初中语文文言文教学方法研究【字数：7619】
引言
在一次学校组织的《桃花源记》的交流课上，教师带领学生按照了解作者、读通全文、逐字逐句翻译的顺序学习课文之后，又整理通假字、一词多义、特殊句式等文学现象。教师在讲台上谈笑风生、侃侃而谈，坐在下面的学生却是面露难色、苦不堪言。学习本文的最后阶段，教师用动画的形式将文中描写的场景展现出来，并结合写作背景共同探讨作者的写作意图。坐在下面听课的教师们也是千姿百态，有的拿着笔却不知道要记什么，有的却笔走如飞在建议一栏一展风采。本节文言文课的效果我们可想而知。在平常教学中，大部分教师都将重点放在字词的解释与全文的理解上，次重点为理清文章思路以及整理特殊文言现象上面，这些都体现了语文工具性的特点。忽视语文人文性的特点是非常普遍的现象。那么基础知识的讲解需要占用多久的课堂时间？与语文学科看似无关的物理、地理等知识是否需要详细讲解？文言文到底要教什么？作为教师，如何才能运用正确的教学方法教文言文，而学生又该如何在教师的带领下学好文言文呢？这是不少专家、学者、教师非常重视并一直在探讨的问题。本课题正是以不同的教学方法对初中语文文言文教学的影响为引线，以人教版初中语文教材为观察样本，运用观察法、文献研究法、个案等研究方法，研究在如此形势下如何提高初中学生学习文言文的能力、综合素质等问题，为在教学改革的新形式下提高初中语文文言文教学水平进行有益的探讨。
一、文言文概况
（一）文言文
文言文的另一个名字是古代汉语，与之相对的是现代汉语，它指的是五四运动之前历代汉民族人们使用的一种语言。文言文非常注重对于典故的运用，多为骈体文，经常使用偶句，而且非常讲求对仗。文言文具有多种文体，比如我们熟悉的诗、词、曲，还有我们比较陌生的策、八股、骈文等。我们现在一般情况能够阅读到的文言文书籍，都会用添加脚注的方式标注难以理解的词语的解释。
（二）文言文常见现象
1.句式
判断句：牡丹，花之富贵者也。[[1]温儒敏：《义务教育教科书语文七年级下册》，北京：人民教育出版社，2016年版，第96页。]
被动句：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。[[2]温儒敏：《义务教育教科书语文七年级下册》，北京：人民教育出版社，2016年版，第96页。]
倒装句：微斯人，吾谁与归？[[1]温儒敏：《义务教育教科书语文七年级下册》，北京：人民教育出版社，2016年版，第96页。]
省略句：（友人）过中不至。[[2]温儒敏：《义务教育教科书语文七年级上册》，北京：人民教育出版社，2016年版，第30页。]
2.通假字
在古代汉语中，有些字可以用声音相同或相近的字来代替，这种现象叫通假。通是通用，假是假借。[[3]王立军：《汉字的文化解读》，北京：商务印书馆，2012年版，第75页。]通常情况下，读通假字时要读被解释的字的音，解释的时候也应该是按照通假字的意思来解释。
学而时习之，不亦乐乎[[4]温儒敏：《义务教育教科书语文七年级上册》，北京：人民教育出版社，2016年版，第50页。]：乐通悦，愉快。
3.一词多义
汉字具有几千年的历史，在演变过程中为了用更少的字表达更丰富的意思，往往一个字就有很多个意思，我们把这种现象称之为一词多义。词语都具有本义，但通过被沿用，可能还会具有引申义、比喻义和假借义，本义指的就是词语本身的意思，如打字，它的本义就是敲击、撞击，引申义的词语有打理、打掩护等；心脏的本义是为血液流动提供动力，把血液运至身体各个部分的器官，心脏的比喻义为中心地带或最重要的地方；来原意为小麦，借用为来去的来的意义。
故：
故天将降大任于是人也（所以）
温故而知新，可以为师矣（旧的知识）
广故数言欲亡（故意）
公问其故（……的原因）
而两狼之并驱如故（原来那样）
桓侯故使人问之（故意、特意）
二、文言文教学方法研究
（一）文言文教学方法分类
1.以语言传递为主的方法
讲授法：教师运用口头语言向学生讲述教学规律、描绘文中描写的情景或者阐述某种原理的教学方法，是最早被教师使用的，而且因为其操作简单所以被广泛使用。讲授法不仅可以用来传授新知识，也可用来巩固旧的知识点。在运用其它的教学方法的时候，经常需要配合讲授法，它的地位可想而知。
谈话法：学生通过教师口头上的耐心、有针对性、启发性的引导，运用已经习得的知识或经验回答问题，以此获得新知识一种教学方法。运用此方法要注意营造宽松的谈话氛围、计划好谈话的问题、结束后教师要根据谈话过程中出现的问题提出问题解决的方法。这种方法较易于集中学生的注意力，激发学生积极并且有意义的思维活动，能够有效地提高教学效果。
讨论法：教师提出一个问题，学生以小组或邻座同学为单位，围绕教师提出的问题各抒己见，并且通过讨论得出结论一种教学方法。运用此种教学方法，可以培养学生的合作精神、确立学生的主体性地位，锻炼并提高学生学习的独立性。讨论法需要讨论者具有非常高的自觉性与自制力，所以在低年级不太适合。
读书指导法：学生在教师的指导下，学生独立阅读原文以及参考文本来得到知识，学生在此过程中，独立阅读的能力会得到很大的提高。磨刀不误砍柴工，大部分学生学习成绩好与不好的原因，和阅读能力的高低有着很大的关系。学生的阅读能力较高，那么在自学的过程中就会相对轻松，他们也能够更加独立地、主动地获取新知识，能够更加顺利地达到工作的要求。
2.以实际训练为主的方法
练习法：顾名思义，就是学生经过反复练习从而获得技能的方法。但是需要注意的是，教师充当着无法取代的重要角色，因为学生需要在教师耐心的指导下进行操作练习。学生通过反复练习，从而使身体器官产生对某种动作的记忆，这是一种既原始又最有效的学习方式。
实习作业法：亦称实践活动法，指的是学生在教师科学耐心的指导下在某个特定场所进行实际操作训练，除了掌握方法以外，还能够将自己学习到的方法运用于以后日常行为、学习、生活中。在文言文教学中，可以布置一篇新的、和课上学习篇目的文言文难度相似的一篇新文章让学生独立翻译。
3.以情感陶冶（体验）为主的教学方法
情境教学法：通俗来讲，情境教学法指的是教师帮助学生创造出一个具有特定情绪的、与课堂知识相关的场景，以此帮助学生理解作者当时的心情、写作背景等。情境教学法最重要的一个作用就是合理运用此方法后能够激发学生的情感，影响学生的心理活动和心理状态，从而使学生在学习过程中能够产生相应的同理心。在初中语文文言文教学过程中，可适当结合情境教学法进行教学，能够有效地激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。
（二）教学方法运用中存在的误区
1.教学方法单一
我曾经在宿迁市一个中学实习，在听《卖油翁》这篇文言文教学的课堂时，教师首先是让学生自由朗读文本，接下来就是教师的独角戏。教师不厌其烦地利用课前准备好的多媒体课件讲解文言文字词的意思、句子的翻译，在此过程中和学生零互动，毫不在意学生的表情、掌握的情况、存在的疑问等等。在后排听课的老师也是面如土色，满脸不耐烦地听着，甚至还毫不客气地打起了哈欠。学生们更是没有兴趣提出自己的疑问，俨然成了被教师灌输的对象，他们此时此刻只是记下文言文字词翻译的工具人。这种情况其实数见不鲜，不禁引起了我的思考。文言文的课堂应该是这个样子吗？我们教学文言文到底是为了什么？学生学习文言文的目的是什么？只是为了应付大大小的各种考试吗？是什么造成了现在这样的局面呢？在选用教学方法时教学没有采用多种教学方法相结合的方式，学生司空见惯，即使教学方法再怎么有趣，学生也会审美疲劳。所以课堂变得沉闷无趣，学生的注意力会被其它无关事物所吸引，需要用自己的意志力控制自己的注意。初中学生喜欢新奇的事物，需要被激发好奇心，一旦是他们自己感兴趣的事物，那么这节文言文课就可以说是事半功倍了。对于初中学生来说，有意注意的保持时间有限，又由于教学方法的使用较为单一，可能引发多种不良的连锁反应。比如：上课注意力分散——无法获取基础知识——对文本理解不透彻——课外延伸受限制——学习文言文感到困难——失去信心。
2.对教学方法的片面理解与使用
讲授法包含讲述、讲读、讲解、讲演四个部分，分别代表着各不相同的教学形式并且处于一种相辅相成、相互促进的存在形态。讲述就是指教师主要通过口头语言的形式向学生描述知识内容，以便学生理解和掌握知识的一种教学方式方式。教师运用讲述法进行教学时，必须注意以下两点，一是教师要运用生动形象的语言，这样才能使原本枯燥乏味的讲述过程具有些许趣味，吸引学生的注意力，其次使学生学生不抵触此种讲课方式，也为以后使用此教学方法奠定良好基础；第二个要点就是在讲述时要具有系统性、逻辑性，将支离破碎的知识整合、并进行梳理，然后再将知识讲述给学生。只有满足了以上两种要求，教师的教和学生的学才能够都产生最好的效果。讲解指的就是教师对教材的内容进行归纳整理并理解以后运用简单明了的语言向学生解释或说明的一种教学方式，以此帮助学生快速、简单、明了地理解和掌握知识。讲解与讲述有一点不同，那就是讲解在语言的生动性的要求没有讲述法的要求那么高。讲解的要求是讲解者向对象讲解清楚，目的是对象理解讲解者所讲述的内容。一句通俗的说法，讲述就像是记叙文、小说、散文，而讲解就像是说明文。讲读，顾名思义，就是边讲边读，教师的阅
读、朗读和讲解相互配合、相互促进。在讲述、讲解时阅读材料，能够让教师的讲述与讲解变得更加具体可感，直接刺激学生的探索欲望、参与课堂的欲望，使教师的讲变成教师和学生的讲和学生的学的有机结合。这种讲授方法在语文教学中较为常用，在文言文教学中更是数见不鲜。讲演是讲授的最高形式，它对于教师的要求更加全面与严苛。教师运用讲演的教学方法，不仅要有系统的口头语言，有时还需要配合形象生动的肢体语言、形式多样的教育媒介或思维缜密的推理等手段，让学生可观、可感地把握知识，形成正确的观点，掌握恰当的方法。通过比较我们不难发现，讲述、讲解、讲读和讲解之间存在着千丝万缕的联系，大部分教师还不了解它们之间的关系以及他们之间微小的差别，所以在讲课过程中仅仅按照自己对于教学方法的片面或者错误的理解来教学，仅仅实现了教师选用教学方法的自由，而学生学习文言文时却是枯燥乏味的。
三、原因分析
（一）教师不会教
1.缺乏科研能力
教师科研能力由科研意识、科研方法、科研精神组成。科研，即科学研究，科研能力的高低决定着教师在实际教学中的创造能力。教师对于以下几种情况的教学方法比较热衷：自己熟悉、擅长使用、操作简单的；上课效果比较明显的；不可控因素较少的等。对于新手教师来说，教学经验不丰富，在进行文言文教学时不敢随意尝试新的教学方法的做法可以理解。但是随着教学经验的增长，教学年龄的增加，教学方法还是一成不变，教师自身就已经对教学失去兴趣，只是一味地将文言文当成古代汉语的字词积累、基础知识的讲解和翻译方法的教授，却疲于钻研新的文言文教学方法。人们害怕出错、渴求成功的心理，正是这样的表现。长此以往，学生们对于文言文会慢慢失去兴趣、参与度慢慢降低、主动学习的心向慢慢消失。课堂毫无生机、教师上课没有激情、学生学习毫无乐趣，这就会慢慢形成一个恶性循环。作为教材的研究者、课程的开发者的教师，有责任和义务勇敢钻研，钻如何能够把死的文言文知识讲活，研激发学生学习文言文积极性的方法，不断培养、提高自己的科研能力。
2.对文言文教学的认识和实践相脱节
教师不能够根据实际问题来提高自己解决问题的能力，不能够将自己学习到的教学方法真正运用到教学实践中。很多教师乐于研究理论，善于纸上谈兵，但俗话说得好，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，没有得到实践的洗礼，所有的思考、设想都只是幻想，时间与实践是检验真理的最好方式。所以教师除了要思考如何教好文言文、改用什么方式才能让学生对文言文感兴趣、喜欢文言文，还要提高自身运用教师语言的能力、与学生进行沟通的能力以及在和学生、在社会实践中使用非专业理论术语沟通的能力，即将自己的观点以及向学生讲解知识时能够让学生觉得通俗易懂并且妙趣横生。另外，现实是非常复杂的，很多教师意想不到。在课堂上，不同的学生他们的知识基础不同、对于知识的理解程度不同、接受知识的速度不同、思考问题的方式不同等，这就要求教师要学会从现实中找到学生学习的规律，从而建立起教师的教和学生的学之间的平衡。教师在接受师范教育时期、职前培训、在职培训或者自学的过程中，已经了解文言文我们要教什么、有哪些教学方法，文言文教学不仅仅是基础知识的积累、字词解释等的灌输，但是在实际教学中，有的教师是因为自己的业务水平不够、有的教师则是为了偷懒、还有的教师教学思想固化老套不愿接受新的教学方式，种种原因导致教师对文言文教学的认识和实践相脱节。
3.受应试教育的影响
在新课改之前，应试教育对于人们身心健康带来的消极影响不容小觑。应试教育将学生看作是被灌输的对象、外界刺激的被接受对象，忽略学生的自主性与能动性。给学生一篇文章，就是死记硬背，即使学生对于课文内容并不理解，书读百遍，其义自现，却忽略了学生之间的个体差异。在文言文教学中，这样的填鸭教学方式教师应用最得心应手。反正完成任务就得了许多教师如是说。教师只是致力于将枯燥乏味、低价值的基础知识教给了学生，对于学生创造性的培养，微乎其微。那么学生的创造力如何才能得到发展与提高？照这么教学生，文言文除了能够传递传统的信息，体现语文的工具性，与语文的人文性有什么必然的联系？教师致力于向学生解释这个文言文词语是什么，却很少解释学生提出的为什么、怎么做，学生就只能选择死记硬背的方式去接受知识，却不知道学习文言文的方法。长此以往，学生们学习文言文知识就只能依靠记忆力，而不是理解能力。所以说考完试，教师灌输的知识也就漏光了。学生只知道什么要考、这个知识点要怎么考，但是对于为什么要学、学这个有什么用或者对于自己具有什么样的实际影响却并不感兴趣。
（二）学生不会学
1.对文言文缺乏认知
对于初中的学生来说，文言文虽然在小学也有接触过，但那只是浅尝辄止。步入初中以后，就要进一步学习文言文，探究其丰富意蕴。但是较于小学的文言文来说，初中的文言文理论性增强、难度增大、趣味性降低，所以便会认为初中文言文枯燥乏味，只需要掌握基础知识、应付考试、背会文章即可，却忽略了我们从中能够学习得到的古人缜密的辩证思维、正确的世界观、价值观、人生观，忽略了感受其中优美的自然环境、雄浑壮阔的景色、飘逸渺远的意境等。这样的想法与教材编写者的出发点南辕北辙！不能够正确认识文言文的特点、不理解学习文言文的意义、不知道学习文言文的正确方法，这一切都是阻碍初中学生学好文言文的重要原因。
2.学习习惯差
在上课过程中，我经常能够发现很多学生过分依赖课外资料。教师布置作业让学生预习接下来要学习的文言文，很多学生还没读过原文就直接拿出课外资料，先读一遍文章的翻译、在课本上标注课外资料上整理好的重点难点字词的读音，做好这些工作以后，再朗读原文。没有经过自己的体会与领悟，就直接得知了文章的意思，这样的作法无疑是本末倒置的。学习文言文就是为了读懂古人的语言？那还不如直接学习翻译成现代汉语的文言文章。教师带领学生学习文言文，为的是掌握学习文言文的方法、培养语感、理清作者的行文思路、领悟文章的情感。诸如此类的不良学习习惯还有对于知识不求甚解、浅尝辄止，只求记住，不求理解；不愿举一反三等。
（三）社会教育与学校教育相脱节
1.教育教学理论不当
无论是国家还是社会都一再强调，要培养智力和体力全面发展、道德和意志充分发展的社会主义的接班人，但直到现在，智力教育还是重中之重，分数至上仍是大多数人的思想，它的地位从不会轻易撼动。真正需要改变的是人们的思想，是人们心中的教育教学理论。学生的学习压力从哪里来？大多数是老师的逼迫，学习应该是一个探索的、有趣的过程，为何变得如此功利化，如此分数至上、成绩至上？学习文言文，可以实现和古人的对话、学习古人缜密的思维、了解中国古代独有的文化等，而现在学习文言文对于学生来说却是冗杂的、多余的工作。学好文言文是夺得高分的重要条件之一，记住词义、考试时做对题目得到高分就是这项工作的重中之重。教师的教育教学观念影响着学生的学习方式以及对于文言文的学习态度，因此，正确的教育教学理论的形成刻不容缓。
2.与学校教育不统一
狭义地来说，教育就是指学校教育，对于学生来说，对其影响最大、影响方面最广并能够有效控制和协调各方面教育资源的就是学校教育。但是由于初中学生的主观能动性较强，并且尚未拥有完全的分辨是非的能力以及良好的自控力，所以社会上对于文言文的言论和看法会潜移默化地影响着学生的态度。很多人认为，我们生活在信息爆炸的现代社会，生活节奏较快，尚且科学技术发达，翻译文言文简单快捷，并不需要浪费接收信知识的时间去去潜心学习繁杂的文言文。殊不知文言文是中华民族的历史悠久的传统文化，是中国的文化瑰宝，学习文言文并不只是为了了解古人生活，重要的是可以良好的语文素养。
四、优化初中语文文言文教学的对策
（一）教师提高自身教学能力
1.培养科研能力
教师想要培养与提高自己的科研能力，一方面要依靠自己坚持不懈的努力，另一方面要懂得寻求他人的帮助。首先要靠自己对教育事业、对教育科学研究的热情与信心，所有的人都一样，对待一件事情只有有足够的热情才能够有为之奋斗的勇气与信心。其次是教师的专业技能要过硬，只有满足了这些硬性条件，才能够为教育教学研究打下良好的基础。作为学生的榜样，教师要做到为人师表，成为激励学生努力学习的目标，所以教师也要和学生一起学习、成长，这就要求教师要有终身学习的觉悟。学习不是一蹴而就的事情，科研能力也不是一天就能提高的。面对着日新月异的信息化时代，每天都是新的，只有经过日复一日的学习，才能够提高自己的教育教学科研能力。最后，教师还要以积极的心态参与教育科研实践。一味地做研究只是纸上谈兵，只有将研究过程紧密联系实际并将科学的研究成果应用于实际，才是真正的实现了教育科学研究的价值。另一方面，教师要学会合理充分地运用其他的资源。比如同事，向同事学习、和同事一起探讨研究的方向、研究的方法等；比如网络资源，信息爆炸的21世纪，能够给我们提供学习资源的平台有很多，它们打破了时间与空间的束缚，在万千学习资源中总能找到适合自己学习方式的资料，使教师在除学校组织的培训以外继续学习，提升自己。
教育研究要为教育服务，不是说教师要专心致志搞研究、天马行空谈方法，而是说教师的教育科研应该首要考虑教学实际，把教育科研的目标指向自己的教育教学工作。不切实际、天马行空的教育教育研究意义是不大的，在存在明显教育问题的现在，能够给自己的教学提供实际指导意义的研究才是重中之重。
2.联系文言文教学的认识与实践环节
在课堂中的首要任务，是在教师有计划的引导下认识知识、领悟知识，但适时适度
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