民办幼儿园小班幼儿生活常规教育的研究——以S幼儿园为例[20191209124843]
内容摘要：幼儿园生活常规教育是幼儿园常规教育的重要组成部分，其中涵盖了许多方面的内容。包括对幼儿入园离园，睡眠，洗漱，饮食等生活习惯的教育和幼儿喜欢幼儿园等幼儿生活态度的教育。小班幼儿的身心还处于初级阶段，可塑性强，因此是常规教育的最佳阶段。对于小班幼儿生活常规的教育不仅有助于幼儿养成良好的生活习惯，为幼儿将来身心的发展打好基础，对于教师更有序的管理班级也有着重要的作用。
本文通过文献法，观察法，案例法等方法对苏州某民办幼儿园小班生活常规教育做了系统的研究。本文将从教师生活常规教育的内容，目的，方法和家长的参与等方面进行研究，但在研究过程中发现了许多问题，笔者在这些问题的基础上提出了一些建议与对策，旨在为一条正确的生活常规教育之路出谋划策，推动幼儿更好的发展。
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关键字:民办小班生活常规常规教育
目 录
一、问题的提出 1
二、国内外研究现状与分析 2
（一）课题相关概念的界定 2
（二）国外相关研究 2
（三）国内相关研究 3
三、研究过程 5
（一）研究方法 5
（二）研究对象 5
（三）资料的收集和整理 5
四、研究结果与分析 6
（一）小班幼儿生活常规教育的目的 6
（二）小班幼儿生活常规教育的内容 7
（三）小班幼儿生活常规教育的方法 10
五、存在的问题与分析 11
（一）存在的问题 11
（二） 原因分析 12
六、对策与建议 14
（一）小班幼儿生活常规教育目的要清晰明确 14
（二）小班幼儿生活常规教育内容要丰富合理 15
（三）小班幼儿生活常规教育方法要科学多样 15
（四）加强家园合作，形成家园合力 16
七、结语 16
参考文献 20
致 谢 21
民办幼儿园小班生活常规教育的研究
——以苏州市S幼儿园为例
一、问题的提出
幼儿园是幼儿进入社会体验集体生活的第一个场所，而刚入园的小班幼儿是学习常规的最佳时期。“从幼儿的身心发展来看，小班幼儿处于身心发展的低级阶段，可塑性强，便于幼儿进行生活常规教育”，“从幼儿园的环境来说，幼儿园的环境除了有空间，设备，材料这些显性特点外，还包含了人的态度，常规要求这些隐性元素”，幼儿园环境的集体化，制度化就更有利于幼儿养成良好的生活常规。对于教师来说，在小班时期进行常规教育不仅可以更加有组织的管理班级，也能养成幼儿良好的生活习惯。
《教育规划纲要》中提出：“大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园”“重点发展农村学前教育”，这不仅对公办幼儿园提出了要求，也反映出国家对民办幼儿园的办园质量提出了要求。但是，很多民办幼儿园在生活常规方面还是存在着很多问题。在作者实习期间，观察到苏州某民办幼儿园小班的一日常规中出现的几点问题：（1）生活常规规定死板，在小班幼儿一日生活中出现了大量的文字规定，比如吃早点时一定要“一口饼干，一口牛奶”，饭前要洗手，坐姿要正确，眼睛看老师等等。这些规定都剥夺了幼儿爱玩，自由的天性，他们如同是一个机器人，在学校的每一步都被规定和设定好了。（2）训斥，呵斥代替鼓励，表扬。在民办幼儿园很多老师都是以训斥的口吻管理教导小班幼儿的。比如说当孩子中午不睡觉时，就警告他如果还不睡就把他拎到厕所，排队喝水如果把水倒在地上的，今天就不要再喝水了等等。这种教导的方式从严格意义上来说已经是变相的体罚了。难道在这个自由平等的年代，对于幼儿生活常规的教育一定要通过处罚，或者说一种强迫和高压的方式来实现吗？当然这也和民办幼儿园自身存在的问题相关。民办幼儿园的教师大部分都是经验不足的新老师，或者就是文化素质不高的，以前从事别的行业的并非学前教育专业的一些老师。那在这种情况下，通过怎样的训练才能使幼儿更主动，更愉快的接受常规教育呢？这是值得我们深思的问题。
二、国内外研究现状与分析
（一）课题相关概念的界定
1.幼儿园常规的概念
常规在幼儿园的活动中起着重要的作用。常规就是需要幼儿经常遵守的班级规则和规定，是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动应该遵守的基本行为规范。赵秀玲在《浅谈小班幼儿的常规培养》中的看法与林颖是一致的。另一种看法则认为常规是在历代教学过程中历年沿袭下来的，对幼儿的日常生活活动进行规范的规则制度和管理措施。幼儿园的常规教育涵盖了各个方面，包括社会行为，生活卫生习惯，情感教育及自我保护等内容，涉及到幼儿的日常生活，学习，游戏等活动中。
2.幼儿园生活常规的概念
生活常规也就是生活活动中的常规，生活活动是指幼儿的入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等环节的活动。这是满足幼儿基本活动需要的活动也是幼儿一日活动的重要组成部分。幼儿生活常规是根据幼儿生长发育的规律总结出来的科学的常规，主要着力培养幼儿良好的作息习惯；睡眠习惯、排泄习惯、盥洗习惯、整理习惯等卫生习惯；帮助幼儿了解初步的卫生常识和遵守有规律的生活秩序的重要意义；帮助幼儿学会多种讲究卫生的技能；逐步提高幼儿生活自理的能力；帮助幼儿学会用餐方法；培养幼儿良好的饮食习惯。幼儿生活常规的教育不仅包括对幼儿的生活护理，关注幼儿的健康状况，更是在为幼儿创设良好和谐的生活氛围中让幼儿习得良好的生活习惯并形成系统的规范。
（二）国外相关研究
在如何通过规则来养成良好的生活习惯这一方面，国外一些专家学者的研究还是比较成熟的。一般国外的主要观点不外乎两个方面，一个是通过外部的规则制度来约束幼儿的行为，养成良好的生活常规。还有一种是重视幼儿的内部发展，侧重对幼儿品行的塑造，从而达到生活常规的习得。
欧文认为幼儿的语言，习惯，和情感在他们诞生之后，就完全是由外围的人灌输的。他曾说过：无论是神性还是具有人性的的人的性格，是由外力在他不知不觉中形成的。他认为应该在幼儿小的时候来建立一所学校来约束幼儿的品行和行为。德国教育家赫尔巴特认为儿童生来就有一种“处处表现出来的不服从的烈性”，必须对幼儿采用严厉的教育方式，应该对幼儿的行为进行约束，对他们加以监督，采用严格的规章来约束幼儿的行为。而洛克的规则教育相对就宽松的多。虽然他也认为在幼儿小时候就应该采取规则教育，认真管教，从而使幼儿养成良好的生活习惯。但是他提出要用一种温和，合理的方法使幼儿自己意识到大人对他的规则和管理是合理的，要在与幼儿沟通与理解的过程中习得生活常规。洛克还认为应该采取鼓励，表扬的方式来刺激幼儿的学习行为，不应用体罚或者呵斥的方式来纠正幼儿错误的行为。但是这种方式却是国内大多数民办幼儿园采取的方式，大部分专业素质不高的教师喜欢用惩罚的方式来约束幼儿的行为，从而使幼儿养成规则化的生活常规。
而更多的学者则是重视幼儿的自由发展。蒙台梭利的自由与纪律思想强调这里的纪律不是教师强加给幼儿的，而是在自由的基础上，尊重幼儿的天性与特点，应该让幼儿主动自愿的遵守规则，而不是用惩罚等方式强迫幼儿接受，从而习得良好的生活习惯。卢梭在《爱弥儿》中反复强调“归于自然”的想法，自然的教育必须是保护儿童善良的天性，使身心得到自由发展的教育。他对揠苗助长和束缚个性的封建教育深恶痛绝，认为这种教育不顾儿童的天性发展，抹杀儿童与成人的区别。他认为只有在自然的情况下加强幼儿自我品行的发展，从而获得良好的行为习惯。福禄贝尔认为，幼儿的行为是齐内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行为，幼儿才可以成长发展。他强调幼儿的身心是变化发展的，任何压抑和束缚都是对幼儿不利的，因此对于幼儿常规的习得应该重视幼儿自我的身心的发展，教师只在这个过程中起指导帮助作用。
（三）国内相关研究
之前已有很多研究表明， 幼儿园生活常规的教育对幼儿个人身心的发展和班级管理有着重要的作用。而小班入学儿童正处于融入集体生活的关键时期，幼儿在各个方面还处于发展的低级阶段，这个时期正是学习生活常规的关键时期。
1.生活常规教育的价值研究
幼儿园生活常规教育是幼儿园教育的基本目标之一。《幼儿园指导纲要》中指出“要与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规”。“科学，合理的安排和组织一日活动，建立良好的常规，避免不必要的管理行为，要逐步引导幼儿学习自我管理”。这从国家层面肯定了建立生活常规的必要性。
幼儿园生活常规教育有利于班级管理。幼儿生活常规管理是班级管理的重中之重，并存在于幼儿每日生活学习的一切活动之中。良好习惯的培养有利于小班幼儿形成秩序感，有利于做好班级常规管理。在宋水芳的《小班幼儿常规培养策略探讨》和卓亚锐的《浅谈小班幼儿生活常规的培养》中都指出幼儿建立良好的生活常规不仅有利于幼儿尽快的融入集体生活，也能帮助教师更好的维持班级秩序。
幼儿园生活常规教育有利于幼儿自身的发展。建立良好的生活常规不仅有利于班级管理，对幼儿养成良好的生活习惯，对其今后的发展更是发挥了重要的作用.幼儿园所进行的生活活动可以帮助幼儿建立良好的生活习惯，进而建立合理有序的的生活常规。小班幼儿从家庭进入幼儿园，标志着他们的新生活开始了。这时幼儿不仅要从心理上适应新环境，还要建立一系列新的行为方式以应对新生活的需要。如果从小班进行常规教育，可收到意想不到的结果。只要坚持不懈，孩子在小班就会养成良好的习惯，为其今后一生的发展打下坚实的基础。
2.生活常规教育的内容研究
幼儿园的幼儿来自不同的家庭，他们的生活习惯和作息制度也不同。李力人文生活常规教育的内容可以分为生活态度和生活习惯。生活态度包括每天坚持上幼儿园，喜欢吃幼儿园的饭等，生活习惯包括包括每天吃饭前洗手，安静午睡等内容。而在欧平的文章中则将生活常规教育的内容划分为入园离园常规，饮食活动常规，盥洗活动常规和睡觉活动常规。虽然每个学者对于生活常规教育内容的划分标准不同，但是广泛科学合理的生活常规教育内容对于小班幼儿的习得才是必要和重要的。
3.生活常规教育的方法研究
在采取何种方式进行生活常规教育上，很多文章也有许多不同的见解。很多学者的文章中都出现了游戏法，示范法，儿歌的运用等多种方法进行生活常规教育。而在王铮的文章中更是着重突出了儿歌在生活常规教育方面的作用。而宋水芳则有不同的见解。她认为应该创设情境激发幼儿的兴趣，通过教师自身为幼儿树立榜样以及以表扬的方式来引导幼儿。虽然不同的学者对于生活常规教育的方法有不同的见解，但是这种多样化，有趣的方法对于小班幼儿的学习来说是十分有益的。
三、研究过程
（一）研究方法
1.文献法
笔者通过查阅大量文献资料，分析学者研究的优秀成果，将这些资料概括整理并重新归纳，取其精华，取其糟粕，以期望从中发现如何进行良好生活常规教育，发现问题并相应提出正确的应对措施。
2.观察法
采用时间取样和事件取样相结合的方法观察小班幼儿生活常规习得的过程，具体分析从中出现的问题，并提出解决的策略。笔者着重观察小班幼儿生活常规教育过程中出现的问题，并详细的记录下来绘制成观察记录表，更加直观的体现出其中的问题，方便更好的提出解决的策略。
3..访谈法
笔者在实习期间拟定了一些问题的大纲，并随机抽取了一些小班教师进行访问，力求从她们的回答中直接反映她们的一些看法，并从中剖析存在的问题以及一些值得借鉴的想法。
（二）研究对象
选取苏州市s幼儿园小一和小二班共70个作为观察对象，二名教师作为访谈对象，笔者在为期3个月的的研究时间内，观察分析小班幼儿生活常规教育的情况，并与教师进行良好的沟通与交流。
（三）资料的收集和整理
在笔者实习期间，采用了观察法和案例法，在不同的时间段内笔者观察了生活常规教育的不同内容，用观察记录表记录下了教师在常规教育过程中的现象以及问题。观察记录表分为班级，观察老师，时间，观察情况，观察分析，结果等几个基本方面，从教师常规教育的现象剖析了其中的本质。其中还运用了拍照、摄像等形式，以求资料的客观真实。在观察的基础上，深入了解了常规教育过程中出现的问题。
四、研究结果与分析
小班幼儿处于各项发展的初级阶段，要想使幼儿养成良好的行为习惯，必要的常规教育是十分必要的。笔者通过在苏州某民办幼儿园的实习，发现对小班幼儿生活常规的教育主要涉及到三方面的人群，分别为教师，保育员和家长，但是从中起到主导作用的是教师对小班幼儿生活常规的教育，因此，本文主要将教师作为视角对幼儿的进食，盥洗，睡觉习惯和规则意识等几方面的教育进行分析，从各个方面做了观察和记录，最后做了归纳与总结。
（一）小班幼儿生活常规教育的目的
对于为何要对小班幼儿进行生活常规教育，不同的老师有不同的看法。笔者在某幼儿小班实习期间，随机采访了小班的两位老师，从她们的回答中不难看出，不同的老师对实施常规教育的看法有很大的不同。以下为笔者拟定的几个问题以及两位老师的回答。
问题一：你觉得为什么要进行生活常规教育呢？
A教师回答：对幼儿进行生活常规教育有利于小班幼儿养成良好的生活习惯和卫生习惯，不仅有利于提高他们的独立性，也有利于培养他们的集体意识。
B教师回答：我认为只有对幼儿进行常规教育，幼儿才能够更好的管理自己，这样教师才能更好的管理班级。
评价：从两位老师的回答中可以看出她们对实施生活常规教育的目的有不同的看法。一位是从幼儿的立场出发，认为生活常规教育对幼儿来说是极其有利的，而另一位教师则是从教师的立场出发，认为生活常规教育对教师的管理是有利的。虽然两位教师的看法不同，但是进行生活常规教育的目的确实涵盖这两个方面的内容。但是如果仅从教师的立场出发，认为让他们学习生活常规是为了听自己的话，接受自己的管理，将幼儿看成是教师言行的执行者，这样的看法是比较片面的。特别是在指导小班幼儿的生活常规时，就更不能按照统一的规则或者程序来教授幼儿了。在民办园中，大部分教师都将自己作为教导的权威，以自我为中心，按照自己的意愿来指导幼儿，使幼儿成为了自己言行的“执行者”，其实他们没有从根本上认识到学习生活常规的意义。
问题二：你觉得生活常规教育对小班幼儿来说有什么价值呢？
A教师回答：小班幼儿的任何发展还处于初级阶段，他们学习的速度和效率可以说是比较快的。只有在小班的时候进行良好的常规教育，才能为幼儿以后的学习与发展奠定良好的基础。
B教师回答：小班幼儿最好管理，你让他做什么他就做什么，到了中班和大班，你再让他们学习生活常规，他们是没兴趣也不愿意听老师的了。所以要在小班进行生活常规教育，这样就能更好的管理班级了。
评价：从上面两位的老师的回答中可以看出她们对小班这个年龄阶段的幼儿进行常规教育的价值有不同的看法。A教师从幼儿的年龄特点出发，认为小班阶段是进行生活常规学习的重要阶段，这个看法是遵循幼儿的身心发展特点的。而B教师没有从小班幼儿的年龄出发，只是觉得小班幼儿最利于她的管理和教学，因此才选择在小班进行生活常规教育。

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