群文阅读在初中语文现代文阅读教学中的应用【字数：7770】
摘要
群文阅读教学在语文阅读教学中具有里程碑意义。它通过多种阅读形式打破了只用一篇文章进行教授的教学模式。这种情况给教师带来了新的阅读教学方法。面向初中生采取群文阅读教学模式，有助于其浏览规模扩展，继而建构更健全的思维框架，阅读水平也将有所强化。
目前群文阅读教学在实施的过程中还是存在一些问题，鉴于此，本篇论文以多种方式收集到当前初中现代文课程内引入群文阅读策略的具体情形，通过调查问卷回收、文献研究和实地访谈针对群文阅读在初中现代文语文阅读教学存在的问题，通过分析发现目前存在议题选取片面，学生阅读兴趣不高；文本评析侧重考点；教师教学方法单一的问题。最后针对群文阅读教学在初中语文现代文阅读教学应用的现状与问题提出了改进的对策，例如：合理选择教学议题，提高学生阅读兴趣；引导学生自主学习，提高语文阅读水平；合理选择教学方法，体现学生主体地位。希望能够更好地提高学生阅读能力，促进群文阅读的教学质量。
关键词：群文阅读；初中语文；现代文阅读教学；策略
引言
阅读教学不但有助于学生获得大量文字信息，也能够积淀其文化涵养，还有助于学生扩充认识面，锻炼思维能力。一直以来，阅读教学充当着不容忽视的语文教学手段，以其催化作用，帮助学生培养语文核心素养。
作为一个新的阅读教学理念，群文阅读自1996年日本佐藤学教授初次予以归纳之后，截至现阶段已经得到广泛关注。较之单篇阅读活动模式，群文阅读更容易扩展受教育群体的阅览规模，提高其浏览效率，也能促使学生把握阅读技巧，通过对比课内外文章，形成融会贯通之效。而课外所学又会助力课内教学活动，继而令语文科目取得教学进步。
2007年，台湾辖域内开始形成“群文阅读”模式，新课改背景之下，这一模式的问世引发了各界关注。学者赵镜中专门围绕台湾阅读教学板块内的革新特点加以归纳：“统整课程思路得到拓展应用，授课人员着手引入群文阅读模式，参照不同读物资料，围绕统一议题，形成多文本授课局面”。该段解释文字内，存在“群文”概念相关内容，令本土教育事业中引入群文阅读模式，不少学者们对此表示关注[[[]佐藤学，钟启泉译.课程与教师.北京:教育科学出版社，2003:8]]。
群文阅读模式日益应用至更广范围，基层教师参与在内，进一步催化了该模式的深度运用。浙江蒋军晶、福建李祖文等授课人员便是该群体中贡献突出的人员。王雁玲、魏刚等执教者聚焦于群文阅读模式下的选题工作，并分析了优化组合不同渠道教材的规律。于巧丽、董红红、李柯等人围绕该模式应用办法进行分析，形成不同观点。不过总体来讲，涉及群文阅读的理论、实务成果依旧较少，待补充之处颇多。
依托理论视角分析，大部分课题仍围绕原理、作用等加以分析，并关注其应用机制、属性等内容，并未形成大量具体化的实证文献。
依托实务维度分析，执教人员暂未明确群文阅读的内涵、中心思想、授课程式，基本依据往期阅历、主观臆断完成应用活动，因此将单篇授课风格、手段代入群文阅读过程之中。
根据应用区域分析，群文阅读模式真正引入实务教学领域时，并未产生广域应用之效，仅对少数地区形成有限影响。有关应用操作基本以小学生为服务对象，目前取得的成果以及代表人物基本都是小学学段，围绕中学生进行实践的情况不多。然而，初中生正值人生转折点，务必扩展思维，为后续成长过程铺路[[[1]蒋军晶.让学生学会群文阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社,2016：22]]。
参考不同研究人员的分析结论，我们日益明确了群文阅读的主要内容、概念定义，也认识到其实务价值。日常教学领域从中获得助力支持，学生进步明显。但现阶段相应研究依旧不够全面，且层次较浅，关于群文阅读的授课机制、任务、范畴、具体影响并未形成清晰解释。师生适应此类授课模式的程度未被归纳。相应研究短板，或令实务工作面临阻力，不利于群文阅读发挥更强效力，对其进行改造式应用的难度也会增加。本文选取中学领域，探究群文阅读最应设立的执教机制，以及应用期间不能触犯的禁忌事项，试图借此推动中学阅读教学工作取得新进展。
1“群文阅读”概述
作为一种新的阅读教学方法，群文阅读教学很好地匹配了时代的要求，为语文教学的改革指出了一条充满希望的新途径，分析这类模式在初中语文授课期间的作用路径，形成更优应用办法，有助于语文阅读教学工作获得科学指引，产生示范效应，促使更多中学语文教师认识到这一模式的优越性，在掌握相关应用技巧的基础上，带动受教育群体分步骤锻炼阅读能力，扩展阅览渠道，调动学生参与热情，促使其建立科学的阅读习惯，增强学生独立阅读水平，催化中学阅读教学升级建设进程，达成新课标设立的阅读数目基线，迎合受教育群体日常阅览期望，调整一些授课人员的授课模式，促使学生相关思维得到健全发展。
1.1“群文阅读”概念
针对群文阅读内涵，不同学者给出了差别化的观点。以陈先友为代表的认为群文阅读可被理解为根据既定程序，挑拣数个文章并规定期限，布设阅读作业，促进学生浏览更多内容。崔峦等学者则强调，群文阅读是某段期限内，根据相同议题筛出不同文章，要求学生参与阅读，授课人员则从旁辅助，共同实现授课任务的教学模式。这两者定义均涉及一组或几篇文章、一个中心话题、单位时间三个部分，是构成群文阅读的基本组成要素。于泽元等人主张将群文阅读解释为依托特定议题或数个议题，组合有关文章，在师生交流过程中达成阅读任务的活动类型。这也是目前影响力最大的一种说法，因为他除了提出一组或几篇文章、一个中心话题、单位时间三个部分之外，强调了师生集体构建，达成共识这个阅读教学和学习过程。本文也是采用了于泽元学者的观点进行研究[[[1]于泽元，王雁玲，黄利梅：《群文阅读：从形式变化到理念变革》.北京：《中国教育学刊》，2013（6）：63]]。
1.2“群文阅读”教学发展方向
群文阅读教学属于近些年来在我国新兴的一种教学模式。日本佐藤教授发表的《教师反思实践的难题》《面向公众的课程评价重构》等著作中对它的定义是：读者可以通过传统媒体和各种新媒体，借助不同渠道、介质，通过规模化素材，选择最佳教学素材，予以整合，继而补全学生对自身、外部现象的认识。群文阅读模式问世之后，境内群文阅读教学工作获得了明确的理论指导内容[[[2]陈振兴：《语文教学策略研究》.北京：中央民族大学出版社，2015：68]]。
2008年时，赵镜中学者便阐明“群文阅读”模式假设，然而当时该模式作为新兴产物，亟需各方予以深度辨析，推广应用范围较窄。后期，教育领域持续创新建设，教研工作者开始尝试变更阅读教学模式，且群文阅读模式的理论依据更为充分，教育者的相应理解愈发深刻、全面。因此，“群文阅读”迎来了5年黄金阶段，得以高效建设，对阅读教学建设领域的贡献力日益突出，引发教育界瞩目。
数年间，教育界研究人员纷纷围绕群文阅读课题展开论述，最终在群策群力的基础上，逐渐明晰了群文阅读内涵。在很长一段时间内，各研究小组选取不同维度加以解读，详细分析了该模式性质，归纳了更具全面性的定义。赵镜中给出的解释如下：群文阅读教学是统筹课程文章、非课程文章，围绕一致议题，选择不同文本，予以组合阅览的授课策略。这又进一步衍生出了“议题”、“多文本”等词项。
学者于泽元根据以上研究内容，分析了群文阅读教学定义、理论依据、应用程式，所得结论的完整性特征更足。他重点分析了“主题、议题”两大元素。这是由于阅读策略受到两大元素属性的显著影响。其中，主题携带着较易观察的特征，而议题携带着不易观察的特征，均能够干预群文阅读思维活动。该名学者撰述《群文阅读——从形式变化到理念变革》时，给出下述基本词项：“议题”“集体建构”“共识”等。
1.3“群文阅读”教学实施价值
作为一种新的阅读教学方法，群文阅读教学很好地匹配了时代的要求，群文阅读教学实现了对单一教学方式和阅读方式的突破，帮助学生释放阅读天性，提高阅读能力，增强语文教师专业能力，提高了语文课堂教学质量，同时也推进了语文课程的改革
1.3.1增强阅读理解能力，提升学生语文素养
首先，增加学生的阅读量。学生的阅读量一直以来都得到了各国基础教育的关注，在我国，新课标中要求学生在初中阶段需要完成至少260万字的阅读量[[[]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012：3]]。但现阶段授课过程中，授课人员依旧将目标瞄准课内读本方面，导致其接触到的文本内容偏少，且学生闲暇活动中并未养成阅读习惯，课外阅读数目无法满足课标要求，最后形成较大差距。群文阅读教学策略显然有助于学生扩展阅览规模，课内阅览量呈3-5倍涨势，且涉列范畴愈发广泛，有助于学生思维活跃度提升，见识愈发丰富，增强综合阅读能力。当前阶段，受教育群体的浏览数目偏少，难以符合课标预期，阅读又构成学习活动的一类基本渠道，可在积累知识之外，锻炼学生有关能力。若是浏览数目偏少，学生无法实现质性发展，其相应能力也将得不到锻炼。群文阅读凭借着“多文本”优势，对提高阅览数量的贡献力非常明显。
其次，促进学生的思考及表达能力的提升。群文阅读在选文上注重多样化，在授课过程中，学生不再局限于单一的文本，不再追求唯一的答案，甚至课堂也不再纠缠，层层推进，注重预设，细腻流畅。它更具灵活性和开放性，在教学中注重讨论和变革，把课堂的话语权乃至整个主动性都交给了学生，敦促学生去积极思考和勇敢表达，最大限度地激发学生的阅读兴趣和参与热情，也就进而提升了学生的思维和表达能力。
第三,增强受教育者语文素养水平。阅读能力构成了一项关键科目素养。群文本阅读的关键是使用多个文本的组合，强调学生群体根据预设期限，浏览不同文本内容，掌握更大量的资料内容，可显著增进阅读速度。学生围绕给定议题，参考各类文本，归纳
有关中心思想，予以汇总分析，能够形成更充分的认识结论，思辨力得以强化，阅读能力也将有所进步。群文阅读教学模式如要发挥预设效力，势必统筹利用不同渠道所得文本资源，参照新课标有关规定，配以更多课外文本，延伸学生阅读范围，补充其知识储备量，尽可能培养学生阅读能力，增进其阅读收效，最终达成了提升学生的语言核心素养的目的。
最后，培养学生的主体性。此类模式内涵盖了不同议题，学生可借此形成不同认识结论，不存在唯一正确的选项。所有学生的阅读体验均可被悦纳、重视，更容易调动其能动性。各类文本提供了不同阅读体验，又会进一步催化其阅读欲求。群文阅读模式还存在开放特点，因而参与者阅读感受不被约束，他们通过浏览、筛选、交流、参照分析、统筹归纳等活动，形成更多元体验，教师主要借助协商交流方式，推动学生获得阅读收获，而非仅依借设问手段达成教学目的。如此一来，学生的主体角色将被凸显，相应主体认识也更为明确。
1.3.2增强教师专业能力，提高课堂教学质量
首先，群文阅读能够转变教师固有的教学思维。群文阅读无论是在教学方式上，还是教学的侧重点上，均不再延续以往强制风格，这令教学思路发生转变，授课布局也有所调整，前后连贯性门槛有所调低，精细解读的要求也不再位于核心位置，教师可用时间比例被调低，以便于留足自主研读时间。
第二，增进教师的专业能力。教师先于授课阶段，需针对课程议题、课程进度，准备组合阅读效果较佳的文本资料。它要求教师立足于课堂环境，结合课文的重点议题，围绕授课任务，提供阅读技巧，带动学生思维发散到更广范围内，深挖群文阅读模式的实务价值。群文阅读教学模式属于现代产物，同时具有开放性、创造性、包容性、多样性、灵活性和沟通性的特点，并不强调往期授课活动所推崇的严谨性、确定性条件。因此，执教队伍面临严峻考验。他们亟需把握新兴授课机制特点、规律，加强自身相应应用能力。
第三，最后，扩充教师业务信息储备量。相对于往期单篇阅览情形，群文阅读的显著优势便是教师负责汇总不同文本内容，根据文本组合效果编排内容，这一环节中，教师自身阅览量有所增加，业务储备量更为丰富，见识面愈发宽阔，更容易为学生推荐较佳文本。教师若是不能够满足阅览量要求，缺乏文化修为，势必难以脱离课本内容而完成教学计划。该模式强调教师要借助不同渠道，收集读本，并予以层次化分析，最终获得最优组合方案，代入课堂活动中。群文阅读不是某类文本的罗列结果，务必形成整合效应。教师要仔细甄别各文本间的关联程度，结合学生理解规律，编排有关内容。而知识量是推动教师编排更优方案的前提条件。
1.3.3丰富阅读教学题材，提高学生阅读兴趣
首先，扩展课程举办策略，健全课程机制。群文阅读资料具有开放性特征，不受既定单元、教材的约束作用，能够广泛取材，有关内容仅需满足契合议题这一条件，便有资格被纳入课堂教学过程。教师要从涉及日常、社会情境的文本中筛选契合学生阅读的内容。这有助于语文课堂转换定位，并非围绕教材展开各类活动。教材的垄断地位也被取消。整个教学领域将迎来变革运动。语文课程的涉列面有所延伸，授课内容愈发丰富，同时也可以提高学生阅读兴趣。
其次，打造区域性课程，带动区域教育进步。群文阅读模式能够参照不同区域条件，形成差别化课程。举例来讲，四川省是本土环境下首个撰述、发布《群文读本》的省份，对辖域内小学生群体配以群文阅读服务。浙江蒋军晶则根据其观点、阅历，撰有《小学生群文读本》，得到普遍认可。依托教育机构立场分析，校教研组有必要参照校内教学条件，规划配套群文读本，这有助于延伸课程涉列面，有所指向地弥补了当前校内语文授课短板，增强学生语文素养水平。
2群文阅读在初中语文现代文阅读教学中应用现状调查与分析
本篇文章运用问卷调查手段，掌握初中语文现代文授课期间群文阅读模式生效情形，对世博教育集团中沈阳各学校初中学生的群文阅读的实际教学情况展开调查，认识到其中待改进之处，探究有关短板的影响变量，试图推动该模式在初中语文课程领域内发挥更佳效力。
2.1群文阅读在初中语文现代文阅读教学中应用现状调查
当前，初中课堂开始接触群文阅读理念、模式，强调师生联动，也为学生交流活动提供平台条件，以此为前提，携手构筑议题相关认识结构。引入群文阅读模式，有助于学生锻炼协作水平，弥补了单篇阅读的不足之处，不少基层授课人员逐渐关注这一模式价值，而在统编教材的背景之下，有关语文课程活动将获得更为可行的群文阅读教学借鉴文件。
鉴于此，现状调查过程中借助问卷工具，以抽样方式获得本次研究样本，发出300张问卷，收回可用数目为276份。有关题项涉及到选题、文本、授课手段等不同要素。为了结果更加可靠，在选题和文本方面进行了多选和单选相结合的问题调查。
此次问卷研究动机在于把握初中语文统编教材中对群文阅读模式的应用程度，归纳其建设进度，形成更具实效性、可行性的应用建议，理性评价教师对该类模式的实践水平，提炼待改进内容，并仔细辨识有关问题的深层成因，给出具体化改进办法，辅助初中语文执教人员增强群文阅读模式利用率，最终改观其教学对象的群文阅读素养条件。
经由此次问卷调查发现，群文阅读在初中语文现代文阅读教学中议题选取范围较小导致学生阅读兴趣不高，有关调查数据如下表:
表1群文阅读教学中关于议题的调查
通过调查发现，一些初中语文教师解读文本时，过度强调考试内容，忽略其他要素，这可能导致学生研究热情被压制的问题，不利于其养成群文阅读习惯。对此，基本题项及所得信息汇总如下：
表2群文阅读教学中关于文本的调查
通过调查发现，一些语文教师未能深入把握群文阅读内涵，仅从浅层次上引入该类模式，形式化问题突出，且授课人员主导整个课堂活动，学生能动性不强，选取了不合理的授课手段。相关调研信息列入表内：
表3群文阅读教学中关于教学方法的调查
参照所得量化资料，我们能够认识到，依托新课改趋势，群文阅读模式的潜在价值已被教育界所关注，博得初中语文执教队伍的一致肯定。它被列入教材范畴，并逐渐推广至课堂活动内。当前，研究领域和基层教师均将目光投向群文阅读方面，并对其应用前景产生了积极看法。它将推动语文教师强化应用能力，优化授课效果，也对整个初中语文教学领域提供助力支持作用。群文阅读属于时代演变过程中的产物，毫无疑问也更适应新课程改革背景下，国家和教育部门对于素质教育的各项要求。然而此次问卷数据显示，初中语文教师并不能真正掌握群文阅读模式应用技巧，对其理解也存有偏差情况，导致群文阅读价值得不到全面发挥。鉴于此，执教人员务必认识到其问题严重性，第一时间予以处理，推动群文阅读模式持续彰显教学价值。
2.2群文阅读在初中语文现代文阅读教学中存在的问题
通过问卷回收以及相关资料分析发现群文阅读目前在实施过程中有很多地方需要改进，比如学生的接受程度以及老师的教学方法等等都需要改进。
2.2.1议题选取范围较小，学生学习兴趣不高
根据调研数据，我们能够观察到，部分初中语文教师仅参照教材进度和考核要求来布设议题，仅从作者和体裁两个方面切入论述，无法结合学生阅读诉求，议题结构不够丰富。
在旧有教育思想的干预作用下，不少父母强调分数，部分教师同样存在类似误区，仅从分数层面布设教学计划，目的在于解释课本信息，加深学生对考点内容的印象，并未涉列更多语文读本。他们通常从教材、考点维度筛选议题，不利于学生产生介入热情。事实上，教师务必跳出既有思维框架，设立开放性议题，促使学生获得更多能动空间。议题需有延伸性，涉列广域内容，统筹课内外知识点，以此保证学生接触更多知识，思维活跃度更高。解释议题时，要从不同视角出发，不可完全围绕分数论处，需结合学生发展诉求，以科学、准确为前提，布设多元议题，接触提高学生多类技能水平[[[]冯晴：阅读教学与思维发展.杭州：浙江教育出版社，2016：5]]。
2.2.2文本评析侧重考点，内容分析不够深入
根据表内资料，我们能够观察到，大部分学生无法产生文本研究热情，其基本缘由则是教师给出缺乏开放性的议题，仅围绕考点解说，未能向学生推送层次化、全面性论证内容。
群文阅读教学有助于初中生获得更强思辨水平，语文学习素养得以积淀。然而，假使其文本不涉及课外知识点，或仅存在课外知识点，没有统筹课内外信息，均会妨碍学生认识发展进度。初中语文教学期间，绝不能仅停留于考点信息方面，否则将掣肘学生群文阅读水平的发展速率，导致该类模式价值无法发挥于外。学生接触到的文本类型越丰富，越容易形成健全化的认识结构，培养多元能力，扩展学生浏览范畴，多方位积淀其语文素养。教师需统筹不同诉求，深入把握文本内涵，促使学生形成层次化认识。参照表2信息，我们能够认识到，部分受教育者无法将注意力转入组合文本内，这意味着授课人员必须调整编排思路，以现代理念设计文本，争取调动学生积极性，不断增强其群文阅读水平。
2.2.3授课方式选择不当，忽视学生主体地位
根据问卷内容，我们能够观察到，教师多数情况下通过讲授法，向学生群体推送群文资料。他们作为执教者，需要发挥一定的指向作用，锻炼学生对不同文本的理解力，不能只以自身解说为教学手段。否则，整个群文阅读活动将无法实现初衷，很可能干扰学生成长进度。教师理应参照受教育者具体条件、发展诉求，结合课标导向，选取适宜策略进行引导，带动学生参与分析。基层教师也应具备持续研读的能力，在语文教学模式更新过程中，主动接纳新事物，发掘有利于学生掌握阅读技巧的教学手段、素材组合方式，推动群文阅读模式持续发挥影响力。而本次问卷数据显示，一些教师仍然采用旧有教学办法，依赖讲授法，势必带来严峻问题，导致学生发展过程过度依附于教师的解释，难以建构自主思辨力。这说明语文教师必须充分考虑教学诉求、学生阅读能力培养规律，挑选相对更优的授课手段，最终
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