筹教师和学生两方面的课堂行为，能够有效地提高课堂合作学习的效率。
1.教师方面
（1）课堂合作学习中学生分工不明确。小组合作中，分工明确是完成任务的前提条件。一些教师在开展小组合作学习前缺乏充分的准备工作，导致小组合作学习时成员分工不明确，造成学习的秩序混乱，学生表现懒散，缺乏学习的积极性和参与度。[7]
课堂合作成员安排存在不合理性。调查中发现，一些教师进行合作学习时，为了方便直接按照座位的编排分成四人小组进行交流讨论。这些四人小组成员中，有些小组的学生每个人都很有想法，并且坚持己见，都不肯退让；有些小组的学生每个人都没有想法，也不思考，都在推脱，或者十分安静。这些情况的发生都不利于学生课堂中的合作学习，大大降低了学生学习的效率。
（2）课堂合作学习没有保持良好的纪律。在课堂合作学习的过程中，难免有些小组讨论比较激烈，而有些小组讨论比较安静，教师没有及时地提醒，这时，吵闹的小组就容易影响到比较安静的小组，导致安静的小组的注意力被其他小组吸引，打断了思路，浪费了时间，合作的效果就不尽人意。在课堂结束后，学生进行汇报时，很多同学急于表达自己的想法，没有认真倾听同学的发言，甚至直接打断同学的发言，不仅影响了同学的发言和回答思路，而且破坏了课堂的秩序。
教师缺乏激励性行为，指导不到位。在课堂合作学习过程及结果汇报交流时，很多学生因为害怕出错或胆怯而不敢表达自己的观点，教师没有对学生及时进行言语鼓励或行为鼓励，既不利于学生的学习，也会影响学生身心健康的发展。评价学生时，语言过于单一，缺乏激励性，没有充分发挥学生在课堂上的主体地位，导致学生学习的主动性和积极性不高，缺乏学习的热情和兴趣。[8]当学生在学习过程中遇到难题无法解决而寻求教师的帮助，教师可能会因为时间的关系，无法对学生进行及时有效的指导，容易造成学生对知识掌握不到位，影响学生思维的发展。
（3）课堂合作学习形式化。在可以显而易见得出答案时，没有必要分组讨论学习的时候，教师使用合作学习讨论的方式浪费了宝贵的课堂时间，只是“为了讨论而讨论，为了合作而合作”没有考虑问题的合理性，让合作学习过于形式化。
2.学生方面
（1）缺乏学习热情。很多学生接收到教师合作学习任务时，没有积极主动地解读、分析任务，导致任务中有许多不明白的地方都没有及时地询问同学或者老师，习惯依赖于同组成员。没有进行及时的分工，任务的目的不明确，导致没有进行自己的思考和主动探索，缺乏学习的热情，合作学习的参与度不高。
（2）内部成员组织不合理。学生的气质、性格等因素的不同，有些学生不爱与人沟通也不善于表达自己的观点，没有展示也就无法了解学生的大脑是否有在思考。也有些比较外向的学生，急于表达自己而忽略倾听同伴的发言，影响到小组的沟通交流。出现以上情况小组的组长及成员间如果没有进行合理的组织规划，导致组内秩序混乱、沟通交流不畅影响有限时间内的课堂小组的合作学习。
（3）缺乏集体意识。思维的碰撞会出现许多不同的观点，然而小组内没有合理的统筹，有序的将这些观点一一论证，组内成员不相互配合，集体意识弱，不听取他人意见，这样的局面会大大降低课堂合作学习的效率。
三、小学中年级学生课堂合作学习的教学策略
在当前的教育改革下，虽然各个学校都清晰地认识到课堂合作交流的重要性，并且在小学课堂中也能够积极地运用这一方式进行教学，但合作学习的效果却不容乐观。根据小学中年级学生的数学课堂合作学习现状结果，从教师和学生角度出发探求提高小学生中年级学生的课堂合作学习效果的方法，促进学生学习效率的提高。
（一）教师方面
1.整体规划，合理分配任务
准备进行课堂合作学习时，应提前通知学生，让学生做好充分的准备，并明确此次需要讨论的问题和要求,讨论的问题应该具有吸引力，能够调动学生学习的积极性。学习内容需要教师进行科学合理的筛选,内容应当具有可操作性、实践性、可拓展性等，切忌盲目、无主旨,防止沦为纯粹的课堂讨论[9]。
进行成员分组时，可以采取指定分组，尽量根据学生的能力、性格、气质等搭配。例如，爱发言和不太爱发言的分在一起、学习能力强与学习能力较弱的分在一起、性格外向与性格相对内向的分在一起，这样能够让各方面稍微强的学生帮助、带动较弱的学生，合
原文链接：http://www.jxszl.com/lwqt/yzlw/177841.html
最新推荐
热门阅读
