多媒体技术下幼儿园教师角色的研究-以南京市某幼儿园大二班为例【字数：7595】
摘要：多媒体教学相对于传统教学而言，具备灵活性、先进性、趣味性和互动性等优势，近年来，随着多媒体技术的不断发展与进步，多媒体技术、在幼儿园中也得到了更为广泛的应用。所以越来越多的幼儿园都积极地引入多媒体技术，将其运用在幼儿园教育教学与各项活动中。而在这个过程中，教师是实施多媒体辅助教学的关键，教师自身角色的合理定位很大程度上决定了多媒体辅助教学的效果，多媒体技术的发展也就必然会对教师的角色提出了新的要求。
研究者进入南京市某幼儿园，针对多媒体技术在幼儿园中的应用现状进行实际的观察、记录与分析，结合所收集的案例对案例中教师的角色进行分析与研究以及对于部分教师的访谈，最终得出多媒体技术下教师的角色由传统的知识的传授者和灌输者、幼儿行为的管理者和限制者的角色不断地向幼儿学习活动的组织者、幼儿学习的促进者和引导者、幼儿活动的观察者和参与者、多媒体教材的设计者、教学情境的创设者、整合课程的开发者以及家庭的合作者转变，明晰多媒体背景下教师角色转变过程中面临的问题及挑战，并针对教师角色定位面临的问题与挑战提出相应的对策。
关键词：多媒体技术；幼儿园；幼儿教师；教师角色定位
一．前言
（一）问题的提出
当今社会，随着科学技术的飞速发展，信息化的浪潮席卷全球，正悄然地改变着人类的生产方式、生活方式、工作方式以及教育方式等各个方面，多媒体技术在人们生活中的运用也愈发广泛，一个网络时代即将来临，而作为蓬勃发展的教育业，也在不断地适应这个信息时代，在教学内容、教学方式、教学手段等各个方面都紧跟时代步伐，进行着一次又一次的革新。新课程改革的基本理念指出：要密切课程与科学技术和时代生活的联系，幼儿园教育也要紧跟时代步伐，不断地引进新的教学模式和教学理念，将多媒体技术广泛地应用到幼儿园的教育教学和一日生活中，提高幼儿园的教学质量和效率。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童发展指南》也提出：幼儿的学习以具体形象思维为主，要引导幼儿在直接感知、亲身体验和实际操作中全面发展，而幼儿学习的直接动力都来自于兴趣，而多媒体技术中所涵盖的丰富多彩的内容与图像，很好地契合了幼儿的需要，符合幼儿的年龄特点，多媒体技术走进幼儿园也变成了必然趋势。而在这个过程中，传统的师生关系也在逐渐地发生变化，教师角色的转变变成必然，多媒体技术背景下的幼儿教师在实施幼儿教育中的挑战更多，她们的角色定位也备受社会各界的广泛关注。
（二）研究目的及意义
随着社会的不断发展，科技的不断进步，传统的灌输式教育逐渐受到质疑和挑战，多媒体技术使教师不再是单一的信息的传授者和知识的呈现者，教师工作中许多简单机械的繁重操作可以通过多媒体技术来高效形象地展示，教师的角色也就由教学习者转变为导学习者，幼儿也逐渐变为真正的主体，教师角色的定位也成为教师工作的重中之重，本研究基于多媒体技术在幼儿园教育教学过程中的运用对幼儿园教师的角色产生的影响以及面临的挑战进行研究与分析，并基于所发现的问题提出改进建议，以帮助教师合理地进行角色的定位，迎接挑战，提高自己的专业素养，更好地促进幼儿的全面发展。
（三）研究内容
本论文以观察法和访谈法的方式，以实习期间在南京市某幼儿园大二班所观察搜集到的案例资料，从教师的行为、幼儿的反应、产生的效果以及出现的问题进行分析和研究，并通过访谈法了解幼儿教师对于多媒体技术进入幼儿园的看法以及自己对于角色定位的倾向（附件：多媒体技术下幼儿教师自我角色定位访谈提纲），最终总结归纳出在多媒体的广泛应用下教师角色定位的倾向，同时针对多媒体技术在幼儿教育中使用现状的研究，尤其是通过着重分析了多媒体技术下幼儿教师角色所面临的问题和挑战，对于多媒体技术下幼儿教师的角色定位提出可行性的建议，指出多媒体时代幼儿教师要找准定位，树立正确的角色观，加强技术学习，重视情感教育，以期能够帮助教师在运用多媒体技术开展活动时得心应手，在与多媒体技术的配合下更好地实施幼儿教育，促进幼儿全面健康地发展。
（四）研究方法和步骤
本文采用观察法和访谈法。
观察法：研究者通过实习期间对于南京市某幼儿园大二班的一日生活和教育教学活动中多媒体的使用情况以及教师与幼儿的行为反应进行观察、拍照记录，并进行分析，最后得出结论。具体分两步进行：首先是数据搜集，在实习期间，观察所处幼儿园的多媒体设备的配备和使用情况以及幼儿园应用多媒体技术的理念和出发点，所处班级多媒体技术的配备情况及所涉及的活动。重点观察每天幼儿一日生活的各个环节，包括教师的教育教学活动、幼儿的游戏活动以及其他环节中多媒体技术的使用状况、频率以及教师的行为、幼儿的反应，拍下相关的照片，用白描的方法记录所观察到的具体行为与现象；然后是数据处理，通过对记录的班级中多媒体技术的使用情况实况详录，包括教师的动作、语言、自我调整、幼儿的兴趣、注意力等所观察的内容进行整理分析，得出概括化的结论。
访谈法：研究者通过对本园的部分教师进行访谈，从而总结出教师对于多媒体技术进入幼儿园的看法以及在多媒体背景下对于自身角色定位的倾向。具体分三步进行：首先是制定访谈提纲；然后再对相关的幼儿教师进行逐一访谈和集体座谈；最后归纳分析谈话内容，分析并得出结论[见附件①.]。
案例分析法：研究者以自己在所在幼儿园中所观察到的多媒体在幼儿的集体教学活动、区域活动、角色游戏等活动中的实际运用现状以及产生的现象与效果，对部分具有代表性的典型案例进行重点分析与研究，通过对现实效果的分析评价，直观地总结梳理多媒体技术下幼儿教育各种现象及产生的原因，最终得出普遍性的规律，并对幼儿教师的角色定位提出了部分意见与建议。具体分两步进行：首先是从观察的案例中提取典型的部分案例分别进行详细的叙述和分析研究，分析判断案例所体现的教师角色相关内容；然后从不同的角度分析教师在不同活动和行为中所体现的教师角色，从特殊而典型的案例中归纳出具有普遍性的结论。
（五）文献综述
在这个的相关研究中，有东北师范大学的硕士张婷对幼儿园计算机辅助教学中教师的角色定位进行了研究，指出了计算机辅助教学过程中教师所担任的角色。她将教师角色的定位分为集体模式和单机模式两种模式下的对比分析，她将重点放在集体教学中不同模式的计算机辅助下教师的角色，但并没有将研究置于幼儿的一日活动的各个环节中，并且只针对计算机辅助教学，所以我此次研究将重点放在多媒体技术的辅助下幼儿的一日生活的各个环节中教师的角色定位上，包括区域活动、角色游戏、户外活动以及家园合作上，采用观察法、访谈法、案例分析等多种方法，对教师在不同情况下的角色进行研究，并且我将研究范围扩大到多媒体，多媒体是一种包含计算机技术的一种融合技术，通过扩大研究范围，我想要更全面地研究多媒体技术下幼儿教师的角色定位问题，以帮助幼儿教师进行合理的角色定位。
还有东北师范大学的何凡对《多媒体技术在幼儿园教学中的应用》也进行了详细的阐述，重点研究多媒体技术在幼儿园中的发展状况、多媒体技术在幼儿园中的优势和作用、多媒体技术在幼儿园教学中的应用状况以及多媒体应用在幼儿园教学中的负面情况，指出了多媒体技术对幼儿园教育教学的重大影响，最后针对自己的研究对幼儿园多媒体教学的前景进行了深入透彻的分析，提出多媒体技术在幼儿园得到合理应用的方法和策略，使之更好地为幼儿园服务，同时也为幼儿教师更好地应用多媒体技术辅助教学提出了宝贵的意见与建议。而我不仅对多媒体技术在幼儿园教学中的应用情况进行研究，我将研究的对象转移到幼儿教师的角色上，幼儿教师在幼儿的学习中起到主导作用，教师角色的定位问题直接关系到幼儿的发展。而在研究范围方面，我不仅对多媒体在教学活动中的应用进行研究，我将研究范围扩大到幼儿一日生活的各个方面，包括生活活动、教学活动、户外活动甚至包括家园互动，通过这个研究我可以尽可能地更全面地了解多媒体对于教师角色全面性的影响，教师角色也得以更加丰富化。
江西师范大学的吴胜林在2005年就对当代教师角色定位问题进行了深入的探究，他的研究中主要针对宏观环境以及学习方式对于教师角色的重新定位的重大影响，与我的论文之间存在的巨大的差异，但是他在文章中指出教师进行角色建构的必要性与重要性，呼吁教师角色定位对于学生的巨大影响。基于他的研究，我将研究问题具体化，把角色定位聚焦于幼儿园，将宏观环境缩小到多媒体技术背景下，使我的研究问题可以更为创新又不缺乏理论的支撑。
（六）概念界定
多媒体技术：
《辞海》中对多媒体技术的解释为：集数值、文本、颜色、图形、动态与静态图像、视频、声音、音乐、语言等媒体的处理为一体，研究其产生、传递和交互处理的一种技术[辞海编辑委员会.辞海、[M].上海辞书出版社.2009(9):523.]。
《信息网络辞典》中对多媒体的解释为：将信息—文本、图形、动画、图像和声音组合而成的媒体形式[中国移动通讯联合会:李进良,倪健中.信息网络辞典[M].东方出版社.2001(9).]。
当今的研究者又将多媒体技术的概念丰富化，他们将多媒体技术定义为：多媒体技术又称计算机多媒体技术，是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使人们可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术。它是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点，是融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能为一体的先进技术。[何凡.多媒体技术在幼儿园教学中的应用[D].长春:东北师范大学,2008.]
二、多媒体技术下幼儿园
教师的角色
（一）多媒体技术在幼儿园中的使用现状
南京市某幼儿园中多媒体技术设备配置状况和使用情况：
幼儿园园所中：一个大的LED显示屏、报告厅中的触屏电视机等
幼儿园各班级中：电视机1台、投影仪一台、ipad若干、触屏电视机1台等。
具体：
电视机——供所有教育教学活动使用，可以联接其他多媒体设备，用以展示教育教学内容。
Ipad——语言区、数学区、音乐区、科学区、美工区都配备ipad供区域游戏时使用。
另外配有3台ipad供教师和幼儿记录、查阅或进行其他活动时使用。
投影仪——供教学展示使用，可以用于数学记录单的展示、教师和幼儿作品的展示或其他物品的展示，投影在电视机上供幼儿欣赏与观看。
触屏电视机——置于音乐区，让幼儿自己操作，跟着播放的音乐，模仿电视机中的舞蹈动作进行区域游戏或表演游戏。
（二）多媒体技术下教师角色的研究
（1）多媒体技术的实际应用与教师角色
多媒体技术在幼儿园中的广泛应用，使幼儿教师的角色也在逐渐地随之变化，教学由教师的语言讲授变成了多媒体的直观展示，在这个过程中，幼儿不断地成为主体，通过多种感官体验多媒体呈现出来的丰富多彩的知识，教学和游戏由教师的直接指导也不断地向幼儿在多媒体创设的情境中主动建构的过程。教师也由传统的知识的传授者和灌输者、幼儿行为的管理者和限制者的角色不断地向幼儿学习活动的组织者、幼儿学习的促进者和引导者、幼儿活动的观察者和参与者、教学情境的创设者、课程的开发者以及家庭的合作者转变。
1.幼儿学习活动的组织者
幼儿学习活动的组织者指教师在运用多媒体技术进行教育教学活动的时候，应与幼儿一起制定活动的规则，让每个幼儿都平等地享有使用多媒体设备的权利，让多媒体成为每个幼儿都可以享受的资源。
例1：在区域游戏中，美术区、语言区、数学区以及科学区都配备着ipad，语言区供幼儿自行翻阅动画图书，数学区和科学区供幼儿观看视频学习数学和科学原理，美术区供幼儿跟着视频学习折纸和插画。在幼儿使用之前，组织全班幼儿共同商讨，和全班幼儿一起定下了使用的规则：在使用前最先要做的就是定时8分钟，并且，在别人使用ipad的时候我不看，时间到了就主动让给等待的小朋友玩，定时功能免去了教师的反复催促和提醒，让幼儿学会在面对多媒体的吸引时进行自我监控自我管理，同时又确保了每个幼儿都有平等地机会享受多媒体带来的丰富体验。
2.幼儿学习的促进者和引导者
过去没有多媒体技术的使用，教师的教学活动主要是以言语讲授和纸质图片的展示作为主要的形式，教师成为课堂的主体，纸质图片的展示从大小、清晰度以及直观性和动态性上都有其受局限的地方，而运用多媒体展示的内容，清晰动态，更能吸引幼儿的注意力，引发幼儿学习和思考，同时多媒体展示的内容丰富多彩，免去了教师过多的言语讲授，使教师从知识的讲授者变成了幼儿自主学习和思考的促进者以及引导者。
例1：在美术活动《北京天安门》中，教师在电视屏幕上展示了一张大大的天安门照片，然后问：天安门给你什么感觉？它有什么与众不同的特点？它是什么形状？什么颜色？幼儿通过直观地观察很快地回应教师。教师再抓住幼儿回答的兴趣时机，进一步抛出问题：那它的结构又有什么特点？很快，会有幼儿回答：对称！教师：那它的对称轴在哪里？上面有什么？有城门和xxx的照片！幼儿很容易就可以从屏幕上观察出天安门的形态结构。那如果在纸上如何画出对称轴，幼儿自己思考和尝试，最终得出折叠的方法。那请你们仔细观察电视里的天安门，把它印在你的画纸上吧。
多媒体为幼儿提供了模仿的对象，并且所呈现的作品比教师提供的作品更逼真更直观也更清晰生动，教师在本次教学活动中的主要角色是作为一个引导者，通过不断深入的提问来引发幼儿思考，幼儿对于直观呈现的内容的理解能力远远超过教师的语言讲授和示范，教师作为促进者和引导者的角色在多媒体课堂中体现得淋漓尽致。
3.幼儿活动的观察者和参与者
在没有多媒体辅助幼儿教师进行教育教学活动时，教师必须时刻集中精力做好幼儿活动的监督者和指导者，而影响了在活动中对幼儿的观察以及对活动的参与。而多媒体的介入让教师的指导工作大大减轻，教师将活动、游戏和课堂更多地交给幼儿，而退位成为幼儿的观察者，也有更多地机会参与到幼儿的游戏和活动中，和幼儿一起学习和体验。
例1：音乐区的触屏电视机里存放着孩子们平时所学过的儿歌、早操以及孩子们自己选出来的感兴趣的音乐和舞蹈等。教师教会幼儿操作方法之后，便由选择音乐区的幼儿自己协商排出表演单，然后借助触屏棒选择自己想要听的音乐和跳的舞，然后电视上就会播放视频或音频，幼儿便可在音乐区里充分地享受。传统的音乐区是借助简单地播放音乐或者教师的示范，而那种方式给教师增加了很大的负担，幼儿的兴趣也无法保证持久性，幼儿的主动性也得不到保证。而多媒体技术的使用让教师退出游戏中的过多干涉，而是有更多的机会观察幼儿在活动中的行为和表现，在这时教师是作为一个观察者。
例2：在平时的活动里，幼儿在活动中的记录都由教师来完成，这次我们大二班在角色游戏中设立了一个新角色——摄像师。教师将手中专门用来拍照记录的ipad交给了选择摄像师的幼儿，让他承担起自己的职责，随时拍下角色游戏中所有伙伴的工作照。而教师便可以有更多的机会加入到幼儿的角色游戏活动中，比如去娃娃家做客、去超市购物、去理发店做美发、去冰激凌店买绵绵冰等，ipad的辅助记录功能让教师有机会成为了幼儿活动的参与者。
教师在作为观察者和参与者的过程中更注重幼儿作为主动的学习者和操作者，幼儿的主体地位得到了充分的发挥。教师在观察幼儿行为的过程中也就是反思的过程。
4.教学情境的创设者
建构主义学习理论指出：要为幼儿创设真实而丰富的情境，让幼儿在主动探究的过程中自主地建构新知识。多媒体进入幼儿园中，给教师提供了先进的工具，让教师恰当地运用多媒体技术创设丰富多样的情境，激发幼儿的求知欲和探究兴趣，让幼儿在活动中展开想象的翅膀，在宽松自由地学习氛围中体验自主学习的乐趣。教师在这个过程中作为教学情境的创设者，通过对多媒体技术的熟练利用，设置各种问题性和形象化的教学情境，引发幼儿积极思考，调动了幼儿思维的活跃性。
例1：在语言活动《大象救兔子》中，教师运用电视机播放老虎追兔子的动态视频，紧接着教师提问：大屏幕上的是谁？他们在干什么？小兔子会得救吗？谁来帮帮小兔子？幼儿被老虎追兔子的场景所感染，都迫不及待地想要从故事里寻找答案，孩子们的注意力都被完全吸引，在大象出现的时候，教师紧接着播放大象在湖边喷水的动态视频，再次提问：你们看到了谁？他会救小兔子吗？他会怎么救兔子呢？幼儿受到视频里大象喷水的启发自然而然地就联想到大象会用喷水的方法来帮兔子赶走老虎。
在这个语言活动中，教师运用多媒体创设了与语言故事所描述相同的真实的动态情境，吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿对故事内容的兴趣和探究欲望，同时在播放视频时设置的问题情境又引发了幼儿积极的思考，提高了幼儿的逻辑思维能力，使整个教学活动的效果最优化。
5.课程的开发者
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教师不仅要成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，还要成为幼儿园课程的开发者。多媒体技术的广泛地引入幼儿园，目的就是为教师提供更优质的教育资源和渠道让幼儿教师充分运用多媒体技术，开发出促进幼儿全面发展的课程。
儿童就具有个性化的人，固有的教材和教学课件不一定符合每一个班的幼儿，也难以体现出教师的教学特色和教学个性，而教师在自己开发多媒体教材的过程中就可以针对本班幼儿的实际发展状况，设计出能够激发本班幼儿认知兴趣和满足他们操作体验的多媒体教材。这些多媒体教材不仅是传输信息的载体，更是创设良好的教学情境、激发幼儿学习兴趣、丰富幼儿操作体验、真正以幼儿为中心的工具和手段。
例1：在美术区中的ipad上有一个软件——节奏大师，幼儿通过拍击屏幕上落下来的音符就可以弹奏出声音，在音符落到白线时再拍击就可以获得分数，并且可以演奏出完整的美妙音乐。孩子们将自己获得的分数记录在旁边的纸板上，看看自己距离最高记录还差多远，很多孩子每天都想去玩一玩，看看自己会不会比上一次的有进步。
在这个过程中，幼儿通过多媒体进行的游戏同时锻炼了幼儿的手眼协调性，弹奏出来的乐曲具有明显的节奏性，同时又锻炼了幼儿的乐感，在潜移默化中促进了幼儿艺术能力的发展。教师在使用多媒体进行课程开发时也就是基于幼儿的各方面发展，精选出促进幼儿全面发展的课程。
例2：大班社会活动《我是环保小卫士》中，教师制作的课件是两个可爱还会说话的垃圾桶，一下就吸引了幼儿的注意。这两个垃圾桶一个是可回收一个是不可回收，教师展示了多种垃圾种类，让幼儿自己判断应该分别丢在哪个垃圾桶里，然后教师拖动鼠标将垃圾丢入幼儿选择的垃圾桶里，如果分类正确，那个可爱的垃圾桶就会哈哈大笑：没错！我最爱吃这个了！然后张开嘴巴把垃圾吃了进去，如果幼儿选择错误，那个垃圾桶就会摇摇头：我不爱吃这个，吃了这个我会拉肚子。小朋友再仔细想想，这个谁会爱吃呢？在这个过程中幼儿体验到成功的喜悦，并且激发了幼儿的学习兴趣，在轻松愉悦的情境中幼儿也树立了环保意识，获得了垃圾分类的经验。
6.家庭的合作者
教师通过多媒体与家庭建立了紧密的联系
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